【正文】 長期以來，幼兒數(shù)學(xué)教育存在重知識的學(xué)習(xí)、計算技能的訓(xùn)練，而輕思維方法的培養(yǎng)，思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。 操作性學(xué)習(xí)是幼兒通過親自動手操作直觀材料，在擺弄物體的過程中將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程變成一種形象有趣、物化的操作活動。本人授權(quán)陸良師范學(xué)?？梢詫⒈菊撐牡娜炕虿糠謨?nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢查，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本論文。利用操作活動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，又發(fā)展了幼兒的邏輯思維能力、觀察力、創(chuàng)造力、判斷推理等能力。這兩者是幼兒參加學(xué)習(xí)活動的“雙漿”，他們由獲得愛、夸獎和快樂而學(xué)習(xí)（游戲），并在學(xué)習(xí)活動中對知識、技能產(chǎn)生興趣。特別是小班幼兒思維欠敏捷，又不熟悉操作技能，面對新的概念得“慢慢來”，急于讓幼兒快做、快擺，指望他們匆忙的擺弄就能獲得理解是不現(xiàn)實的，這樣勢必打亂他們的思維過程，使操作流于形式。因此，在準(zhǔn)備操作材料前，教師一定要分析教學(xué)內(nèi)容所具有的數(shù)學(xué)概念、屬性特征，使之成為突出的強刺激，引發(fā)幼兒從操作物體的動作中去主動探索，領(lǐng)會數(shù)量關(guān)系。教師要積極創(chuàng)造條件，為幼兒提供利用多種實物進(jìn)行操作的機會，使幼兒主動操作的學(xué)習(xí)成為可能。⑵　操作性學(xué)習(xí)激發(fā)了幼兒創(chuàng)新的意識。在幼兒園通過數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成愛動腦、愛思考、愛探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)對數(shù)學(xué)活動的興趣，積累有關(guān)觀察周圍事物的數(shù)、量、形及其相互關(guān)系的經(jīng)驗，使幼兒掌握一些最基本的操作和探索的技能，嘗試和體驗獲取成功的喜悅，讓幼兒的思維被極大地激活，每次活動孩子們都非常投入，通過對教學(xué)內(nèi)容的加工、處理和再創(chuàng)造，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的形成背景，“生長”過程，注意讓幼兒從熟悉的生活和其他學(xué)科的實際出發(fā)，進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出初淺的數(shù)學(xué)概念和規(guī)律（對幼兒本人的思維活動是創(chuàng)造性的），使數(shù)學(xué)活動真正促進(jìn)思維的發(fā)展，讓幼兒體會到活的數(shù)學(xué)的精神、思想和方法后幼兒能夠創(chuàng)造性的解決日常生活中的問題，即幼兒數(shù)學(xué)創(chuàng)造力的表現(xiàn)。在操作中，要求幼兒眼看、耳聽、手動、腦想、嘴說，這樣感知較深刻，記憶也較長，促進(jìn)了幼兒智力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)知識本身具有較強的抽象性和邏輯性的特點，對發(fā)展幼兒的思維能力具有特殊的作用。 ⑵ 操作性學(xué)習(xí)能發(fā)展幼兒的思維能力。 操作性學(xué)習(xí)與幼兒思維能力的關(guān)系操作性學(xué)習(xí)是幼兒在頭腦中構(gòu)建數(shù)學(xué)概念的起步，是兒童獲得抽象數(shù)學(xué)概念的必經(jīng)之路。第二級：直觀形象操作水平，即幼兒是利用圖片或幻燈等直觀形象操作來認(rèn)識數(shù)、形關(guān)系的，這適合幼兒較低級水平的具體形象思維的特點。②借助詞將相似的物體及其特征加以比較，易于找出辨別各種物體的差別。幼兒根據(jù)這個要求，結(jié)合自己以前看到 的欄桿的形象，能在頭腦中再造或創(chuàng)造出一個新欄桿的形象，進(jìn)而指導(dǎo)操作。這是因為,許多數(shù)學(xué)操作活動中的操作規(guī)則、策略或方法都是先前操作經(jīng)驗的重現(xiàn)或遷移，這些相 似的操作規(guī)則、操作要求也不斷地引起幼兒的有意回憶或追憶。根據(jù)幼兒活動的有無目的性，可以把記憶分成有意記憶和無意記憶兩個方面，記憶的有意性是幼兒記憶發(fā)展的一個重要方面，是兒童記憶發(fā)展中最重要的質(zhì)的飛躍。這種觀察的深入與否還會影響到幼兒的操作。在數(shù)學(xué)活動中如果只是讓幼兒坐著用眼睛看、用耳朵聽，要求幼兒身子坐直，時間稍長，幼兒的注意就不容易集中，而且也不容易穩(wěn)定。這三條途徑所依靠的認(rèn)知成分包括感知和表象（如運動覺、視覺、聽覺及它們的表象）、言語和思維等等。數(shù)學(xué)本身具有一定的抽象性和邏輯性，這就決定了數(shù)學(xué)教育是能夠促進(jìn)兒童思維發(fā)展的重要途徑。主客體之間的相互作用，促進(jìn)主體不平衡狀態(tài)的不斷發(fā)生，內(nèi)因外因的相互作用成為心理發(fā)展的動力，個體心理才得以發(fā)生發(fā)展。 ②學(xué)習(xí)對象的物體化特征。淺談操作性學(xué)習(xí)對幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展的影響畢業(yè)論文1. 操作性學(xué)習(xí)的原理 操作性學(xué)習(xí)的定義及特征 定義 操作性學(xué)習(xí)是指幼兒通過親自動手操作直觀材料，在擺弄物體的過程中進(jìn)行探索，從而獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗、知識和技能，發(fā)展能力的一種學(xué)習(xí)方式。不同幼兒由于起點不同，動作與認(rèn)知發(fā)展水平不同，思維方式在學(xué)習(xí)過程中興趣、動機、學(xué)習(xí)態(tài)度等均不同，學(xué)習(xí)要求也不盡相同，在操作時間、速度、策略等方面也均有所不同，學(xué)習(xí)效果有所不同，隨著幼兒操作性學(xué)習(xí)水平的發(fā)展，操作性學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)豐富多彩的個性化特征?！边@里的動作不是純粹的運動性的動作，一方面，它指向物體的動作，具有客體性；另一方面，它指向物體的變化和主體對變化的理解，具有中介性。在整個學(xué)前期，兒童要學(xué)習(xí)許多的數(shù)學(xué)關(guān)系：1和許多的關(guān)系、對應(yīng)關(guān)系、等量關(guān)系、守恒關(guān)系、可逆關(guān)系、包含關(guān)系等等。幼兒對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，最初要通過手的運動和視覺言語活動相結(jié)合，由于三者尚未形成一一對應(yīng)的聯(lián)系，所以要經(jīng)歷一段從不協(xié)調(diào)到協(xié)調(diào)的過程，以后減少了手的運動，而憑借視覺、聽覺或它們的表象，結(jié)合口頭默數(shù)來認(rèn)知數(shù)的實際意義。因此，在組織數(shù)學(xué)活動時應(yīng)讓幼兒動手操作來學(xué)習(xí)使幼兒的有意注意逐漸發(fā)生。如果幼兒對材料的觀察不夠仔細(xì)，他就不能做到多角度的分類。在數(shù)學(xué)操作活動中，教師將幼兒所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的操作規(guī)則、操作要求和操作目標(biāo)，幼兒在操作活動中通過對操作規(guī)則的遵守和操作目標(biāo)的實現(xiàn)，達(dá)到學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的目的。 ⒁ 操作性學(xué)習(xí)中幼兒的想象 。⑸ 操作性學(xué)習(xí)中幼兒的言語。在操作性學(xué)習(xí)中，幼兒可通過語言促進(jìn)一一對應(yīng)概念、守恒概念、集合概念的形成和發(fā)展。這四種思維關(guān)系，體現(xiàn)了幼兒在認(rèn)識和探索數(shù)、形關(guān)系中的一般思維特征。在數(shù)學(xué)教育中，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識只是發(fā)展的表面現(xiàn)象，關(guān)鍵是通過學(xué)習(xí)的過程促進(jìn)幼兒思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展，幼兒探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和應(yīng)用的全過程，也就是思維發(fā)展的過程。 操作性學(xué)習(xí)對幼兒智力發(fā)展的影響 數(shù)學(xué)活動中幼兒智力的發(fā)展皮亞杰認(rèn)為，智力從感知運動階段、前運算階段到具體運算再到形式運算階段的過程，表現(xiàn)了動作內(nèi)化和心理發(fā)展過程，表現(xiàn)了從低級心理能逐漸轉(zhuǎn)化到高級心理機能的心理發(fā)展過程。這些操作性學(xué)習(xí)可以加深幼兒對幾何圖形的認(rèn)識，同時發(fā)展幼兒的分類、排序能力，當(dāng)幼兒多次重復(fù)操作后幼兒會把分類、排序能力遷移到他們的日常生活中，即幼兒的智力也隨之形成。 操作性學(xué)習(xí)對幼兒創(chuàng)造力的影響 數(shù)學(xué)活動中幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)每個幼兒都具有創(chuàng)造的潛力。在操作性學(xué)習(xí)中幼兒去探索，體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，成為具有“創(chuàng)新意識和實踐能力”的探索者和開拓者，通過操作探索式的學(xué)習(xí)，孩子才能長出一雙數(shù)學(xué)慧眼,在活動中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并以自己獨特視角和策略去解決問題，即幼兒的創(chuàng)造力就得到了發(fā)展。使幼不但知其然，而且還可以知其所以然。為幼兒提供操作材料應(yīng)盡可能人手一套，除自制和購買的專用學(xué)具外，應(yīng)吸引幼兒及其家長收集利用經(jīng)濟便宜的自然物。幼兒操作過程中，教師的語言指導(dǎo)則應(yīng)有啟發(fā)性，促進(jìn)他們的操作和思維活動，同時語言要簡練，不應(yīng)妨礙幼兒的操作，必要而恰到好處地提間、提示，還能強化操作目的，積極影響幼兒的操作。 與其它教學(xué)方法有機結(jié)合　操作法在幼兒理解建立數(shù)學(xué)概念過程中的作用是獨特而明顯的，也非常重要。 給幼兒討論、評價的機會。動作在幼兒發(fā)展中有重要意義，動作進(jìn)步不僅能帶來生理上的變化，也帶來了幼兒心理的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上建立起來的操作性學(xué)習(xí)方式，對幼兒發(fā)展起到重要的教育作用，以促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。盡我所知，除文中已經(jīng)標(biāo)明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。目 錄中英文摘要、關(guān)鍵詞…………………………………………11. 操作性學(xué)習(xí)的原理………………………………………...3 操作性學(xué)習(xí)的定義及特征…………………………………….3 操作性學(xué)習(xí)的心理機制……………………………………….42. 操作性學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值…………………………………...43. 操作性學(xué)習(xí)影響幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展…………………...5 操作性學(xué)習(xí)對幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的影響……………………..5 幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知特點…………………………………………5 操作性學(xué)習(xí)與幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的關(guān)系………………………….5 操作性學(xué)習(xí)對幼兒思維能力的影響…………………………...8 幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維特點…………………………………………8 操作性學(xué)習(xí)與幼兒思維能力的關(guān)系………………………………8 操作性學(xué)習(xí)對幼兒智力發(fā)展的影響...........................................9 數(shù)學(xué)活動中幼兒智力的發(fā)展…………………………………………9 操作性學(xué)習(xí)對幼兒智力發(fā)展的關(guān)系……………………………….10. 操作性學(xué)習(xí)對幼兒創(chuàng)造力的影響...............................................11 數(shù)學(xué)活動中幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)……………………………………11 操作性學(xué)習(xí)與幼兒創(chuàng)造力的關(guān)系…………………………………114. 教學(xué)中有效運用操作法......................................................12 積極創(chuàng)造物質(zhì)條件....................................................................12　 突出物體的數(shù)量關(guān)系.................................................................12　 配合明確的語言指導(dǎo).................................................................13 保證必要的操作時間................................................................13　 與其它教學(xué)方法有機結(jié)合........................................................13s mathematics cognition ability, thinking ability and intelligence, thus the daily life of the solve of creation in of actual problem.操作性學(xué)習(xí)能有效地讓幼兒理解數(shù)學(xué)知識的實際意義，同時也促進(jìn)了幼兒的認(rèn)知能力、思維能力、智力和創(chuàng)造性的解決實際問題能力的發(fā)展。操作性學(xué)習(xí)活動以物體材料為學(xué)習(xí)對象，學(xué)習(xí)效果不僅與操作方法有關(guān)，也與客體材料的性質(zhì)有關(guān)，合適的學(xué)習(xí)材料是操作性學(xué)習(xí)方式能否實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)。 在主體與客體的相互作用中，動作具有客體性、中介性，對兒童心理發(fā)展起到建構(gòu)作用，是一種心理動作，皮亞杰在《皮亞杰理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用》一書的序言中寫道：“動作在兒童智慧和知識的發(fā)展中起著重要作用。學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點是具體形象思維逐漸 取代直覺行動思維，同時抽象邏輯思維開始萌芽。這幾種認(rèn)知成分表明認(rèn)知的三種水平，既感知動作水平、直觀形象水平和抽象邏輯水平。如果讓幼兒親自動手參與操作，直接接觸實物，把數(shù)學(xué)活動與實際操作結(jié)合起來，幼兒的注意力就容易集中，而且也較穩(wěn)定，幼兒注意的持久性也會大大提高。例如，在分類活動中，教師提供了各式各樣的瓶蓋，讓幼兒以盡可能多的方式進(jìn)行分類。數(shù)學(xué)操作活動需要記憶的介入。同時，為了更好地完成操作任務(wù)，也需要幼兒不斷地回憶或追憶過去曾經(jīng)體驗過的操作經(jīng)驗和操作策略，以幫助自己更好地完成操作任務(wù)。觀察中發(fā)現(xiàn)，想象力較弱的孩子，只能根據(jù)頭腦中的表象進(jìn)行再造想象，排出顏色一一相間的欄桿，而能力較強的幼兒，則能根據(jù)頭腦中的表象進(jìn)行創(chuàng)造想象，排出不同顏色、不同形式、不同規(guī)律的一層、二層甚至三層的欄桿。③借助詞可分出事物的主要和次要特點。第三級:表象操作水平，即幼兒利用頭腦中的表象而非直觀形象的操作來認(rèn)識數(shù)形關(guān)系，這適合于幼兒較高級水平的具體形象思維的特點。操作性學(xué)習(xí)活動是幼兒通過直接擺弄學(xué)習(xí)材料，而主動建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的過程。皮亞杰兒童認(rèn)識發(fā)展的理論中認(rèn)為兒童最初的知識發(fā)源于動作，三至六歲幼兒處于前運算階段，以具體形象思維為主，提供豐富的物質(zhì)材料，通過操作活動幼兒具體地理解數(shù)學(xué)概念，直覺地體驗到物體的形狀、數(shù)量以及它們的關(guān)系，在數(shù)學(xué)知識的抽象性的幼兒思維的具體形象之間架起一座橋梁，構(gòu)建起初步的數(shù)學(xué)概念，促進(jìn)思維活動的發(fā)展。在數(shù)學(xué)活動中，幼兒學(xué)習(xí)簡單的數(shù)學(xué)概念，也需要對操作材料進(jìn)行比較、分析和綜合，抽象和概括，判斷和推理，需要將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，這一過程既是幼兒初步數(shù)學(xué)概念形成的過程，也是幼兒思維能力獲得發(fā)展的過程，同時也是智力形成的過程。在操作的同時，幼兒邊“做”邊“說”通過“說”可以使他們對自己的“做”有所了解，通過大聲講述，幼兒就能理解操作內(nèi)容和要求，同時也發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力。 操作性學(xué)習(xí)與幼兒創(chuàng)造力的關(guān)系“創(chuàng)新”是人人具有的潛質(zhì)，需要創(chuàng)新教育的“喚醒”。在操作性學(xué)習(xí)中讓幼兒幼兒動手操作在先，教師操作驗證在后；幼兒觀察表達(dá)在先，教師歸納小結(jié)在后；幼兒提問在先，教師解釋在后。同時，要注意操作物的直觀形象性和它的可操作性，為幼兒準(zhǔn)備的操作物應(yīng)是確能動手?jǐn)[弄、拼拆、移動的，如果只是給幼兒觀察，無法動手，也就失去了操作的實際價值，更何況僅憑視覺獲得感知體驗往往是不全面的。 配合明確的語言指導(dǎo)　提供操作機會的同時，必須加強教師明確的語言指導(dǎo)。更不能以教師的演示操作代替幼兒的操作，忽略幼兒自己動手實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的必要性。因此，幼兒數(shù)學(xué)教育必須創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)（游戲）情景，充分利用幼兒的求趣心，寓教于樂。在操作性學(xué)習(xí)中幼兒的個性得到了發(fā)展，為幼兒全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。淺談操作性學(xué)習(xí)對幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展的影響它有效地引導(dǎo)幼兒把外部的物化操作逐步內(nèi)化為頭腦中的內(nèi)部操作，使幼兒逐漸獲得數(shù)學(xué)知識、經(jīng)驗和技能，自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。 教師總是想通過演示、講解、總結(jié)讓孩子記住某個知識，某個規(guī)律 、某個