【正文】 lumn y city try 英語的發(fā)音并非都是完全 有規(guī)律，因此在編寫程序時(shí)必須考慮下列特殊情況。 （三） 音節(jié)的界定 由于英語不是音節(jié)文字語言，而是字母文字語言，因而計(jì)算機(jī)不能直接識(shí)別和統(tǒng)計(jì)音節(jié)。]的句子，實(shí)際上是一個(gè)句群 ，如例（ 3） 。 根據(jù)功能，句子可分為 4類：陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句。詞匯密度指文本中不同詞的數(shù)目與總詞數(shù)的比率，是 度量文本難度的一種方法?！?只要合理、有效地控制 決定讀者的社會(huì)、文化變量和語言本身的變量，?通過每個(gè)公式來測(cè)定英文易讀度是完全可能的，也是可取的”（林錚： 1995： 42）。 我國(guó)學(xué)者從上世紀(jì) 90 年代開始對(duì)英文易讀度進(jìn)行研究。這些研究表明易讀度公式總體上能夠檢測(cè)文本的易讀度，是科學(xué)的。本項(xiàng)目 選擇 Flesch Reading Ease 作為 文本易讀度的檢測(cè)公式。Gunning 的 FOG 公式適 用于 評(píng)估英語為本族語國(guó)家的 小學(xué)高年級(jí)和中學(xué) 閱讀材料；PowersSumnerKearl 適用于評(píng)估 7—10 歲兒童閱讀的材料。他們 將文本分析成命題，文本的易讀度等于命題數(shù)除以閱讀時(shí)間。在很大程度上，被填寫的詞僅僅能反映文本的內(nèi)容，與文本的語言復(fù)雜性關(guān)系不大。 第二類從 閱讀測(cè)試 和心理學(xué) 的角度來研究文本的易讀度。 二 、 英文易讀度研究綜述 根據(jù)研究角度和研究重心不同，易讀度研究可分為三類： 第一類是以 Tinker, Williamson和 Spencer 為代表的研究者 以 文本的物理屬性和閱讀環(huán)境 (setting)為研究重心，研究文本的易辨認(rèn)性 (legibility)和環(huán)境對(duì)閱讀的影響。 Readability formula。 正確地測(cè)量易讀度一直是研究者努力的目標(biāo)。 Dechant amp。 Williamson(1966)研究了英國(guó)印刷商所用的 76 種字體 。 2 (Question and Aswer Technique)。完形填空法 克服了過去將孤立的句子作為測(cè)試材料，而是用一個(gè)連續(xù)的篇章。盡管這些研究更注重閱讀是讀者和閱讀材料的交互過程，但主觀性太強(qiáng)而可操作性不強(qiáng)。 Flesch Reading Ease（ RE） =－ － 。有的行業(yè)協(xié)會(huì)規(guī)定一些公共文件，如保險(xiǎn)單、合同、稅務(wù)資料等材料的易讀度必須符合規(guī)定。他們的批評(píng)主要有兩方面。錢毓芳和顧群超（ 1999， 2020）進(jìn)行大學(xué)英語教材易讀度研究。 ERMS詞庫(kù)以教學(xué)大綱規(guī)定的 CET4 和 CET6詞匯為基礎(chǔ)，分為四個(gè)等級(jí)。 由此可見， ERMS需要測(cè)量 4 個(gè)參數(shù)： ① 文章的句子數(shù) ② 文章的總音節(jié)數(shù) ③ 文章的總詞數(shù) ④ 不同詞的數(shù)量 (type)。 但是如果縮寫詞在句末時(shí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)將最后一個(gè) [.]統(tǒng)計(jì)為句子，如例（ 2）。根據(jù) Gray 的觀點(diǎn)， 例（ 3）應(yīng)統(tǒng)計(jì)為 3 個(gè)句子，因?yàn)橛?[:]、 [。元音或者單獨(dú)成為音節(jié)，或者成為音節(jié)的“中心”。 即當(dāng)計(jì)算機(jī)遇到（ a, e, o, i, u, y） +輔音 +e 這種結(jié)構(gòu)時(shí)，不將 e 統(tǒng)計(jì)為一個(gè)音節(jié)。例如 capitalism 應(yīng)為 5 個(gè)音節(jié)而不是四個(gè)音節(jié)。 其他5 類詞在建立詞庫(kù)是要考慮以下變體：所有格，復(fù)數(shù)形式，動(dòng)詞的不同時(shí)態(tài)（現(xiàn)在時(shí)，過去時(shí)，進(jìn)行時(shí)，完成時(shí)），形容詞形式 (比較級(jí)和最高級(jí) )，副詞形式，反身代詞和其他變體（如縮寫，美國(guó)英語 和英國(guó)英語的不同拼寫等）。s, 4 adj, n, vt 613 beyond ,beyond, p prep, adv 6434 they ,they,they39。 （二） ERMS 使用說明 圖 一 ERMS 主界面 表五 主界面功能說明 區(qū) 功能說明 A 文本輸入 區(qū) B 結(jié)果顯示區(qū) ， 系統(tǒng)根據(jù) A中輸入的文本 ， 自動(dòng)生成分析結(jié)果。 操作界面如下圖 I amp。 （ 2） 選用最具影響力和應(yīng)用最廣泛 Flesch Reading Ease 作為易 讀度計(jì)算公式，結(jié)果科學(xué)直觀。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)材料的難度應(yīng)該具有階梯性。 Kintsch, W. Readability and Recall of Short Prose Passages: A Theoretical Analysis [J]. Journal of Experimental Psychology: Human Learning and Memory, 1980, 6, 33554. [11] Redish, J. Readability [A]. In D. A. McDonald (ed.), Drafting documents in Plain Language. New York: Practicing Law Institute, 1979, 17688. [12] Shaw, A. Print for Partial Sight – a Research Report [M]. London: Library Association, 1969. [13] Spencer, H. The Visible Word: Problems of Legibility [M]. London: Lund Humphries, 1969. [14] Taylor, W. L. Cloze Procedure: a New Tool for Measuring Readability [J]. Journalism Quarterly, 1953, 30. 41533. [15] Tinker, M. A. Legibility of Print [M]. Iowa: Iowa State University Press, 1963. [16] Williamson, H. Methods of Book Design [M]. London: Oxford University Press, 1966. [17] 大學(xué)英語教學(xué)大綱修訂工作組 . 大學(xué)英語教學(xué)大綱 [修訂本 ] [M]. 上海：上海外語教 育出版社 , 1999. [18] 鄧昭春，段方，張萍 . 大學(xué)英語教材難度比較研究 [J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué) , 2020, (78), 5759. [19] 顧群超 . 完善教材，靈活施教 —對(duì)大學(xué)英語精讀教材易讀性的再探討 [J]. 紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào) , 2020， (2), 8991. [20] 辜向東，關(guān)曉仙 . CET 閱讀測(cè)試和大學(xué)英語閱讀材料易讀度抽樣研究 [J]. 西安外語學(xué)院學(xué)報(bào) , 2020, (3), 3941. [21] 李紹山 . 易讀性研究概述 [J]. 解放軍外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào) , 2020, (7), 15. [22] 林錚 . 英文易讀性的測(cè)定 [J]. 外語教學(xué)與研究 , 1995, (4), 3842. [23] 錢毓芳，顧群超 . 大學(xué)英語易讀性的調(diào)查 [J]. 浙江師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版） , 1999, (3), 115118. [24] 楊惠中， Weir, C. 、六級(jí)考試效度研究 [M]. 上海：上海外語教育出版社 , 1998.