【正文】 這個成語的故事二、學習課文自讀課文，讀讀找找。學生通過對詞語的理解，展開朗讀和想象，感悟課文內容。2. 動物們?yōu)槭裁磭樀萌鐾染团?？它們怕的是誰？老虎認為它們怕的是誰？3. 在這種情況下，這只老虎會怎樣對待狐貍呢？4. 真是一只狡猾的狐貍啊，它借老虎的威風，不僅嚇跑了百獸，而且也嚇跑了這只大老虎。2. 出示課文內容：老虎跟著狐貍朝森林深處走去。2. 指名讀第二段，想一想：哪個詞語講了狐貍的反應？根據(jù)學生的回答，點出：骨碌一轉 扯著嗓子狐貍眼珠子“骨碌一轉”說明了什么？（狐貍想到了主意）它為什么要“扯著嗓子”問呢？（故意裝得很兇，想嚇到老虎）3. 指名讀，讀出狐貍的樣子，齊讀4. 老虎有什么反應呢？齊讀第三段5. 哪個字寫出了老虎的反應？（楞）板書：愣 讀這個字什么叫“愣”？（呆住了）老虎為什么會“愣”？（別的動物看到老虎都害怕，這只狐貍竟然不怕，還敢這樣講話）6. 分角色讀二、三段，分別讀狐貍和老虎的對話[設計理念：老虎的“愣”正表現(xiàn)了它勇猛有余而智慧不足的特點，狐貍正是利用了這個特點才騙到老虎的。一只狐貍從老虎身邊竄過。學情分析：二年級的學生有豐富的想象力，但語言表達能力還處于不斷提高中，教學時要著眼于激發(fā)想象，并通過教師在文本與學生能力之間架設橋梁，使學生能夠完整地進行語言表達，培養(yǎng)學生“我口述我心”的能力。3．學生用現(xiàn)代的語言說說文言文的`內容。（指導朗讀）2) 齊涽王時，逃走了。1) 出示：有個南郭先生，從來不會吹竽，也混了進來。讀懂故事，理解寓意。2. 這就是“狐假虎威”，后來，人們就把借著他人的威風嚇唬別人的這種行為叫做——狐假虎威。）齊讀這句話。（學生讀）指名讀：老天爺派我來管理你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天的命令。（2）“竄”是什么意思，可以換個詞語嗎？（3）學生可能回答“跑”。（學生回答）5. 是的。老師糾正了“呀”讀 音，告訴小朋友，在課文中應讀第一聲，并領讀，另外告訴小朋友，“納悶”的“悶”應當兒化。3. 指導書寫生字。再往狐貍身后一看（ ）。分角色讀第二部分（2~5自然段）其他同學用橫線畫出狐貍的話，（2句）波浪線畫出老虎說的話，注意表示它們的神態(tài)和動作的詞。在教學實施中，我設計了這樣的`教學過程：上節(jié)課我們學習一則寓言故事，現(xiàn)在跟老師一起回憶一下在這課里學了哪些詞語。全文共9個自然段，第一自然段寫一只正在尋找食物的老虎逮住了一只狐貍，第二至五自然段，寫狐貍用謊言蒙住了老虎。老虎的反應如何？）學習第二至七段請學生在小黑板上將二至七段排列，老虎的反應及狐貍的幾次欺騙。a. 問：哪里寫狐貍、老虎，百獸找出讀一讀。學習第一段。（狐貍、老虎、小動物）請學生評價。學習第1——5自然段。設計意圖：通過由學生自由談對狐貍的看法，過渡到《狐假虎威》的寓意，由淺入深，由表及里，并借機對學生進行思想教育。師：哇，全場不由自主為這組演員鼓起掌。學生反饋。ppt、頭飾。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。（生齊讀課題）師：課題中的“假”、“威”是什么意思？師：課文有句話對課題的意思作出解釋，是哪句話呢？生：狐貍借著老虎的威風把百獸嚇跑。設計意圖：抓住狐貍的語言，為學生搭建自主閱讀的平臺，通過個性化的朗讀，自讀自悟，以讀代講，想象狐貍說話時的心理、語氣，從而體會出“狐之猾”。（四）多元解讀，明事理看著神氣活現(xiàn)的狐貍，東張西望的老虎，大大小小的百獸嚇得撒腿就跑，所以老虎——（信以為真）。一、復習檢查。自由練讀——指名讀（3）老虎啊，讓我采訪你一下，當你松開爪子的時候，你心里想的是什么？過渡：老虎啊，其實你心里想什么，狡猾的狐貍早就知道了，為了讓你徹徹底底地相信，它趁你發(fā)愣的時候，早就又想好了一個妙計。狡猾的狐貍……（2）學到這里，：“狐假虎威”這個成語你理解了嗎？三、說一說：出示圖1（狐貍）、圖2（老虎）、圖3（作者）小朋友們，你最想對他們中的誰說一句話？《狐假虎威》教學設計理念篇三去年我們學了《狐貍和烏鴉》，今天我們又要學習一篇關于狐貍的故事，8《狐假虎威》，看看這次狐貍又要耍什么花招了。老虎撲過去，把狐貍逮住了。呀!一只大老虎。有感情地朗讀課文。課文配有兩幅插圖，形象地描繪出狐貍借著老虎的威風嚇跑百獸的情景，有助于學生對課文的理解。課文講了一件什么事？課文講了狐貍和老虎之間發(fā)生的故事，一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過。(5)上面四小節(jié)是講狡猾的狐貍用編造的謊言來蒙住老虎。百獸逃跑的真正原因是（ ）。1．理解課文內容，正確熟練地朗讀、背誦課文。）誰能用一句話來把這個故事講出來。（生讀“狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。）（2）這就是“骨碌”的意思，從這句話中，你看出了什么？（狐貍在想注意，在想點子）（3）是的。（8）一生上臺讀。（相機板書：神氣活現(xiàn) 搖頭擺尾）2. 老虎呢？它在張望些什么？老虎還有些懷疑，所以它在觀察動物們的反應。立足本文，抓重點詞句，通過對課文前后描術的對比理解寓意。齊讀全文，檢查朗讀情況。2) 出示：“每當演奏時、樣子”。b、可是（齊涽王）不要許多人一齊吹，而要一個一個地單獨吹。），逐漸走入了故事的情境，走近了故事的人物，懂得了蘊含在故事中的道理。教學準備：教學課件，詞語卡片教學重點難點：寫字，理解題意一. 讀課題，復習詞語導入。）受到驚嚇，很多動物都會竄，你知道還有哪些動物會竄嗎？6. 請你用朗讀把狐貍害怕老虎的樣子讀出來。我看你有多大的膽子！”老虎被蒙住了，松開了爪子。讀想一想：狐貍為什么竄？剛才這么害怕，現(xiàn)在卻是神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾，如果你是老虎，你會怎么想？4. 根據(jù)學生的交流，點出詞語：半信半疑，東張西望5. 看課文的第二幅圖，你能不能把狐貍和老虎的樣子表演出來？學生選角色進行表演，引導學生進行評價：他表演得像嗎？如果你認為不像，說一說怎么改。這只老虎又碰到了狐貍……2. 抄寫生字狐 假 虎 威竄 愣蒙神氣活現(xiàn) 松搖頭擺尾這篇課文有很強的故事性，我在課堂上沒有對課文內容進行過多的分析和講解，以看圖、朗讀、表演等方式展開教學活動，并重點抓住幾個詞語，作為課文的主線。我在設計教案時，為了避免學生因為回答不上問題而設計了很多的“臺階”，如：引出“竄”字時我問：狐貍是怎樣經過老虎身邊的？這類問題似乎過于簡單，而這樣的問題一多，步步將學生引入教師的預設，縮小了學生思考想象的空間，也使得我的課有點流于表面的熱鬧，缺少對學生語文能力的訓練，此為我課后深感遺憾之處。（第9自然段）（4）狐假虎威的“假”字在這里是什么意思？指名說（生：假借）就是這一段話中的那個詞呢？指名說（生：借）（5）學習生字“借”，學生齊讀。（5）指導朗讀。）指導朗讀通過你們的朗讀，我們知道這只狐貍真“狡猾”老虎完全相信狐貍了嗎？（1）相信了，（完全相信了嗎？）（2）不是相信了，而是“半信半疑”？什么叫半信半疑？（指名交流）生：一半相信，一半懷疑正好一半嗎？再想想生：有時候相信，有時候懷疑到底怎么說更準確呢？生：又相信又懷疑為什么說有點相信有點懷疑呢？（3）相信——從它松開了爪子看出，又從哪里看出不相信呢？（4）老虎被“蒙住了”……（多讀兩遍）“蒙”在這里是什么意思嗎？（5）師生交流這就是“半信半疑”（教師板貼）接下來狐貍又想出了什么招數(shù)，想在老虎面前顯示一下自己的威風？請大家把下面的話接著讀一讀，看能不能讀出。師：誰跟誰。（板貼，反復讀）“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾”兩個詞連起來讀。小動物看見老虎——（生：撒腿就跑）（1）什么是撒腿就跑？讀詞（2）我們一起讀讀這段話吧。對寓言故事，既要尊重學生的獨特體驗，又要注意健康的價值取向。為學生體會這兩種動物的角色特點做好鋪墊，“狐”和“虎”的音讀時易錯先區(qū)分拼音再出示字更易讀準。女生齊讀第二句。眼看著狐貍就要成為老虎的口中食了，接下來又發(fā)生什么事了呢？請大家自己讀一讀這三個自然段。還可以說“又（）又（）”。這個時候狐貍什么樣？“冷笑”你們冷笑一個，這個笑得讓老虎相信你的權威。學一學它們的樣子，指兩名學生上前表演?，F(xiàn)在這個成語我們一般用來形容依仗別人的勢力欺負人。檢查自學情況。⒈。描紅臨寫生字。２、有感情地復述課文。教學時數(shù)：兩課時《狐假虎威》教學設計理念篇十一教學目標：正確、流利地朗讀課文，背誦課文。教學時間：三課時第一課時教學目標：理解課文內容，正確熟練地朗讀、背誦課文。誰來給大家說說呢？（學生到前臺給大家講故事）（表揚學生講的不錯。”是嗎？你再把最后一節(jié)好好的讀一讀，想一想。（自讀后指名讀）請小朋友自己讀一讀3—6小節(jié)，看誰讀懂了，怎樣讀狐貍和老虎的對話，（學生讀的時候，師板書：骨碌扯蒙（1）、“骨碌”是什么意，誰懂了？能做個動作給老師看嗎？（學生可以自己做做動作）（請其中一個做有趣的學生上臺給大家表演一下，師在一旁讀“狡猾的狐貍眼睛骨碌一轉。（注意在學生朗讀后進行適當?shù)脑u價，在聲音讀大的基礎上，鼓勵孩子要將自己的表情放進去）師范讀，學生練讀。下面8兩節(jié)就是寫他們到森林去的情景。（一生朗讀，“狐貍”在前面大搖大擺的走，“老虎”在其后東張西望。請看下面一段話：出示王二小被日本鬼子抓住了，一個日本軍官問：“小孩，你什么的干活？”一個漢*狗腿子狐假虎威的說：“皇軍問你是干什么的，快說！”王二小瞪了狗腿子一眼，不慌不忙的說：“放牛的！”大家讀一讀這篇短文，想想文中的“狐假虎威”是什么意思？（提示：誰借著誰的威風……）我教師：學了課文，我們知道了狐貍借著的老虎的威風把小動物們嚇跑了，老虎也相信的狐貍的話，沒敢吃他。我們在生活中如果遇到壞人，也應該像狐貍一樣用智慧戰(zhàn)勝他們，保證自己的生命安全。二、口頭作業(yè)填空（ ）頭擺（ ）東（ ）（ ）望（ ）氣（ ）現(xiàn) 狐（ ）虎（ ）比比組詞派（ ） 爪（ ） 膽（ ）旅（ ） 瓜（ ） 但（ ）《狐假虎威》教學設計理念篇十二這是一篇傳統(tǒng)寓言故事，通過一只狐貍狡猾地騙過老虎不僅使自己逃脫危險，而且讓其他動物紛紛逃竄的故事，比喻依仗別人勢力來欺壓人，課文中狐貍的神態(tài)、語言，都可以看出狐貍的狡猾，如“眼珠子一轉”這與老虎的“猶豫不決“”半信半疑“都形成了鮮明的對比，故事的結果，動物們被嚇跑，老虎被騙上當，狐貍的狡猾與老虎的愚昧表露無遺，這篇充滿情趣的寓言故事，生動形象的語言宜于“讀”極具爭議的“人物”評價宜于“議”，引人入勝的情節(jié)發(fā)展宜于“演”。掛圖和狐貍，老虎及其他動物的頭飾讀書指導（1）讀出情趣談活導課，初解課題，先讓學生談通過課外閱讀或影視了解到的狐貍湖老虎的特點，相機出示課題，設置懸念，激發(fā)興趣，教師需要范讀，領讀，指名讀課題，聽辯學生讀“狐”“虎”和“假”的發(fā)音，接著讓學生默讀課文，不出聲，不指讀是默讀的基本要求，要在默讀實踐中予以強調并讓其逐漸成為學生的自覺意識。引導學生從三方面評價，學生認讀情況。理解課文內容，懂得“狐假虎威”的實際意義。齊讀課題三、精讀訓練。（2）質疑：狐貍眼珠子骨碌一轉。學習6—8自然段（1）這時，你是狐貍，你會怎么做？自由發(fā)言、交流，加動作朗讀。（2）問老虎：你東張西望些什么？8自然段。能正確、流利、有感情地朗讀課文。尖尖的嘴，細細的腿，狡猾多疑拖大尾。茂密的森林 食物 竄過 命令 眼珠子 骨碌一轉 扯著嗓子 一愣 蒙住了 威風 神氣 野豬 納悶 撒腿就跑 百獸三、精讀課文，理解課文內容，明白寓意。2. 指名讀第二段，想一想：哪個詞語講了狐貍的反應？根據(jù)學生的回答，點出：骨碌一轉 扯著嗓子狐貍眼珠子“骨碌一轉”說明了什么？（狐貍想到了主意）它為什么要“扯著嗓子”問呢？（故意裝得很兇，想嚇到老虎）3. 指名讀，讀出狐貍的狡猾，齊讀4. 老虎有什么反應呢？齊讀第三段5. 哪個字寫出了老虎的反應？（楞）板書：愣 讀這個字什么叫“愣”？（呆住了）老虎為什么會“愣”？（別的動物看到老虎都害怕，這只狐貍竟然不怕，還敢這樣講話）6. 過渡：我倒想看看這只狐貍究竟會耍什么花樣。狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張