【正文】 活動：角平分線的性質的認識及應用。本節(jié)課的設計遵循了這一理念，注意通過折紙等豐富多彩的活動激發(fā)學生學習本課的積極性，注意讓學生動手操作實踐，在操作中進行自主探索和師生、生生互動交流，從而使學生能很好地掌握角平分線的性質。有了前應對算理的理解，5時，學生不會感到困難，但要他們說出為什么，一些孩子還是不能理解，所以抓住小數點為什么不對齊來引導學生思考，推導出應根據整數乘法的計算方法計算，最后還有將積縮小相應的倍數。如在做摘蘋果的練習時，我是一道題獎勵一個蘋果，但沒有考慮到題目的難易程度，有些很容易的題目，學生也是得到一個蘋果，而有些很難的題目，也是一個蘋果。本節(jié)課主要體現在多元化的生生、師生評價。在數完點子圖后，我讓學生從這三個數中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小。由此可見，學生是學習的主體，教師的教學不能替代學生的自主學習，教師無法幫學生思考，無法代學生體驗。同時讓學生說一說，強化學生的感知，也暴露了學生的思維過程，構建自然數和被數物體間的關系，培養(yǎng)學生用數進行信息交流，也可以培養(yǎng)低年級學生“說”的能力，提高學生的基本素質。整堂課感覺教師啟發(fā)引導的較多，給學生自主探索思考的空間較少。整節(jié)課內容安排緊湊，由淺入深，循序漸進地突破難點。有一個比較省事的做法是，略舉簡單的事例，盡早出現法則，然后用較多的時間去練法則，背法則。二、在問題的探索上：我采用了師生互動，通過師生雙邊活動產生一種動態(tài)效果，使學生在充滿好奇心的狀態(tài)下，在老師提供的情景下，在具有較多的時間和空間的條件下，親身參加探索 發(fā)現，主動的獲取知識和技能。但在上課時，獎勵上也有些不公平。7〈 8 8 〉78〈 9 9 〉87〈 9 9 〉7師生互動，關系融洽新課程帶來的其中一大變化就是：教師的角色發(fā)生了重大轉變，從課堂單一的數學知識的傳授的角色，逐步向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的轉換。 讓學生體會到自己探索的樂趣，激發(fā)學生學習數學的積極性。建構主義學習理論認為：學習過程不是學生被動的接受知識，而是學生借助他人的幫助和利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得知識?？梢詫⒄n堂教學空間延伸到課外，使每一個學生真真切切地領會8，9的基數含義。二、引入新課題引用貼近學生實際生活的天氣預報中的具體情境，引出減法運算，提出問題列出算式后接著讓觀察4(3)=7和4+3=7兩個式子有什么區(qū)別，這里的講解條理性欠缺，并沒有緊扣教學重點內容層層遞進引導學生自主探索有理數減法法則。教學管理制度的重建具有核心性的意義，它將從根本上解決教育觀念和行為問題。只要這位教師給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發(fā)展，板書也許是學生來寫，總結也許是學生來說，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。以往的課堂教學中，教師大多是按照事先設計好的教學過程，帶著學生一步不差地進行，學生則基本處于被動的地位，即使有一些自主的活動，也是在教師事先設計或限定的范圍內，為某個教學環(huán)節(jié)服務。有意義的學習能誘發(fā)學生的內在動機，引發(fā)學生的積極思維，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，因此為了使學習變成有意義的學習，首先學習材料必須是有意義的，也就是使學生感到所學習的數學知識對生活實際和數迷的發(fā)展都是有用的，另外，學生的認知結構中要具有適當、可以與新知識進行相互聯系和作用的知識，從另一角度來說就是新知識對學生來說是難度適當，新知識對學生既有智力的挑戰(zhàn)，又使學生經過努力可以贏得挑戰(zhàn)，新知識是學生的“最近發(fā)展區(qū)”。三、教學過程力求體現學生是學習的主體，教師只是教學活動的組織者，指導者，參與者，教師盡量引導學生思考，探索，相研究。于是，促使教師從以往“只見教材不見學生”的備課方式中轉變出來，注重花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學能力，而不是在課堂上簡單地再現教材。在轉變觀念和方式的同時，重建制度，這同樣是本次教學改革的重要任務。有理數的減法教后反思篇二對于剛開始教學工作的我，每上一堂課都是一次學習機會，上完《有理數減法法則》后，我深感自己在教學技能上需要加倍努力去提高，這需要平時不斷的學習和反思。有理數的減法教后反思篇三注重學生的個人知識和直接經驗對于9的認識，學生的腦子里并非一片空白，可任由教師任意涂抹。學生說出了媽媽給我買了4個蘋果，爸爸又給我買了4個蘋果，我一共有8個蘋果?！稊祵W課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。但是，在這一教學環(huán)節(jié)上，我沒有處理好板書。學生在互問互答完以后，我會提醒提問題的學生，“你覺得他回答的怎樣?”“把掌聲送給!”通過送掌聲的活動，給學生以極大的鼓勵，同時也活躍了課堂氣氛，使整個課堂里充滿了掌聲，有效地促進了學生評價能力的提高。但長此以往，如果獎勵不公平，會降低學生的積極性。在講解完例題后，讓學生互 相提問，以促使學生積極踴躍的參與到教學活動中來，創(chuàng)造一種輕松的學習氛圍。反思這節(jié)課，成功之處在于：創(chuàng)設情境，引入課題，體現了數學來源于生活又服務于生活的理念。課堂引入化時間太多。在幼兒園的學習中、在日常生活中學生們或多或少已經接觸過8和9，對8和9已經有了一些的認識，在課堂教學中我們要在學生的已知的基礎上進行8和9的認識的教學。因為一開始，沒有對第一個學生回答的問題作適當的評價，致使后面每個小朋友站起來都這樣類似的說。……數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。我完全是按照學生的回答來板書的，沒有系統(tǒng)性。對于8和9，學生都已經認識，并且有相當一部分學生已經會寫。本來獎勵的目的就是要激發(fā)學生的上課積極性，如果不公平，反而會適得其反。教材中并沒有安排小數乘整數的口算，而在實際學習中，口算由于數目比較小，計算結果能夠比較快速地反饋，易于檢驗學生計算的正確與否，同時能夠幫忙學生理清計算小數乘整數的計算思路，所以在計算中增加了口算練習，讓學生主動說出自己的想法，同時用小數乘整數的好處檢驗方法的正確性。在本節(jié)課的教材內容處理上，既注意了教材是最基本的課程資源，它是滿足所有七年級學生最基本的知識內容，又注意了我校學生的實際情況。教材中只給出了角平分線性質的文字語言敘述，并沒有給出符號語言的表述，由于我校的學生在第二章、第五章學習時，已經接觸了符號語言的敘述，并且能夠進行簡單的說理。在小組活動中學會知識的探索和歸納。教學是一門遺憾的藝術，因此教師只有不斷地在反思中消除遺憾，才能不斷地改進、完善教學，不斷地提高教學水平。以活動為動力，引導幼兒動手操作、自主探究。在教學方案設計上力圖根據自己有組織教學的經驗，同時又不走固定模式化的教學程序，把這節(jié)課設計的更加新穎，能夠充分體現新的教學理念和素質教育的要求。講完這節(jié)課后，我覺得自己設計時想得太多了，有點怕這怕那的感覺，造成前松后緊的局面。教學的設計比較合理，一開始設置了三個問題，一步一步的引導學生從實際生活到數學。在教學中我采取了分組討論、小組比賽合并同類項的方法，使學生興趣主漲，整個課堂比較活躍在本節(jié)課教學過程中，感覺最深的就是老師要用心的去設計教學，讓學生多一些參與的機會，學生的興趣高了，學習有了動力，學習的效果會好很多。本節(jié)課的三次小組活動都表現出這一問題。本課中有一個組由于缺乏指導，僅找出一種式子便停止了活動。優(yōu)則按高標準要求與評價，差則按低標準要求與評價，并及時給予個別點撥，在課堂上體現分層教學的思想?！芭d趣是最好的導師”，心理學研究也表明，人在情緒高漲時的思維水平是情緒低落時的兩倍。那種不民主的、壓抑的教學氣氛是窒息創(chuàng)新火花的主要因素。教師有錯允許提意見。二、取得的成績及經驗學習習慣良好，從整個班級的試卷中，字跡工整規(guī)范美觀，沒有亂畫現象，說明學生日常書寫習慣好，態(tài)度認真，為今后的學習打下了基礎，提供了保證。(2)繼續(xù)加強計算的訓練，以便提高學生的計算能力。這個原理光靠講解是沒用的，我們就把學生帶到操場上，讓學生在現實空間環(huán)境中通過活動來體驗這四個方位的內在結構。在把圓形紙片反復對折的過程中讓學生想象會折出多少條半徑和直徑，有些學生想象成有無數條，有些學生進而認為半徑的條數應該是直徑條數的兩倍，這當然涉及到無限與有限的概念，可見動態(tài)研究能引發(fā)學生的思考。按照皮亞杰的研究，動態(tài)表象是學生數理——邏輯經驗生成的源泉，靜態(tài)表象只能產生物理經驗，而空間觀念不僅僅是一種印象，更是一種思考，是一種邏輯，是一種內在的把握，所以說幾何動態(tài)是幾何觀念形成的源泉。在案例研究中我們還思考了一些諸如通過空間記憶豐富表象，由此產生組合和聯想，最終才能達到想象。3塊餅平均分給4個人，每人分多少張餅，是本節(jié)課教學的重點，也是難點。比如學生展示完自己的分法后教師啟發(fā)學生提出問題：a：你們是幾塊幾塊的分的?b：每人每次分得多少塊餅?c：分了幾次，共分了多少塊?(就是3個塊就是幾塊)d：怎樣才能看出是幾塊?問題的提出針對性強，有利于學生把握數學的本質。教學反思是教師對自身教學工作的檢查與評定，是教師整理教學效果與反饋信息，適時總結經驗教訓、我對本節(jié)課反思如下：教學中的優(yōu)點一 、精心設疑，誘發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣。作為一個教師來講，板書的字體是否美觀大方，對學生起到了潛移默化的作用，也直接影響到教學效果，而我的字寫得太差，在以后要加強這方面的練習。