【正文】 啟發(fā)學生思考，不能啟發(fā)學生思考的提問都是拙劣的提問。新的物理課程標準進一步強調了“人”的發(fā)展，提出了“三個維度”，即知識與技能，方法與過程，情感與價值觀。特別是有些同學很有創(chuàng)意，他們對生活的用品稍作改動就成了方便實用的新型工具，這些同學就是善于用科學家的思維來探究問題。教師的授課必先確定授課的內容是什么，重點、難點如何把握，時間和內容如何合理的分配。聽評課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。知識有點難，部分同學預習不充分，造成這樣的局面：在小組代表展示的過程中，其他組的同學只傾聽，不發(fā)言，也不質疑，甚至有個別同學出現(xiàn)了開小差的現(xiàn)象。在這個問題的引導下，其他組的學生適時的提出當a球的質量遠大于b球的質量和遠小于的情況各自會出現(xiàn)什么現(xiàn)象等很有見地的問題。更為明顯的是有兩個小組的成員利用計算機課搜集了《彈性碰撞和非彈性碰撞》和《碰撞球》兩個教學視頻；還有學生理解碰撞中的一些現(xiàn)象，要求我為他們準備很重的球和很輕的球。d──我經常感覺厭倦，反應遲鈍。附錄：“網絡技術與學科教學整合”研究課調查問卷（學生）親愛的同學：你覺得今天的課如何？請根據(jù)下列各類選項將認為適合你的感受選擇出來，將相應的字母填在括號內（或橫線上）：1．活力：（ ）a──我總是輕松、活躍、精力充沛。例如在傳統(tǒng)課堂上，教師的一舉手一投足，哪怕一個眼神、一個微笑，都會使學生產生相應的情緒活動，喚醒學生積極的情感狀態(tài)，從而能充分調動起學生的學習主動性，而這種情感暗示在網絡教學中是難以實現(xiàn)的。課后的教學效果證明這個做法在課堂教學中發(fā)揮了重要作用。②要有效地引導學生的注意力有教育者稱，教育的藝術在于吸引學生的注意力。⑤將本節(jié)課的網絡課件放在物理“未來 ”主頁上，讓學生在回家后還可以利用網絡復習今天的內容。（2）教學策略。課件的界面應設立信箱和bbs互動講座區(qū)，對各種觀點，老師、學生都可以發(fā)表見解、進行評價，實現(xiàn)師生、生生的多向交流、協(xié)作；（6）能對學習效果在線評價。2．精心制作、收集網絡課件，創(chuàng)設數(shù)字化學習環(huán)境制作網絡環(huán)境教學課件的目的是要創(chuàng)造一個有利于師生協(xié)作、促進學習的軟件環(huán)境。網絡環(huán)境下課堂教學的組織本身是線性的（從開始到結束），但內部教學資源的使用不再是線性的，學生可任意在各個區(qū)漫游，學生自主學習在一節(jié)課中占了90%的時間，學習過程的意義建構絕大部分是由學生自主完成的。通過教師講解、演示，學生觀察得到實驗現(xiàn)象，在教師的幫助和啟發(fā)下由學生自己分析、歸納得出結論?？梢钥隙ňW絡技術是改進課堂教學設計的切入點。課堂上學生已習慣了被動接受知識，惰性較強，依賴性大，讓他們探究的問題，要么不吭聲、不動手，要么一時興起，沉浸在孩童式的游戲中，心思不全放在探究知識的奧妙上，課堂“開放”了，學生“自主”了，時間過去了，效率下降了。新課程實施已幾年了，我們感到仍不適應，受其傳統(tǒng)教學觀念的影響，幾十年一貫制的以教師為中心的講授式教學方式，現(xiàn)在突然改變了，又沒有現(xiàn)成的、可借鑒的經驗和方法，在教學中穿新鞋走老路的現(xiàn)象并不少見，甚至是新課程老教法，為了考試，只有回歸各種教輔書之中，探究被大量的重復的練習所替代，學生活動被超時超量的課時和講解所取代，使我們的教學感到很茫然和被動。雖然國家一度提倡素質教育，各省縣積極推廣新課程改革，然而考試及評價制度這根無形“指揮棒”卻指引著教學內容與方式。然而農村中學物理實驗教學的開展卻一再擱淺，具體原因分析如下：基礎建設落后，教學儀器嚴重不足、實驗設施極度缺乏。例如：我們神舟七號飛船飛天成功，我們的航天員遨游太空。只有學生自己想學了，他才對學習有興趣，才能表現(xiàn)出學習的自覺性，主動性才能以頑強毅力去克服學習中遇到的困難。他們也習慣了老師把知識灌給他們，等老師要答案。分向有效學習探究，提高學習效率，形成創(chuàng)新理念；當學生遇到問題時，要合理引導、幫助、分析；當學生遇到難點時，要合理點撥，幫助學生突破；當學生出現(xiàn)偏差時，要及時幫助矯正。例如；我們課本講到很多的物理學家，牛頓、安培、焦耳等，在教學中我們要介紹其生平及科學探究歷程，使學生消除對科學研究的神秘感，拉近與科學家的距離，激勵他們把對科學家的崇拜轉化為刻苦學習的動力?？傊?，我們的物理課堂教學觀念時刻影響著學生的學習效果。實驗教師師資力量薄弱，農村初中物理教師素質參差不齊，實驗技巧和設計實驗能力不夠。面對著一張試卷，不培養(yǎng)答題能力和應試技巧能行嗎？學生實驗習慣差、實驗技能弱。來自教學方面的困惑。演示實驗被口頭實驗代替，記憶實驗習題取代了學生實驗。例如，高中物理課本中《楞次定律》一節(jié)的教學，傳統(tǒng)課堂教學與網絡環(huán)境下的課堂教學在教學目標、突破教學重難點的手段上就有明顯的不同，下面予以比較：“教學目標”的比較：[傳統(tǒng)]1．知識能力：①掌握楞次定律內容，能初步運用楞次定律判斷電流方向；②培養(yǎng)學生觀察實驗的能力以及對實驗現(xiàn)象分析、歸納、總結的能力。通過學生觀察教師的演示，以及自己詳細反復觀察電腦動畫課件得到實驗現(xiàn)象，在網頁中設定的“導學”的幫助下，由學生自己分析、歸納得出結論或小組合作歸納得出結論（在需要的情況下教師給以講解）。本人以高中物理《自由落體》一節(jié)課教學設計為例談談構建網絡環(huán)境下的課堂教學模式的實踐過程以及通過實踐所引發(fā)的幾點思考。此外，還從國內乃至國外網站上下載了大量圖片和文字資料，并對它們認真地挑選、剪輯和編輯，以滿足學生個性化的選擇學習需要。（1）教學目標。②先猜想自由落體運動是一個勻加速直線運動，引導學生想出驗證的辦法，利用網絡教材給出兩種類似的辦法──頻閃和打點計時器，并利用計算機自動處理數(shù)據(jù)，在網絡上共享數(shù)據(jù)，從而得出自由落體運動的規(guī)律和本地重力加速度的值。②有52．1%的學生認為“這種教學方式非常值得推廣”，只有2%的學生認為“不值得推廣”。而在互動課程教學模式中，吸引學生注意力的有兩個：一個是教師，一個是電腦，學生需要在二者之間來回“切換”注意力。因此教師在教學中要善于觀察和了解學生，注意用適當?shù)谋頁P和鼓勵，糾正不良心理。網絡（多媒體）教學手段和傳統(tǒng)教學手段創(chuàng)設的教學情境各有各的長處，網絡教學情境的設置，可以彌補傳統(tǒng)教學手段的不足，但傳統(tǒng)教學手段在長期的教學實踐中積累了許許多多寶貴的經驗，應該繼承和發(fā)揚。d──我沒把許多精力投入到學習上。比如（以上答案都沒有，“我能應付自如”、“自覺性不好”等等。課堂展示學生最為熱衷，也是學習效果的體現(xiàn)。在這節(jié)課中，學生的動手實驗和有趣視頻以及土火箭的`出現(xiàn)等讓本節(jié)課精彩紛呈。要求教師不僅專業(yè)學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。要多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。好的課后反思可以起到承上啟下、畫龍點睛之作用，再完美的課堂教學或多或少都會留下這樣、那樣的缺憾。教學重點確定為：以知識為載體，以實驗為手段對學生進行科學思想方法的教育，讓學生在實驗和數(shù)學推演的過程中體會科學方法，產生對科學探究的積極情感。它應包含課堂環(huán)境條件（或是課堂氛圍）是否讓參與教學活動的人產生積極向上的情緒，是否提高、增強人的活動能力，教師激情是否高漲，學生學習熱情是否高亢，怎么樣才能創(chuàng)造既有舒適感又有生活情調的高雅活動場所，同時，內容怎樣處理，順序如何調整，語言怎樣運用，教學手段如何利用，課堂結構如何布局，學生興趣怎樣激發(fā)，師生互動交流平臺怎樣構建等。物理學科的特點確定了物理教學有別于其他學科，長期有效地課堂教學要求教師做好及時有效地反思。因此一個有思考價值的提問應具備三個特征：誘導的啟發(fā)性。”也就是說要在學生經過思考達到“心求通而未提，口欲言而不能”之時提問。課堂提問要靈活多樣，不同方式的提問，效果是不一樣的。培養(yǎng)學生思維的深刻性與靈活性。有數(shù)據(jù)研究表明中國的學生學習知識有一共同的問題，學生總認為老師講的就一定是對的，老師就是知識的權威，所以在學習時就不假思索的接受了?？偟膩碇v在教學中應重視培養(yǎng)學生學習的自主性。學習物理絕不是死記定理、公式，不是空洞、單一的解題訓練，僅注重其形式化的表面，是無法把握物理的實質的。因此在教學中應加強物理課程與學生生活和現(xiàn)實社會的聯(lián)系，實現(xiàn)物理課程的生活化、社會化、實用化。有時在物理問題中利用數(shù)學工具進行分析。“科學教育和教育心理學的研究都表明，老師在教學過程中應把學生放在主體地位，教師起引導作用，重視學生學習的自主性。盡管升華和凝華并不少見，但卻不易被學生注意，且氣體不易看見，而難于直接觀察到。從引課到進行新課教學到整節(jié)課結束整個環(huán)節(jié)的過渡還是很順暢。探究活動的安排使學生對熟悉的現(xiàn)象有了科學的解釋。中學物理教學反思與總結 初中物理教學設計反思篇九我教書以來，一直思考著這樣一個問題：我們該給學生什么……？特別是我校出現(xiàn)一些讓人不可思議的現(xiàn)象。他們也習慣了老師把知識灌給他們，等老師要答案。用學生的話說“是老師使我們想學好物理，不是老師要我們學好物理”。因此在物理教學中既要重視學習方法的研究探討，又要重視學生怎樣學，用什么方法學，如何才能學得更好