【正文】 樣的難度的題目適合學生在不一樣的時期去練習，某一類型的題不圖做得多，弄懂綜合的一道題，一系列題目都能夠掌握。有人說做歷年的高考題，能預測高考的出題方向。高三的時間很緊，要做的題太多，把所有的高考題都做一遍是不可能、不現(xiàn)實的，做題之前必須精選具有代表性的、經(jīng)典的題型或資料，讓學生學會舉一反三，觸類旁通。教師講實驗，學生背實驗肯定不行。加強理論與實際的聯(lián)系，關注生物學科研究的熱點問題。教科書是最精練和全面的，對它要讀熟、吃透2。高三新教材知識資料多，剛進入高三，知識突然增多，難度加大，學生會覺得不適應。細胞有絲分裂和減數(shù)分裂的復習策略在復習“有絲分裂與減數(shù)分裂”時，染色體行為的變化情景，一向是教學中的難點。不僅僅激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，并且培養(yǎng)學生的實驗本事。同時應增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學生自我設計方案、動手操作，切實提高學生的實驗本事。因為這些本事在高考中常會考查到。教法要靈活多變，要徹底拋棄一講到底、一練到底的教學形式，多采用討論式、引導式、過程式的教學。c、加強理論與實際的聯(lián)系，關注生物學科研究的熱點問題。二、加強學科之間的交叉滲透跨學科命題是高考命題改革中的一項重要舉措，其目的是經(jīng)過學科間的知識綜合，考查學生對中學所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和應用這些知識和技能分析、解決問題的本事，以促進中學教育教學改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新本事。生物自我評價初一篇一近幾年來高考試題強調(diào)以本事立意、加強本事測試，但不是說我們能夠忽視和放松基本知識的教學，恰恰相反，生物學的基本概念、規(guī)律和原理還是十分重要的。在復習課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點的有關資料括起來，認為這就是知識網(wǎng)絡，我認為那只是概括了一個知識點的內(nèi)涵，是某個知識點或某方面知識的具體化而已。例如涉及到葡萄糖時，不但要從生物學的角度讓學生了解葡萄糖的分子式及其作用，了解葡萄糖如何分解釋放能量的過程，了解葡萄糖是如何經(jīng)過光合作用產(chǎn)生的，還能夠聯(lián)系到化學知識，讓學生復習葡萄糖的化學性質(zhì)，進而了解如何鑒別葡萄糖。理論聯(lián)系實際則是指將生物學知識與自然現(xiàn)象、生產(chǎn)和生活的實際聯(lián)系起來。在一些跨學科的、理論聯(lián)系實際的、研究熱點的資料中能夠多采用討論式的教學。這些題目從方案到結果的分析都是開放的，給學生以更大的思維空間，有利于提高學生的科學素質(zhì)和創(chuàng)新精神，真正是在考本事。所以有氧呼吸是復雜的化學反應，而生物體內(nèi)的化學反應必須在酶的催化下才能進行。用情感語言創(chuàng)設情景，在知識構建中培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀在學習“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”這一資料時，先結合多媒體圖片簡便愉快地介紹：“同學們，據(jù)史學家考證，六千年前，陜西、甘肅一帶是個風景優(yōu)美，充滿生機的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。這不僅僅使學生明確：“有絲和減ι分裂中有同源染色體，減ι中同源染色體聯(lián)會構成四分體并分離，減ⅱ分裂中無同源染色體”，還有助于學生記憶，深受學生歡迎。看書解決不了問題，實際上學生們對概念的要點一般都是清楚的，對概念還需要理解，要下工夫研究理解，不要搞題海。此外還應注意，此刻的學生，初中學習的生物知識所剩無幾，高中課本對這些知識的涉及也很少，可是高考對知識的考查十分全面，復習時應有目的的把一些重要的初中知識整合到高中所學得知識中，幫忙學生全面的復習。所以要求我們引導學生去關心跟生物有關的社會熱點問題，并且學會將學到的生物理論知識應用于解決一些實際問題中。要讓學生掌握整個中學階段生物學實驗所涉及到的一些科學實驗的基本方法，如比較實驗法、單因子實驗法等。此刻理綜考試，強調(diào)考的是用知識，用的是本事，而不是死記硬背，要把知識活學活用，才能解好這個題。猜測或給學生猜測考哪部分資料是不可取的。更多的應當讓學生主動的思考，并且去交流討論，找到自我的問題，帶著問題去理解教師的講解，同時一些簡單的問題，同學討論就可解決，教師不必題題講解，耽誤課堂時間。強調(diào)審題的重要性高考中非選擇題所占比重比較大，學生在平時的練習中遇到的問題就是，自我的答案和正確答案偏差較大，可是并不明白如此答題的原因。生物自我評價初一篇四一、一綱多本下的教學教師教學應不唯書，不唯上，只唯實新課程很大的一個變化就是一個課程標準，多種版本的教材并存，并且各個版本的教材也有著很大的差異。對知識要堅持一種開放、動態(tài)的認識，而不是把它當成封閉的僵化的教條對待。對實驗教學我們要有一個整體的計劃，不可為了實驗而實驗。一些簡單的資料甚至能夠用自學輔導法，課后自學法等。經(jīng)過教師之間的合作、交流，使得教學方式呈現(xiàn)個性化、多樣化?！爸R鏈接”是不一樣章節(jié)的前后呼應，構成概念間的邏輯聯(lián)系。脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求，僅有經(jīng)過認真探究、親身實踐，學生的生物本事才能得以切實提高。生物自我評價初一篇六高一的生物課開課四節(jié)了，經(jīng)過觀察學生的學習狀態(tài)發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：一、不明白高中生物學習的重要性二、初中幾乎沒有學過生物，甚至連專職的生物教師都沒有，生物基礎知識匱乏。第二在理解的基礎上背書，記住課堂上強調(diào)的重點資料。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化，每章節(jié)由章首頁、若干節(jié)、本節(jié)小結和自我檢測四個部分組成。每章節(jié)后面都編排了些習題，這些課后練習和章檢測題比以前要求高了，增加了與生活實際聯(lián)系的練習題，異常是增加一些活題，如技能應用、拓展題，有必須難度，既有思維拓展，也有知識用，還有某些科學探究技能的訓練等。學生問題意識薄弱的具體表現(xiàn)：(1)不敢或不愿提出問題。學生問題意識的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養(yǎng)學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環(huán)境，促使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新本事的發(fā)展，但隨之也有一系列的問題出現(xiàn)，那就是課堂上組織教學出現(xiàn)了相應的難度，往往是易放難收，遇此情景是讓其發(fā)展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一向在思