【正文】 引導(dǎo)，想必不但活躍了課堂氣氛，也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。再比如，運用1米的直尺這一學(xué)生熟悉的實物，根據(jù)米和分米，厘米間的進率，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，通過板書和課件相結(jié)合的方式讓學(xué)生充分參與到學(xué)習活動中，經(jīng)過“觀察－猜想－嘗試－初步認識－運用－總結(jié)－深化理解”這一系統(tǒng)過程，順利完成了由整數(shù)、分數(shù)到小數(shù)的自然過渡。教后反思：數(shù)學(xué)新課程的實施，積極倡導(dǎo)學(xué)生在課堂中的主動參與。其實一位小數(shù)表示的都是什么樣的分數(shù)呢？ ，小數(shù)部分有兩位，我們把他們叫做兩位小數(shù)。在比賽中她空翻高度驚人。預(yù)設(shè)目標：在具體情境中認、讀、寫小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)，初步了解小數(shù)的含義。（2）以“米”為單位的小數(shù)的意義。同時培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感與愛國愛鄉(xiāng)的情懷。教材分析：本節(jié)課是在學(xué)生認識了萬以內(nèi)數(shù)，初步認識了分數(shù)，并且學(xué)會了常用計量單位的基礎(chǔ)上進行學(xué)習的。這節(jié)課通過讀、想、議、說等活動，使學(xué)生在動手、動口、動腦中參與了學(xué)習過程，為學(xué)生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。小朋友們平時逛超市有購物經(jīng)驗，他們對表示價格的小數(shù)并不陌生，因此我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法和表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。教學(xué)時，我先讓學(xué)生理解情境中的三個小數(shù)的含義，再獨立完成課本88頁的題目，然后說一說自己調(diào)查的商品表示的是幾元幾角幾分，學(xué)生理解的就比較扎實了。二、導(dǎo)入環(huán)節(jié)——創(chuàng)設(shè)情景引入小數(shù)如何將學(xué)生的調(diào)查與課堂知識的學(xué)習有機結(jié)合呢？于是，我創(chuàng)設(shè)情景，由數(shù)引入，回顧以前學(xué)過的整數(shù)和小數(shù)，從而激起孩子認識小數(shù)的欲望。沒有反過來再強調(diào)一位小數(shù)表示十分之幾的分數(shù)，位小數(shù)表示百分之幾的分數(shù)。部分學(xué)生掌握不是很好，在今后的教學(xué)中應(yīng)加以改進。學(xué)生深切地感受到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用?？傊?，使每一位學(xué)生擁有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心和具備發(fā)展的能力，使之樂學(xué)、會學(xué)，成為真正的數(shù)學(xué)學(xué)習的小主人，一直是我教學(xué)追求的目標。由于這課內(nèi)容自身特點的原因，教學(xué)應(yīng)以講授式為主，對新知的學(xué)習探究性并不是很強，思維含量也不太高?！笨梢姡行У慕虒W(xué)采用多種方法和策略。在引出小數(shù)時，我讓學(xué)生幫小紅認價格，根據(jù)學(xué)生的反饋內(nèi)容在黑板上記錄相應(yīng)的數(shù)，并相機引出小數(shù)?！弊寣W(xué)生帶著厚厚的疑云學(xué)新知。事實上有的學(xué)生也是學(xué)得蠻好（當然指的是優(yōu)生）。但是數(shù)數(shù)、記數(shù)由于種種客觀原因浪費了一些寶貴的時間。知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。好之不如樂之。課前對于如何教學(xué)表示長度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，其實這部分知識并無什么探究的價值，用分數(shù)表示是在第五冊已經(jīng)學(xué)過的知識，不是本課的重點，而把分數(shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要孩子們?nèi)ヌ骄?。關(guān)于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實和規(guī)定的學(xué)習，我適時地采用了有意義接受學(xué)習的方式，讓學(xué)生看書自學(xué)、討論交流、互相問答，再配自己的講解，符合知識的類型特點和學(xué)生的認知規(guī)律。又如找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。我想通過學(xué)生試讀把整數(shù)部分和小數(shù)部分的讀法區(qū)別開來，使這兩部分的讀法有了不同，但教學(xué)時有兩個學(xué)生有錯誤的讀法，我及時的利用生成資源來糾正，讓他倆多讀幾遍，其他同學(xué)評價，使學(xué)生深刻了解小數(shù)讀法，所以在后面的課堂中沒有出現(xiàn)錯誤的讀法。這樣的鞏固練習，是從數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展源頭和需要出發(fā)，初步知道小數(shù)與整數(shù)、分數(shù)之間的密切聯(lián)系。無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。認識一位小數(shù)和兩位小數(shù)是小數(shù)的初步認識中最基礎(chǔ)的知識，它的學(xué)習，不僅為學(xué)生準確清晰地理解小數(shù)的含義，也為今后系統(tǒng)地學(xué)習小數(shù)的知識打下初步基礎(chǔ)。教學(xué)難點：知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示三年級數(shù)學(xué)《認識小數(shù)》教學(xué)反思與評價篇五本教學(xué)設(shè)計我認為我較好地處理了生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系；探究與接受的關(guān)系?，F(xiàn)在想來可以在指出不是小數(shù)后，留著它。另外，對教學(xué)中的幾個精彩生成，沒有恰到好處的加以利用。加油吧！尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗，由它們所見所聞的生活中的小數(shù)入手，引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)的含義，這是一種立足現(xiàn)實生活現(xiàn)象，獲取數(shù)學(xué)意義的教學(xué)思路。首先，由“身邊的小數(shù)”入手，如認識商品的價格，組織學(xué)生測量課桌的長和寬，由不滿一米而想到用分數(shù)作單位，并由1米=10分米的進率聯(lián)系分數(shù)的含義，用十分之幾米表示幾分米，進而引出零點幾米的小數(shù)。而講練結(jié)合，是成功的教學(xué)經(jīng)驗之一。因此，我圍繞教材用一幅情境畫的形式，把畫面所反映的問題情境編成饒有興趣的小故事，再利用多媒體課件，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，就能夠增加課堂教學(xué)的趣味性，使之全身心地投入到學(xué)習活動中。心理學(xué)研究也表明，當學(xué)習內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。教學(xué)小數(shù)的初步認識，我從以現(xiàn)實生活取材，并把生活素材貫穿于整個教學(xué)過程的始終。，再介紹小數(shù)各部分的名稱，這樣更符合學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點。雖然學(xué)生第一次學(xué)習小數(shù)，但是在他們的實際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過小數(shù)，所以說，學(xué)生對小數(shù)既熟悉又陌生。本節(jié)課在教學(xué)中，充分地展示生活中的數(shù)學(xué)。通過讀、想、議、說等活動，使學(xué)生在動口、動腦中參與了學(xué)習過程，為學(xué)生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。還有學(xué)生會讀小數(shù)后，再次讓學(xué)生回歸生活，說一說生活中的小數(shù)，讀小數(shù)我也選擇了讓學(xué)生讀生活中的小數(shù)，重視在具體情境下的表達。還有就是“做一做”的教學(xué)通過前面的學(xué)習學(xué)生已理解小數(shù)和分數(shù)的關(guān)系，正確的做出此題，但我仍然怕學(xué)生不理解，又解釋了很多內(nèi)容，結(jié)果時間后面鞏固練習的時間很緊張。教學(xué)設(shè)計說明：《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建過程。理解生活中的小數(shù)的實際含義（1）以“元”為單位的小數(shù)的意義。學(xué)生就會很快明白小數(shù)在長度單位中的實際含義，以及初步感知小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系。會用小數(shù)表示簡單的米數(shù)和元數(shù)。介紹課前收集的商品價格。改寫姚明身高和抗震小英雄林浩的身高。本節(jié)課在教學(xué)中，本人充分地展示生活中的數(shù)學(xué)。本課在教學(xué)中，充分的體現(xiàn)了新課程改革的理念，通過獨立思考，合作探究，讓學(xué)生通過把1米平均分成10份、100份，自主地建構(gòu)起小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，進而使學(xué)生在自主探究和合作交流中認識了小數(shù)，明白了小