我最好的老師教學(xué)敘事-(更新版)
【正文】 情在讀中感，理在讀中悟。測(cè)驗(yàn)不及格。 生：這種老師根本不符合好老師的標(biāo)準(zhǔn)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要板塊：欲揚(yáng)先抑 感受氣憤和 峰回路轉(zhuǎn) 深感佩服。為什么這個(gè)問題情境不能觸及孩子的心靈？ 課后我想，用問題情境或叫大任務(wù)學(xué)習(xí)背景貫穿課堂教學(xué)全過程的主線的方向應(yīng)該是正確的，因?yàn)檫@樣避免了面面俱到的情節(jié)分析和煩瑣膚淺的提問應(yīng)答，學(xué)生通過自主合作探究較好地理解了懷特森先生的好。但是課總是要上得的，于是靜下心來研讀課文。以此教育他的學(xué)生時(shí)刻保持警惕，不要認(rèn)為課本和老師就永遠(yuǎn)正確。然后充分讀課文：研究懷特森先生到底好在哪里？把最能表現(xiàn)懷特森先生好的詞句劃下來，體會(huì)朗讀。 二、矛盾沖突：課堂變得鮮活 觸動(dòng)哪根弦才能夠撥出悠揚(yáng)的樂章呢？ 一遍遍再讀文本，忽然，我的目光停留在一句話上：這樣的老師算什么老師？。 以下是在揭題讀題以后的一段師生對(duì)話： 師：作家大衛(wèi)、歐文認(rèn)為誰是他最好的老師??？ 生：懷特森先生。 生：為什么對(duì)懷特森先生前后的看法怎么會(huì)有如此大差異呢？ 正如春風(fēng)一縷便能吹皺滿池湖水一樣，矛盾一旦被激化，就會(huì)有神奇的力量！此時(shí)的孩子們興致盎然，思維活躍。為了再縮短學(xué)生和作者之間的情感差距，我接著引導(dǎo)，要是你的老師也編造內(nèi)容來上課，你會(huì)怎么想？如果你認(rèn)真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿紅叉的試卷，心情又會(huì)怎樣？這些問題有如火上澆油，再次將矛盾激化。這讓我深深地體會(huì)到，情感既是教學(xué)內(nèi)容又能支撐教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)更是教學(xué)手段。 是啊，面對(duì)這位朋友的驚駭，我會(huì)怎么說怎么做呢？拓的是課文的意蘊(yùn)，展的是課文的內(nèi)涵，是精神和文字可以共生的載體，我為這個(gè)設(shè)計(jì)感到滿意。 張老師說為什么學(xué)生的交流比較單薄？就是價(jià)值引領(lǐng)還沒有到位，懷疑主義還沒有長到你班里孩子的心上去！ 細(xì)細(xì)品味師傅的話，我為前面的自我滿足感到慚愧。上懷特森先生的課，每一次都是不尋常的探險(xiǎn)。 ──聽出了我們對(duì)自己
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