【正文】 其次，課堂知識的容量偏小。比如7和8月是挨著的，表示連續(xù)的大月，其他的大月都不是挨著的，也就是說同一年中沒有其他連續(xù)的大月了。學生們頻頻點頭說好，接著是做趣味找日期或找節(jié)日的游戲。教師接著發(fā)放20xx年的年歷表讓學生練習，大部分學生都能將大月小月分別圈出來，小部分學生圈不完整或將大月的30天和31天同時圈出來。前期工作得到了保障，后續(xù)的工作就有了好的開端。并在此基礎上，梳理、整理自己的觀察結果，構建自己的認知體系，充分的體現出 “ 學生是數學學習的主體，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。寓教于樂，使學生在愉悅輕松的氛圍下學習知識，增強能力! 《年月日》教學反思7 本節(jié)課的教學，我從引入主題臺圖，說說自己的生日，即為學生創(chuàng)設了寬松的學習氛圍，又讓學生體驗到愉悅的情感，更激發(fā)起學生學習的熱情和興趣。 《年月日》教學反思6 本節(jié)課的內容年、月、日對于三年級學生并不陌生，雖然學生沒有在課堂上系統(tǒng)學習過，但是因為年、月、日與生活的緊密聯系，學生已經積累了很多經驗。同時，也使學生感到，要學習的知識就在他們身邊。 把課堂上的發(fā)言權還給學生：任何情況下都要給學生機會先發(fā)言，教師不要代替學生來說。如書上主題圖，從學生熟悉的一些有意義的日子引入，如2022北京奧運等更貼近學生的實際生活的例子，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數學的興趣，以及學好數學的愿望。教學重點：時間單位年、月、日和24時計時法。使學生感悟到數學就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。有以下幾點做法： 緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和以有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、推理、交流等活動。 老師方面：在發(fā)年歷時雖然考慮到同桌的最好不要是同一年的，但少問了一句，導致第一次探究時有同桌拿的是同一年的年歷，不便于對比，雖然最后調整了，但孩子已經不能在規(guī)定時間內填完表一了，有點不甘心，情緒稍有影響。年份的增多，也更便于學生觀察出四年一閏?；叵雱傞_始設計活動一時，我是按照教材先填寫了20xx年和20xx年兩年的年份，又用20xx年和 20xx年兩年驗證了一下學生的發(fā)現。 最大的成功之處是在分享中共同探究。 （5）閏年年份都是4的倍數。大家想不想知道老師的判斷呢？在生活經驗和感知的基礎上，學生自然而然地想到——所給年份上是平年還是閏年，好像一下子找不道解決問題的方法。 《年月日》教學反思1 反思整個教學過程，我感悟到這次教學比較成功的主要原因在于創(chuàng)造性地使用教材，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，用創(chuàng)造引發(fā)了創(chuàng)造。 二、巧用教材，催開創(chuàng)造之花。因此，在教學中，教師要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學生的實際，多從學生是發(fā)展考慮，不是為了教材而教學生，而是為了學生而用好“教材”，使教材真正成為有利于學生獨立思考，自主探索，合作交流的“學材”創(chuàng)造，應從自身做起，讓創(chuàng)造引發(fā)創(chuàng)造。兩次活動之間是用判斷大小月的游戲連接起來的。學生沒有自己找二月份天數的樂趣，有一種被迫配合老師的感覺。 第二個成功之處是讓學生感受到生活中處處有數學，應用數學知識可以解決生活中的問題，體會到了數學的價值。以后在語言表達方面還要加強訓練，提高分享效果。 動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。本單元內容包括：年月日等時間單位和24時計時法等方面的知識，以及一些簡單的時間計算方法。提高學生的學習的興趣，使學生初步了解年、月、日、平年、閏年的基本含義以及相互關系。 在教學中我們要充分發(fā)揮學生主體作用，把學生作為知識的主動探索者，把“學”的權利還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的過程留給學生，把“說”的機會讓給學生，讓學生真正成為學習的主人。 數學內容生活化 年、月、日是常用的，與人們生活息息相關的時間單位，也是來自學生自身和現實生活，教學時，我把教學內容納入現實生活情境中，將學生置身于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中。接著在師生共同的游戲中引出二月這一特殊月份，教學時通過設計一張1996—20xx年中各年份中二月份的天數，讓學生自己觀察、探索，發(fā)現四年一閏的規(guī)律，教師再用課件上的算式說明判斷平年、閏年的方法。具體情況如下： 能有效的結合學生的具體情況設計教學過程，運用學生已用的數學知識讓學生自己或合作或獨立思考去發(fā)現年月日的知識，充分的發(fā)揮了學生的學習自主性，提高了學生學習自信心，使學生的得到了學習成功的體驗。 在教學日的形成時，說明地球自轉一周的時間是一日。計算全年天數、展現不同的計算方法，()不僅避免了機械的記憶，而且讓學生感受到計算方法的優(yōu)化。 學習《認識年月日》，我將知識點分為三個部分： （1）認識年歷； （2）認識大月小月； （3）認識日（星期）。 在教學過程中發(fā)現左拳記憶法，只有3名一層學生能夠掌握，其他學生不太理解；歌訣記憶法，比較適合有口語的學生，班上學生絕大部分都能念出歌訣來記憶大小月。 《年月日》教學反思9 年月日這節(jié)課對孩子們來說并不陌生，生活中孩子們都有看日歷的經驗，有些家長也教給孩子如何記住大、小月，有些孩子知道平年、閏年的概念等等，因此在設計教學中，我遵從了合作探究集體整理實踐應用的總體教學思路來展開教學。在授課中，我也發(fā)現，很多孩子會問，為什么公歷長成這個樣子？為什么7月和8月是連續(xù)的大月？為什么2月的天數最少？通過這個故事，很好地解答了孩子們的疑問，也是本節(jié)課前后的一個呼應。然而通過聽課和自己試講，我發(fā)現，這樣做，在我的班里很難完成教學任務，即使勉強做，也可能會導致重難點哪個也突破不了。 提高應變能力。我注意運用學生已有的知識和生活經驗組織學生學習內容，安排教學環(huán)節(jié)，并用課程標準的基本理念知道整個學習過程。在上述教學過程中，我首先讓學生思考“你們都知道年、月、日的哪些知識？”這樣的安排能夠幫助我們分析、研究學生的現狀，找準知識的生長點，把知識蘊含于學生具體活動的經驗背景之上，激發(fā)學生自主探究知識的欲望。讓學生考考老師，讓學生發(fā)現老師怎么能那么快就判斷出一年是平年還是閏年，告訴學生老師有個秘密武器，激發(fā)學生的求知欲。在本節(jié)課的教學中，還重視了學生的原有認知基礎，教學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生原有的基礎。 在教學中仍然存在一些不足： 備課時預設的不夠充分，認識月歷和年歷時拖沓了些，計算一年的天數時間不夠，沒能交流多種算法，有點太匆忙了。在本節(jié)課的教學中，還重視了學生的原有認知基礎，教學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生原有的基礎。不能很好的給予評價。有以下幾點做法： 。因此在本節(jié)課的設計時，我首先安排猜謎，在年歷卡上找生日的活動來引入新課，激起學生學習的興趣，接著讓同學們交流自己了解的有關年、月、日的知識，激活學生已有的知識和經驗，為進一步學習年、月、日的有關知識奠定基礎。很好的激發(fā)學生的學習興趣，并且教師還巧妙的引導組織學生自覺運用數學方法去分析解決生活中的實際問題，使學生深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯系。 ，合作交流。學了“平年、閏年”后，讓學生看申奧成功的片斷，引入判斷20xx年是平年還是閏年，設計自然，并對學生進行了愛國主義教育。 二、探究新知 認識大、小月： 同桌同學交流觀察結果，老師請學生回答發(fā)現： （1）1年有12個月。 問：為什么一年會有兩種天數？主要原因在哪？ 歸納：二月有28天的一年有365天，我們叫它平年。 四、課后延伸 同學們，你想知道有關年、月、日的更多秘密嗎？那就課后查資料研究吧！ 第 23 頁 共 23 頁