我們的人格尊嚴權(quán)利說課稿范文(更新版)
【正文】 嚴的典型案例和素材，并制成課件。在本課的教學(xué)中，我將通過“問題——探究”教學(xué)途徑，促使學(xué)生進行主動探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達到“問題由學(xué)生提出，過程讓學(xué)生參與，疑難由學(xué)生解決”的目的，把學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的時間和學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，幫助學(xué)生在積極體驗中學(xué)會學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。 （2）、情景教學(xué)法：采用電教平臺等手段：擴大教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，有通過直接感知，促進對知識的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺性和直觀性原則。 教學(xué)重點：如何運用法律手段維護自己和他人的人格尊嚴不受侵犯。 學(xué)習(xí)目標要求： （1）、知識與能力 A、使學(xué)生了解人格尊嚴的含義和內(nèi)容，區(qū)分肖像權(quán)、名譽權(quán)、榮譽權(quán)、姓名權(quán)、隱私權(quán)（教材單獨1個學(xué)習(xí)單元）的具體內(nèi)容； B、能夠根據(jù)現(xiàn)實生活中的案例，判斷侵犯公民人格尊嚴中哪些權(quán)利； C、了解未成年人人格尊嚴受保護的法律規(guī)定，學(xué)會保護自身的人格尊嚴和尊重他人的人格尊嚴。處于重要的地位。 生活背景方面：尚有部分初中學(xué)生的文明素養(yǎng)不高，也不注重個人道德修養(yǎng)，有時會發(fā)生自己的言行侵犯了他人的人格尊嚴而不自知的情況，當事人還以為自己僅僅是在開玩笑，不理解甚至不知道，侵犯了他人的人格尊嚴是違法的，因此要加強法律意識的培養(yǎng)，提高道德和法律素質(zhì)。美國教育家布魯姆也指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者”。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實際上就是學(xué)生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學(xué)習(xí)能力的過程，因此，我認為，教學(xué)中要盡量避免單純地、直露地向?qū)W生灌輸某種學(xué)習(xí)方法，而是要有機滲透于教學(xué)過程中。這種方法有利于把學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、學(xué)生的心理感悟與體驗、探索與學(xué)習(xí)、實踐與創(chuàng)新、個人活動與集體活動有機統(tǒng)一起來，實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化，以達到發(fā)展學(xué)生能力和素質(zhì)的目的。 設(shè)計意圖：通過“乞丐有尊嚴嗎？”的思索，引出對人格尊嚴權(quán)的學(xué)習(xí)與討論，引發(fā)學(xué)生的情感價值觀的振動，從而為下文在法律上認識人格尊嚴打下基礎(chǔ)。 （4）活動內(nèi)容:出示兩幅圖片，引出“榮譽權(quán)”；再學(xué)習(xí)“榮譽權(quán)”的含義及相關(guān)法律規(guī)定；最后進行“情境研討——周老師對小陳的處理對嗎？”。 E、作業(yè)設(shè)置：（多媒體展示） （1）、練習(xí)。
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