【正文】 境沉郁起來，與前面的明媚恰好相反，我們可以知道小男孩此時(shí)的心情還是沮喪的。教師跟進(jìn)：是啊，我們?cè)诘热藭r(shí)確實(shí)很無聊。1. 學(xué)習(xí)要求：什么情況下“我”的心情發(fā)生了變化？都發(fā)生了哪些變化？請(qǐng)你圈畫并進(jìn)行批注。預(yù)設(shè)三：驚惶是緊張慌亂的意思。：首先我們先要理清課文思路，請(qǐng)同學(xué)們邊讀課文邊圈畫：那個(gè)星期天在文中總共出現(xiàn)幾次？ 出示課件3：（預(yù)設(shè)： 那個(gè)星期天在文中共出現(xiàn)過四次，第一次是在課文第一段：“那是一個(gè)星期天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去”；第二次和第三次在文中的第二段：“那個(gè)星期天母親答應(yīng)帶我出去、就在那個(gè)星期天帶我出去玩，這不會(huì)錯(cuò)”；第四次在文中最后一段：“那個(gè)星期天。2. 體會(huì)課文對(duì)人物內(nèi)心、動(dòng)作、周圍環(huán)境的細(xì)致描寫，感受細(xì)膩真摯的情感。這種細(xì)膩的變化既通過動(dòng)作描寫，也通過對(duì)內(nèi)心的刻畫，融情于具體的人、事和景物中，在敘述中自然而然地流露情感。課后練習(xí)也緊扣單元要素，重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情感變化；抓重點(diǎn)語句，歸納總結(jié)表達(dá)情感的方法；再通過比較發(fā)現(xiàn)不同文章表達(dá)情感的異同，學(xué)習(xí)表達(dá)。課文選自半自傳體小說《務(wù)虛筆記》，知道課文背景，對(duì)于學(xué)生理解文本提供一定的幫助。第二幅插圖對(duì)應(yīng)文章第六自然段計(jì)劃落空，“我”一聲不吭地蹲在母親身邊看她洗衣服的情景，刻畫出了小男孩的難過、委屈?！窘虒W(xué)過程】一、回顧導(dǎo)入，介紹作者。出示課件4：組織交流：你對(duì)這些詞語是怎么理解的？請(qǐng)你選擇一個(gè)詞說一說。教師跟進(jìn)：快要看不見了，又能看得見，就是若有若無的意思。匯報(bào)第2段：預(yù)設(shè)：“……這不會(huì)錯(cuò)；……都不會(huì)錯(cuò)”，“我想到底是讓我盼來了。這些地方可以看出小男孩非常焦急。教師跟進(jìn)：你很善于從細(xì)節(jié)出發(fā)！：我們可以看出小男孩心情的變化是：（板書：心情變化：期待——興奮——焦急——無奈——沮喪、失望——悲傷、失落）：如果我們根據(jù)小男孩的心情變化制作一個(gè)曲線圖，你會(huì)怎么做？繪制完成后教師選擇學(xué)生展示。：上節(jié)課，我們一起感受了作者的心情變化，你還記得嗎？作者都有哪些變化？預(yù)設(shè)：作者的心情先是期待、興奮，后來因?yàn)榈却赣H而變得焦急無奈，最后因?yàn)橛?jì)劃的落空而變得悲傷失望。買完菜就去嗎？嗯。教師引導(dǎo)：作者為了讓細(xì)節(jié)更形象，還用了一連串的詞語，你能發(fā)現(xiàn)嗎？預(yù)設(shè)二：我還發(fā)現(xiàn)這個(gè)段落出現(xiàn)了很多動(dòng)詞：跟、追、看、絆、絞、碰。預(yù)設(shè)四：在上學(xué)期學(xué)到過的課文《丁香結(jié)》中，作者用大段的話描寫了丁香花開時(shí)的景色，同時(shí)穿插了自己的內(nèi)心感受。這是通過對(duì)光線的描寫，來展現(xiàn)自己的心情。但是如果我們將：“陽光灑在我的臉上”改成：“燦爛的陽光灑在我的臉上？”會(huì)是同樣的效果嗎？你們是不是可以這段話中加上更多的形容詞？試一試吧。出示課件13：：打開交流平臺(tái)板塊，閱讀并思考與你們剛才發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容是否一致，并在前文中找出例子說明。教師引導(dǎo)：我們?cè)賮砜础赌莻€(gè)星期天》，作者是用什么表達(dá)出自己的情感？預(yù)設(shè)四：用了一系列的心理描寫、動(dòng)作、細(xì)節(jié)、融情于人、事情、景物中。課文旨在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受生活，感受字里行間所蘊(yùn)含的細(xì)膩情感。12