【正文】 備捐款，并掏出本人的所有錢(qián)。治理心理學(xué)中有句名言：“假如你想要人們相信你是對(duì)的，并按照你的意見(jiàn)行事．那就首先需要人們喜愛(ài)你，否則，你的嘗試就會(huì)失敗。在班干部的設(shè)置上假設(shè)能將這些人提拔到適當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)崗位，就會(huì)產(chǎn)生鯰魚(yú)效應(yīng)，班級(jí)活動(dòng)容易開(kāi)展，班集體建立更為順利。沙丁魚(yú)捕撈后假如沒(méi)有刺激和活動(dòng)就會(huì)特別快地死去，挪威漁民每次從海上歸來(lái)，為了不讓魚(yú)在途中死去，在魚(yú)艙室放幾條鯰魚(yú)，以挑起它們和沙丁魚(yú)之間的摩擦和爭(zhēng)端，使大量的沙丁魚(yú)在緊張中不斷地游動(dòng)。曾經(jīng)有位平時(shí)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生有一階段學(xué)習(xí)特別刻苦，在期末考試時(shí)成績(jī)特別突出。這種由于接受名人的暗示所產(chǎn)生的服氣和盲從現(xiàn)象被稱(chēng)為名人效應(yīng)。 就學(xué)生的鏈狀效應(yīng)看不是單方面的，既表如今思想品德方面的互相感染，也在個(gè)性、情緒、興趣、才能等方面發(fā)生綜合妨礙。拆屋效應(yīng)。所以“沒(méi)有懲處就沒(méi)有教育”，必要的懲處是操縱學(xué)生行為的有效信號(hào)。 暗示效應(yīng)是指在無(wú)對(duì)抗的條件下，用委婉、抽象誘導(dǎo)的間接方法對(duì)人們的心理和行為產(chǎn)生妨礙，從而誘導(dǎo)人們按照一定的方式去行動(dòng)或接受一定的意見(jiàn)，使其思想、行為與暗示者期望的目的相符合。一些學(xué)生常以“我的爸爸是經(jīng)理”、“我的爺爺是高干”等為夸耀，把本人與長(zhǎng)輩的角色等同起來(lái)，顛倒了角色概念的關(guān)系，致使這類(lèi)學(xué)生養(yǎng)成狂妄自大、目中無(wú)人的畸形心態(tài)。 人的角色的構(gòu)成首先是建立在社會(huì)和別人對(duì)角色的期待上的，由于特別多班主任普遍存在著對(duì)學(xué)生社會(huì)角色期望的偏向，比方“好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)是學(xué)習(xí)好，而學(xué)習(xí)好的標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)是成績(jī)好，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和角色開(kāi)展都帶來(lái)了消極的妨礙，學(xué)生出現(xiàn)了角色概念的偏向。暗示效應(yīng)。同時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)要抓住時(shí)機(jī)，掌握分寸，不斷開(kāi)化。 特別要留意不能讓學(xué)生在這些方面養(yǎng)成與班主任討價(jià)還價(jià)的習(xí)慣。這種效應(yīng)在年齡低的學(xué)生中表現(xiàn)得尤為明顯。 接著打開(kāi)瓶蓋，過(guò)了一會(huì)兒，他要求聞到氣味的同學(xué)舉手，不少同學(xué)舉了手，事實(shí)上這只瓶子里只不過(guò)是蒸餾水，化學(xué)家是從外校請(qǐng)來(lái)的德語(yǔ)老師。 盡管這一效應(yīng)在群體心理中比擬多見(jiàn)，但在不少班主任心中也存在。鮑魚(yú)效應(yīng)。假如不好好發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，則常常會(huì)起相反的作用。有一種效應(yīng)叫本人人效應(yīng)，確實(shí)是說(shuō)要使對(duì)方接受你的觀點(diǎn)、態(tài)度，你就不惜同對(duì)方保持同體觀的關(guān)系，也確實(shí)是說(shuō)，要把對(duì)方與本人視為一體。著名作家馬克?吐溫有一次在教堂里聽(tīng)牧師演講。因而為了與睡袍配套，舊的東西先后更新，書(shū)房終于跟上了睡袍的檔次，可他卻覺(jué)得特別不舒適，由于“本人竟然被一件睡袍脅迫了”。 如此能縮短師生之間的間隔，得到學(xué)生的信任，構(gòu)成融洽的師生關(guān)系，為以后施行有效的教育奠定根底。大量的事實(shí)說(shuō)明，人的目的行為的中止期多發(fā)生在“半途”附近，在人的目的行為過(guò)程的中點(diǎn)附近是一個(gè)極其敏感和極其脆弱的活潑區(qū)域。 這就要求班主任既要充分留意學(xué)生專(zhuān)長(zhǎng)的開(kāi)展和才能的提高，使學(xué)生的閃光點(diǎn)得到別人的認(rèn)可，遭到別人的尊重，加強(qiáng)學(xué)生的自信。由于最近理解的東西掩蓋了對(duì)某人一貫理解的心理現(xiàn)象叫做近因效應(yīng)。 齊加尼克效應(yīng)。 這一效應(yīng)的啟示是：班主任要擅長(zhǎng)發(fā)揮從眾效應(yīng)的積極作用。”美國(guó)著名哲學(xué)家羅帕特?默頓發(fā)覺(jué)了同樣的現(xiàn)象，即榮譽(yù)越多的科學(xué)家，授予他的榮譽(yù)就越多；而對(duì)那些默默無(wú)聞的科學(xué)家，對(duì)其做出的成績(jī)往往不予承認(rèn)。平時(shí)，班主任要對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)決心，寄予厚望，使這種真誠(chéng)的期待成為學(xué)生開(kāi)展的動(dòng)力和方向。如今的商店、賓館的效勞員都開(kāi)展了“微笑效勞”，目的是獲得良好的情緒效應(yīng)。空白效應(yīng)。南風(fēng)之因而能到達(dá)目的，確實(shí)是由于他順應(yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X(jué)。