【正文】 不認(rèn)真聽講，沒有動(dòng)腦筋的習(xí)慣，作業(yè)也不能自己獨(dú)立完成（經(jīng)常抄襲）。　　堅(jiān)持做到每節(jié)課“層級(jí)化”訓(xùn)練分明，練習(xí)由淺入深，體現(xiàn)層次性，既有“雙基”知識(shí)，也有拓展訓(xùn)練，保證后進(jìn)生學(xué)有所獲，優(yōu)等生能進(jìn)一步提高自己的思維水平。譬如通過一題多解、一題多變、一題多問、一題多編等途徑，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力?！　　B(tài)度與價(jià)值觀　　通過集合的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。 如果a不是集合A的元素,就說a不屬于A,記作　　集合的表示:　?、?列舉法:把集合中的元素一一列舉出來,寫在大括號(hào)內(nèi)表示集合的方法.　　例如,由方程x21=0的所有解組成的集合,表示為{1,1}.　　這里的大括號(hào)表示“全體”、 “都”的意思.　　再如,四大洋表示的集合:{太平洋,大西洋,印度洋,北冰洋}.　?、?描述法:(對(duì)于某些集合用列舉法就不方便了,比如:X30的解集)　　{ X | X 3 } ——— 分析描述法的結(jié)構(gòu)　　↓ ↓　　元素 屬性　　象這種用集合所含元素的共同屬性表示集合的方法.　　舉例: {y|y=2 x2,x∈R} ?！　?5).實(shí)數(shù)集, 記作R.　　(三)知識(shí)運(yùn)用:　　例下面表示是否正確?　　(1).Z={全體整數(shù)} (2).{(1,2)}與{1,2}是同一個(gè)集合　　(3).{0}= (4). x22x+3=0的解集為{1}　　例已知:A={x|x= n2+1,n∈Z},a= k24k+5,k∈Z　　試判斷a的集合與A的關(guān)系.　　解: a= k24k+5=(k2)2+1 ,且k2∈Z　　∴ a∈A　　例已知集合A={x∈R|mx22x+3=0,m∈R},若A中的元素至多只有一個(gè),求m的取值范圍.　　(四)課堂小結(jié):　　(1).集合的表示方法有哪些?　　(2).集合中的元素有何性質(zhì)?　　(五)課后作業(yè):　　習(xí)題1—1 A組 5 B組 2【【精華】數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃合集5篇】 。{(x ,y)| y=2 x2,x∈R}.　　注:在不致混淆的情況下,可以省去豎線及左邊部分,如 {x|x是直角三角形},可以表示為 {直角三角形}.　?、?韋恩圖:用一條封閉的曲線的內(nèi)部來表示集合的方法.　　比較各種表示法的優(yōu)、缺點(diǎn):　　列舉法:元素個(gè)數(shù)較少時(shí)。課本從生活實(shí)際出發(fā)，通過對(duì)我國(guó)湖泊分類，讓學(xué)生初步感受集合的概念，再從學(xué)生熟悉的集合(自然數(shù)集合、有理數(shù)集合等)出發(fā)，進(jìn)一步理解集合的含義，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?！　”匾獣r(shí)組織優(yōu)秀學(xué)生開展專題輔導(dǎo)，并采取學(xué)生不固定制度，根據(jù)每月質(zhì)量檢測(cè)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。耐心細(xì)致地幫助，上課時(shí)多留意，多體貼，督促他們及時(shí)完成相關(guān)作業(yè)以及練習(xí)。本著教育要面向全體，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，我應(yīng)該有責(zé)任、義務(wù)和耐心去面對(duì)他們，轉(zhuǎn)化他們。我相信我能夠把我的學(xué)生的數(shù)學(xué)教好!數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃 篇4　　“教好每一個(gè)學(xué)生”是每一個(gè)教師的不懈追求，我們從關(guān)心學(xué)生的一生出發(fā)，認(rèn)真貫徹《義務(wù)教育法》、《教師法》……本著“沒有教不好的學(xué)生，確保教好每一個(gè)學(xué)生”、“沒有差生，只有差異”的原則，從后進(jìn)生抓起，課內(nèi)探究與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生克服自卑的心理，樹立起學(xué)習(xí)的信心和勇氣。初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體的長(zhǎng)度,初步形成估計(jì)物體長(zhǎng)度的意識(shí).　　 初步認(rèn)識(shí)線段,會(huì)量整厘米線段的長(zhǎng)度。課內(nèi)外作業(yè)均要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，力求從培養(yǎng)學(xué)生能力出發(fā)，體現(xiàn)課改精神，同生活實(shí)踐緊密結(jié)合，重在發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生想象能力和創(chuàng)新能力。　?、趯?shí)施分層教學(xué)，彈性教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，不同的接受能力，采取不同的方法，布置不同的作業(yè)，注意因材施教，力求“下要保底，上不封頂”即下要保義務(wù)教育的共同要求，上要引導(dǎo)興趣濃厚，學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。　　重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，教學(xué)要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣的習(xí)題，使他們有更多的機(jī)會(huì)從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。；欣賞生活中的圖案，靈活運(yùn)用平移、對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)在方格紙上設(shè)計(jì)圖案?！　≡谟脭?shù)學(xué)解決問題方面，教材一方面結(jié)合分?jǐn)?shù)的加法和減法、長(zhǎng)方體和正方體兩個(gè)單元，教學(xué)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問題；另一方面，安排了“數(shù)學(xué)廣角”，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)向?qū)W生滲透優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想方法，體會(huì)解決問題策略的多樣性及運(yùn)用優(yōu)化的方法解決問題的有效性，感受數(shù)學(xué)的魅力。對(duì)數(shù)