幼兒園滲透式領(lǐng)域課程讀書心得與幼兒園游戲與課程整合研究開題報(bào)告匯編(完整版)
【正文】 證課程內(nèi)容縱向聯(lián)系的關(guān)鍵所在，更是保證幼兒發(fā)展目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。在具體的教育活動(dòng)中，包括了活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備活動(dòng)過程和活動(dòng)建議四個(gè)部分，同時(shí)還提供了幼兒要學(xué)習(xí)的作品及供教師參考的資料等。環(huán)境創(chuàng)設(shè)：指包含課程內(nèi)容于其中的物質(zhì)與心理環(huán)境。也就是說，數(shù)學(xué)是一種抽象化的思維方式。它有助于幼兒其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，有助于幼兒的全面和諧發(fā)展。教材中的內(nèi)容僅供教師選擇內(nèi)容時(shí)參考?？茖W(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí)不是靠傳授從外部灌輸?shù)接變荷砩系?，而是通過幼兒自己的探索活動(dòng)自主構(gòu)建起來的，它是學(xué)習(xí)者和外部環(huán)境相互作用的結(jié)果。主動(dòng)地探索活動(dòng)，不僅有利于幼兒獲取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建科學(xué)知識(shí)，而且有利于激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，還能給予幼兒充分的滿足，享受科學(xué)過程所帶來的樂趣。學(xué)習(xí)區(qū)分和說出以自身為中心的上下方位；學(xué)習(xí)判斷兩個(gè)物體之間明顯的上下關(guān)系，說出什么在什么上面，什么在什么下面。（4）、引導(dǎo)幼兒能用簡(jiǎn)單的詞語或句子描述事物的特征或自己的發(fā)現(xiàn)，與同伴、教師交流。因此，在使用過程中，各幼兒園從自己的實(shí)際出發(fā)，對(duì)課程內(nèi)容、相關(guān)資源及組織形式進(jìn)行調(diào)整和充實(shí)，以使課程發(fā)揮更好的成效。從上個(gè)世紀(jì)80年代，進(jìn)入我國(guó)幼教理論研究與實(shí)踐探索的視野已有20多年的發(fā)展，但不能否認(rèn)的是，目前實(shí)踐中的整合存在諸多偏差，很多整合仍擺脫不了“學(xué)科式”的藩籬，停留在拼湊、無機(jī)、雜亂的狀態(tài)。偉大教育家陳鶴琴說過：“我們不能把幼稚園里的課程象大學(xué)的課程那樣獨(dú)立，什么音樂是音樂，故事是故事，相互間不發(fā)生影響。而幼兒園活動(dòng)整合課程強(qiáng)調(diào)的是相互滲透和有機(jī)結(jié)合，在課程實(shí)施過程中樹立一日活動(dòng)都是課程的整合觀，將課程融入幼兒一日生活、游戲、學(xué)習(xí)之中，使幼兒在學(xué)習(xí)、生活、游戲過程中整體、和諧、全面的發(fā)展。 二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容（一）研究目標(biāo)《綱要》為依據(jù)，使幼兒園課程以游戲?yàn)橹?，讓幼兒真正成為活?dòng)的主人，實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的最優(yōu)化的結(jié)合。實(shí)踐研究：教學(xué)即研究，以一個(gè)個(gè)研討好的教學(xué)方案和教學(xué)情境為載體，分成子課題進(jìn)行研究，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上再提煉、加工、合成，提升實(shí)踐的水平。四、課題研究的過程本課題研究時(shí)間約為三年，研究進(jìn)度大致分為三個(gè)階段：策劃開題階段。五、課題申報(bào)以來，已經(jīng)開展的工作（一）收集學(xué)習(xí)了相關(guān)資料，進(jìn)行分析、借鑒。（三）組織課題組成員探討確定第一階段重點(diǎn)研究的子課題，找準(zhǔn)突破口。實(shí)施階段。：針對(duì)研究問題，把理論研究、文獻(xiàn)比較、案例研究、實(shí)踐總結(jié)等有機(jī)結(jié)合進(jìn)行。，提高教師的教研水平，不斷改善教育行為和優(yōu)化教學(xué)過程，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，寫出游戲與課程整合研究的論文，積累相關(guān)資料，有效地完成課題研究。從實(shí)踐調(diào)查表明，當(dāng)前幼兒教育中，存在著一些較為突出的問題。因此，為順應(yīng)當(dāng)今教育改革的潮流，立足于國(guó)際視野，推動(dòng)幼兒園課程改革的步伐，我園不失時(shí)機(jī)地提出“幼兒園游戲與課程整合”的研究。因此，針對(duì)我園的教學(xué)實(shí)際，提出了游戲與課程整合這一研究課題。各幼兒園在使用過程中，應(yīng)考慮本地的自然、社會(huì)特點(diǎn)、靈活加以調(diào)整。情感方面:（1） 、激發(fā)幼兒對(duì)周圍事物的好奇心，使其樂意感知和擺弄他們能夠直接接觸的自然物和人造物。（二）科學(xué)部分知識(shí)方面（1） 引導(dǎo)幼兒觀察周圍常見的自然物（動(dòng)、植物和無生命物質(zhì)）的特征，獲取粗淺的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步了解它們與幼兒生活、與周圍環(huán)境的具體關(guān)系。學(xué)習(xí)物體量（大小、長(zhǎng)短）的差異進(jìn)行4以內(nèi)物體的排序，學(xué)習(xí)按物體的某一特征進(jìn)行排序。幼兒的科學(xué)探索活動(dòng)，應(yīng)該是在幼兒好奇心和科學(xué)興趣的指引下，運(yùn)用自身的感知器官，主動(dòng)地周圍的物質(zhì)世界相互作用，通過感知、操作，探索、發(fā)現(xiàn)和理解周圍世界中的事物和現(xiàn)象?？傊?，要通過幼兒身邊熟悉的事物，讓幼兒充分接觸周圍世界，把他
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