【正文】 樣開展的教學活動是不能夠取得順利和成功的。主要有以下幾點：（1）課堂教學過程的流暢性。由于忽視誘導學生學習興趣這個環(huán)節(jié)，結果久而久之，使學生對美術課產生畏難心理，最終喪失了信心”?！暗谝挥∠蟆痹诿佬g課堂教學中也是至關重要的。雖然這些工作并不是在課堂當中進行的，但卻直接影響課堂教學，教師在課前沒有充分的準備在課堂教學中就無法順利開展教學活動。這里既包括教學內容是否在國家統(tǒng)一要求基礎上考慮了地方、學校、學生的實際情況。但卻忽視或忽略了對美術教學評價的研究與實踐，使得美術教學評價相對滯后。，忽視過程性評價。二、教學評價的現(xiàn)狀，忽視常規(guī)美術教育。學校教育評價的分類有多種。只有不斷探索，用智慧和機智大膽實踐，才能深刻領會新課標理念，做到既關注學生掌握美術知識、技能的情況，又重視對學生美術學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價；評價方式往往具有交互性和互補性，我們只有靈活的綜合使用，才能強化評價的診斷、發(fā)展功能及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能，讓學校美術教學活動充滿活力，更有效，讓教學質量有效的提高。一段時間下來，后者的繪畫積極性和表現(xiàn)欲遠遠大于前者，上課積極性和配合都大大提升，學生作品表現(xiàn)感強烈。因此，我們現(xiàn)在的評價內容與評價方式都是多元的。如：在作品下注明“你的作品相對以前有很大的進步，顏色的運用上大膽明快，小動物畫的活潑可愛，老師很喜歡，但背景畫的太空曠了，老是覺得可以多畫一些花草，這樣就更好了，希望你的下幅作品可以畫的更棒！”以語言激勵的形式來代替分數(shù)。”在小學美術教育中這句話更為適用。（三）只重教師評價不重自我評價當前美術教學評價的一個主要形式還是以學生作業(yè)集中起來，由教師評定為主要學業(yè)評價形式，面對那么多的作品，教師很難深入去了解學生作品的意圖，只能是帶著自己的喜好去評價優(yōu)劣，以自己的眼光看待作品，誤導了兒童對繪畫的理解，扼殺了童趣，從而使兒童畫過早地成人化。學生對美術學習過程和結果的評價，是小學美術教學的一個重要環(huán)節(jié)，教師對學生學習評價的方式，將直接影響到學生學習美術的態(tài)度和學習效果，做得不好會挫傷學生學習的積極性，失去學習美術的興趣和—1—信心。隨著美術學科新課程標準的實施，美術學科教學評價應該發(fā)生變化———關心學生美術學習的變化與成長的過程，強調學生個人本位，評價其學習成果，嘗試多元化評價、激勵評價、客觀評價等。關鍵詞：小學美術、教學、評價引言此次研究重在了解在美術新課標改革下，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)美術教學評價的誤區(qū)和弊端，對小學美術教學評價進行改變的可行性。二、現(xiàn)代教育背景下的小學美術教學評價的誤區(qū)和弊端（一）只重結果不重過程受評價傳統(tǒng)的制約，美術教師評價學生的美術學習成果，通常是通過一次比賽獲獎或完成一件作品來決定學生的美術學習成績。學生得到的反饋只是等級的優(yōu)劣，沒有獲得有針對性的改進意見。努力的過程就是學生素質發(fā)展的過程，我們不能簡單的以學生最終的作品來給學生的能力進行定位。即對學生作品給予肯定和贊揚，也可以指出作品的不足。在上課的過程中，讓學生多參與評價，自己對自己作品的評價，自己對同學作品的評價，而老師則給予學生們的作品給予充分的肯定?？梢?，教師的教學評價對學生學習興趣和教學質量有多大的影響。參考文獻：[1]王燦明．兒童創(chuàng)造教育論[M]．上海：上海教育出版社，2004．269～272。按對象分有對學校的評價、對教師的評價、對學生的評價等。由于片面追求升學率，一些學校對美術這樣與升學考試無關的科目不大重視，特別是當前的中學階段的美術教育，為了有更高的升學率，美術課的開設只不是一種形式，課外活動更是為了升學率。對一堂課的評價往往是一張作業(yè)來決定，好和差就決定學生學的怎樣了，課堂教學并不是創(chuàng)作教學，課堂教學是有一個過程性，在整個過程中學生的學習并不能用簡單的一張作業(yè)來定終身。加上其自身的特殊性，教師對學生的美術評價更容易步入誤區(qū)。同時教學中是否為學生的自主活動準備了必要的材料和活動場地保證教學按計劃開展。準備充分的課，在課堂教學中就可以如魚得水，順利開展?！叭f事開頭難”，一個好的突破點，對本節(jié)課的影響是挺關鍵的。所以說激趣上在美術課堂教學中也是至關重要的。在整條線的教學過程中是需要教師去把握的，怎樣去由簡入深、由易進難等，是否較流暢地開展教學過程。（2）學生在整個課堂教學過程中的學習行為。除參與之外，“體驗”可算是參與的第二重含義。教學過程是教師教、學生學的過程，它包括教師和學生兩個方面，是師生共同活動的過程。在新課程中的美術課堂教學提出了很高的要求，必須建交起與其適合的課堂評價體系，這樣的新課程才會長足發(fā)展。傳統(tǒng)美術作業(yè)的評價是由教師單方面評價打分或略寫評語,學生被動接受，無法真正理解作業(yè)中存在的問題。學生根據要求作業(yè)后，我指導學生對作業(yè)進行評價，提示學生：（1）誰畫的寶寶最淘氣?（2）誰畫的寶寶最令人意想不到?（3）誰畫的寶寶愛睡懶覺？（4）誰畫的背景最有趣? 學生圍繞這幾點積極思考，對自己和同學的作業(yè)仔細琢磨，選出一些優(yōu)秀的作品，并對有些作業(yè)指出了不足。3．教師補充評價。4．激勵性評語評價。如果學生的作業(yè)中有不足之處，老師也應用“如果這樣畫，可能會更好看，加油啊！”等委婉的詞語讓學生修改作業(yè)中的不足。讓學生利用課余時間互相欣賞互相評價。自評、他評、教師的補充評價，使學生的發(fā)散性思維不斷擴展，這一切對學生的想象力、創(chuàng)造力打下了堅實的基礎，學生在作品中的內容也極具新意。4．語言表達能力的提高。參考文獻：1．《美術新課程標準》，2001年北京師范大學出版社出版。于是，我讓同學們回家在不同的天氣，不同的環(huán)境，、姿態(tài)、形狀等，拿著你的畫筆把它們畫下來。如教師提供的紅色，提問：哪些顏色與紅色可以成為“朋友”?把它找出來，貼到紅色周圍。同時，也可引導學生明確生活中顏色對比與協(xié)調的辨證關系。領導讀出詩句的音律。分小組交換其它古詩中從時間和空間方面寫景，富于詩情畫意。學生交換自己的奇特感受，教師提醒：節(jié)奏舒緩、旋律精美流利的音樂涌現(xiàn)的是一幅協(xié)調色的畫面。針對沒有被選出的顏色，讓學生說說不配成“朋友的理由，教師引導學生明確常見的紅色與綠色、橙色與藍色等對比色。重視學生的個性思維,培養(yǎng)團隊意識,學生感悟美感難以實現(xiàn),因此運用現(xiàn)代教學手段就顯得十分重要,充分利用視頻,圖像,音樂刺激學生的感官,激發(fā)他們的學習興趣,集中積累知識,見多識廣,探究,合作的學習方式,但對學生的自主,探究,讓學生認識“色彩的冷暖”,為了學生的自主,探究,“五光十色,紅艷艷,金燦燦”等詞語引發(fā),繼而讓學生在教師引導下,欣賞有關色彩冷暖的作品,借用人類社會文化資源,豐富兒童的視覺,觸覺和審美體驗,再通過品嘗酸,甜,辣等滋味,讓學生用顏色表現(xiàn)出來,要求學生大膽的聯(lián)想,充分的感受,細膩的體會,加深對色彩冷暖的深層理解,充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,培養(yǎng)學生的個性思維,激發(fā)學生的學習興趣,研究自主,探究,合作,為學生創(chuàng)造一個學習美術的良好的學習環(huán)境氛圍,為綜合素質人才的培養(yǎng),我們美術教師的責任重大,必須充分認識美育教學的新形勢,第五篇：小學美術教學論文小學美術教學論文 ——感受顏色克東縣第三小學王福剛新美術課程標準要求在學習內容上改變專業(yè)化傾向，通過活潑的教學活動，使學習內容變得鮮活充實，易于被學生控制。第四篇：小學美術教學論文（范文模版）淺談小學美術教學的新思維美育的不斷深入對培養(yǎng)全面發(fā)展的素質人才作用重大，意義深遠,美育具有開發(fā)智力,陶冶情操,動之以情和寓教于樂的特性,研究教材深鉆教材,是上好美術課的前提，一味注重傳授知識技能,以灌輸為主,是難以實現(xiàn)美術教學大綱要