【正文】 字。這樣日積月累，學生逐漸掌握形聲字的規(guī)律，學會識字的基本方法，提高了識字效率?！比缓螅蠋熥寣W生拿起筆快快樂樂地畫“傘”和寫“傘”。一個漢字就是一幅畫，一個漢字就是一個謎，充滿了情趣。漢字同生活密切相關，很多漢字形體本身表示的就是一幅圖、一件事，一眼就能看懂。形聲字是字音與字義的高度統(tǒng)一。這樣就變形象為直觀，化枯燥為情趣，經常運用這樣的方法，學生的想象力就會更豐富，就可能創(chuàng)造性地由一些漢字引發(fā)聯(lián)想，以其獨特的思維方式解讀 漢字，在情趣盎然中識記漢字。如學動詞時可以先想一想，再表演一下動作。因此深入挖掘教材中直觀形像的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學習語文的興趣，充分發(fā)揮學生的想象力，促進其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學事半功倍。因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形像的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學習語文的興趣，充分發(fā)揮學生的想象力，促進其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學事半功倍。在教學“汪、喵”等表示聲音的字時，我先播放動物的叫聲，讓學生聽辨，讓其模仿動物叫聲，進而出示生字，然后才學習生字。這種教學方式是學生最容易接受和最喜愛的方式之一，我們在平時的教學中要重點運用這種方法。運用以上方法既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。五、“犯錯”識字法教學中，老師有意犯錯，讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤，替你糾正錯誤，從中可以體驗成功的快樂。有的說：“我在書上看到狐貍偷吃別人的瓜，所以右邊是個瓜。七、聯(lián)系生活進行識字教學從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學生識字的資源，引導學生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學生的世界轉變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材”。為了激發(fā)學生識字的興趣，在識字教學中我努力引導學生學會用最適合他們的識字方法，培養(yǎng)學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望，提高識字能力。還有許多類似的字如“奸、妖”等也是這么造出來的。二、創(chuàng)設識字情境，激發(fā)識字興趣和欲望美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，就是對所學知識的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。隨后讓學生借助拼音自讀，把字音讀準，達到使他們整體感知生字的目的。識字教學時，我經常有意識地正面引導，調動學生主動識字的自覺性。第四篇：小學生趣味游戲識字小學生趣味游戲識字的方法“游戲是由愉快原則促動的，他是滿足的源泉。檢查一課、一單元甚至一冊書的生字都可以用此法。8．開火車識字一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學輕聲發(fā)出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲?！娟P鍵詞】：現(xiàn)狀分析趣味識字的特點趣味識字的方法一、小學語文低年級教學中識字教學的現(xiàn)狀教學方式枯燥無味，在語文識字課堂上，老師總是首先把字抄在黑板上，標上拼音，然后帶領學生大聲朗讀，待讀音標準以后就是單純的抄寫。愛因斯坦說過，對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。在趣味識字教學中，教師還可以充分利用多媒體課件、讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。（二）、故事識字法。（三）、游戲識字孩子們喜歡玩游戲，這是他們的天性，針對這一特點，把識字與游戲結合在一起，使學生在玩中學，學中玩。3．“抓特務”學生按教師要求學習完生字后，每組抽一名認字最好的同學到其他小組“抓特務”。這種游戲識字方法應用于一課的生字學習和鞏固既方便又高效。讓同學號的同學進行認字、組詞競賽，可以激勵他們互相學習，為小組爭光。接下來，由老師來演一演其中的一個詞語，如果你找對了，就把你自己手中的卡片舉起來?？偟膩碚f，小學生識字教學要“培養(yǎng)學生主動識字的愿望，讓學生體會到識字的快樂”，這一理念就是要求教師在識字中只是起點撥和引導作用，始終要以培養(yǎng)學生興趣為前提，以學生自主學習為宗旨，突出學生的主體地位，才能扎實地落實好識字的目標。然后又讓學生演，學生猜，最后一個詞由全體同學演，邊演邊讀。8．“造火車”如按偏旁歸類，復習一學期或一單元的生字時，老師先將“火車頭”──共同的偏旁部首寫在黑板上，然后讓學生動手尋找有此偏旁的所有生字，看誰的火車造得又快又長又好。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續(xù)開火車。這樣一來人人都不想當特務，識字效率明顯提高，即使有困難的同學在小組長的幫助下也會很快認識。我在低年級教學實踐中經常運用的游戲識字方法有：1．打牌游戲學生自制牌形生字卡，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。例如：我教學“滾”時，我編了這樣一個小故事：下大雨了，一位老公公穿著雨衣出門，走著走著，不小心摔了一跤，在地上打了個“滾”，滿身是泥。猜字謎是孩子們最喜歡的識字方法之一。低年級學生年齡小，喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)，有意注意持續(xù)時間很短。教師重視對每個字教的過程，但通過教使學生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學生獨立識字的方法不多，能力不強。9．競賽法競賽時，要比一比在單位時間內哪一組認字、組詞記字形又快又準。游戲以個人為單位進行，自己會讀的字一個接一個讀下去。1．打牌游戲自制牌形生字卡，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。”然后我就