【正文】 畢業(yè)生的就業(yè)率。學(xué)?，F(xiàn)有教職工334人，其中，專任教師212人，專業(yè)教師146人，“雙師型”教師122人，本科以上學(xué)歷212人，省市級(jí)專業(yè)帶頭人或骨干教師32人，兼職教師26人。激勵(lì)并創(chuàng)設(shè)條件讓教師參與省市級(jí)立項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)，組織教師參加新一輪課改理論培訓(xùn)和現(xiàn)代化教學(xué)手段培訓(xùn)，并鼓勵(lì)教師充分利用電子閱覽室獲取最新教學(xué)教改信息，特別要求教師要適應(yīng)現(xiàn)代化教育，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)制作課件和運(yùn)用多媒體技術(shù)上課。至今，專任教師具備本科以上學(xué)歷的有80人，%，還有部分教師正在參加專升本函授或自學(xué)考試。學(xué)校校長(zhǎng)親自深入課堂聽(tīng)課，在聽(tīng)完每節(jié)課后與教師及時(shí)交流，同時(shí)對(duì)教師當(dāng)堂課的教案進(jìn)行檢查，課堂效率大大提高。目前，組內(nèi)教師參加國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)一人，省級(jí)骨干教師培訓(xùn)2人，全組教師均為雙證，并有多項(xiàng)教科研成果，有效提高了教師整體水平。校企合作開發(fā)研討教學(xué)內(nèi)容，立體化教學(xué)資源，通過(guò)工學(xué)結(jié)合的途徑來(lái)設(shè)臵具體教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)校企之間的無(wú)縫式對(duì)接?！靶Ｖ袕S”實(shí)訓(xùn)基地并不完備，吸引企業(yè)提供技術(shù)和師資支持不夠完善，在企業(yè)中建立的“廠中?！睂?shí)習(xí)基地還很少，“你中有我、我中有你、深度融合”的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制還沒(méi)有真正建立起來(lái)。在課程考核上，任課教師和企業(yè)技術(shù)人員分別根據(jù)在校期間和在企業(yè)期間的表現(xiàn)來(lái)共同作出評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程在課堂、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地、頂崗實(shí)習(xí)單位等不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)所交替進(jìn)行，增強(qiáng)教學(xué)組織的靈活性。該模式要求改變以理論知識(shí)的全面性、邏輯性和系統(tǒng)性為依據(jù)構(gòu)建課程體系的傳統(tǒng)思路。有目的、經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，做好家校聯(lián)系，讓家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。在學(xué)生評(píng)價(jià)任課教師的同時(shí)，為了更全面的了解教育教學(xué)情況，以便改進(jìn)教育教學(xué)方法，我們同時(shí)采用了學(xué)生整體評(píng)價(jià)的方法，使其和學(xué)生評(píng)價(jià)制度相輔相成，共同幫助改進(jìn)教育教學(xué)情況。為了學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成和職業(yè)能力的形成，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)置了實(shí)訓(xùn)課。第一篇：中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量自評(píng)總結(jié)報(bào)告中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量自評(píng)總結(jié)報(bào)告一、建設(shè)目標(biāo)思路建設(shè)目標(biāo)：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)以構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系為出發(fā)點(diǎn)，主動(dòng)適應(yīng)唐山產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，對(duì)接唐山戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，深化校企合作，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)職能，指導(dǎo)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全方位提升學(xué)生職業(yè)能力。實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容與崗位職業(yè)能力要求緊密聯(lián)系，以真實(shí)工作任務(wù)組織、構(gòu)建層次清晰，重點(diǎn)突出的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并能通過(guò)讓學(xué)生完成這些項(xiàng)目或任務(wù)，達(dá)到對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。學(xué)生整體評(píng)價(jià)主要是從教育教學(xué)整體情況、學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)充分情況和育人環(huán)境情況三個(gè)方面進(jìn)行總評(píng)。.并且加強(qiáng)與學(xué)生交流，建立了穩(wěn)定便捷的師生溝通渠道，掌握和了解實(shí)習(xí)期間學(xué)生的工作和生活動(dòng)態(tài)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。為此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)構(gòu)建了項(xiàng)目導(dǎo)向的課程體系，該體系著眼于學(xué)生職業(yè)能力的形成和可持續(xù)發(fā)展，顯著提升了實(shí)踐教學(xué)效果。全面實(shí)行彈性學(xué)分制，實(shí)施柔性化教學(xué)管理，充分利用網(wǎng)路資源和現(xiàn)代教育平臺(tái)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，集體面授與在線教學(xué)相結(jié)合，以便于教學(xué)的靈活安排。（二）今后工作方向我們教師應(yīng)該將堅(jiān)持以社會(huì)發(fā)展和學(xué)生職業(yè)生涯成長(zhǎng)為己任，堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展，堅(jiān)持行業(yè)辦學(xué)特色，進(jìn)一步提高危機(jī)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，在全面實(shí)現(xiàn)國(guó)家骨干校建設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，大力推進(jìn)學(xué)院的信息化、國(guó)際化，為建設(shè)一所適應(yīng)首都社會(huì)發(fā)展要求的現(xiàn)代化高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院而努力奮斗。平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程由企業(yè)和美術(shù)教師共同研討和開發(fā)，應(yīng)用教材寬泛，并輔以實(shí)訓(xùn)教學(xué)以及階段練習(xí)查找差距，強(qiáng)化教學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合。進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)工作的管理力度。學(xué)校還充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、優(yōu)青的示范作用，建立九年級(jí)黨員示范崗，將骨干教師分到各年級(jí)組分學(xué)科負(fù)責(zé)。在抓好學(xué)歷提高的同時(shí)，學(xué)校還實(shí)施“教師隊(duì)伍素質(zhì)提高工程”，鼓勵(lì)教師參加學(xué)科骨干教師培訓(xùn)、教育教研交流、在崗自學(xué)、課題研討、課件制作等各種類型的中短期培訓(xùn)學(xué)習(xí)，已有2人參加國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)，15人參加省級(jí)骨干教師培訓(xùn)，18多人參加市級(jí)骨干教師培訓(xùn)。近年來(lái)，我校教研教改蔚然成風(fēng)，學(xué)術(shù)研究氛圍濃厚，共有六十多篇教師撰寫的教育教學(xué)論文在各級(jí)刊物上發(fā)表交流。:1，達(dá)到了20:1的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)， %，“雙師型”%，%，教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為100%，%，教師培訓(xùn)規(guī)模82人次。五是采用“理”“實(shí)”一體化的教學(xué)模式和“教學(xué)練”一體化的學(xué)生樂(lè)于接受的動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)方式，大力提高課堂效率?！俊娟P(guān)鍵詞：職業(yè)教育 經(jīng)濟(jì)發(fā)展 中國(guó) 德國(guó)】進(jìn)入二十一世紀(jì)后，世界經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代。職業(yè)教育受益于社會(huì)，社會(huì)也可受益于職業(yè)教育，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展是職業(yè)教育的應(yīng)有之義和神圣職責(zé)?？梢哉f(shuō)，就目前來(lái)看，中國(guó)的職業(yè)教育與普通學(xué)校的教育差別仍然不明顯，除了比普通學(xué)校多配備了一些實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的設(shè)施之外，并沒(méi)有增加更多的實(shí)踐課程。目前，德國(guó)約有30%的適齡青年人上大學(xué)，那些不能或不愿上大學(xué)的年輕人絕大多數(shù)（80~90%）[2]則去接受不同形式的職業(yè)教育，其中又以接受“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)為主（約占70%），也就是說(shuō)“雙元制”培養(yǎng)的人員是德國(guó)技術(shù)工人的主要來(lái)源。目前，金融危機(jī)席卷了整個(gè)地球。職業(yè)教育作為培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)人員的任務(wù)可謂是任重而道遠(yuǎn)。而歐洲債務(wù)危機(jī)也讓全球經(jīng)濟(jì)再次低迷。在專業(yè)工人的數(shù)目、職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、“雙元制”的制度等等方面都將發(fā)生一場(chǎng)改革風(fēng)暴。2010年德國(guó)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勁復(fù)蘇，%。對(duì)于接受教育的學(xué)生群體則被貼上了“壞學(xué)生”的標(biāo)簽，也是在這樣的環(huán)境下，這些所謂的“壞學(xué)生”也漸漸的不再認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。具體有以下幾點(diǎn)：根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)際的發(fā)展和需求來(lái)設(shè)置專業(yè)課程，將教育與就業(yè)相互銜接；加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，充分發(fā)揮校企雙發(fā)在職業(yè)教育中的重要作用；建立完善的職業(yè)教育法制體系和“雙師型”②教師隊(duì)伍，促進(jìn)職業(yè)教育的可持續(xù)健康發(fā)展。今后，中國(guó)為實(shí)現(xiàn)完全工業(yè)化和進(jìn)一步推進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)，高中階段教育要以實(shí)現(xiàn)普及化為目標(biāo)，大力發(fā)展中等職業(yè)教育，加快綜合高中建設(shè)。隨之而來(lái)的一個(gè)重要問(wèn)題是采取什么樣的模式來(lái)普及高中教育？其四，為了實(shí)現(xiàn)高中教育的普及化，有關(guān)部門和各學(xué)校必須在設(shè)施設(shè)備整備、教師培養(yǎng)培訓(xùn)、課程與教學(xué)改革、教育經(jīng)費(fèi)投入等方面積極做好準(zhǔn)備，在此過(guò)程中，必須處理好高中教育與其他各級(jí)各類教育的關(guān)系[2]。他指出：“一些國(guó)家的精英高等教育，在其規(guī)模擴(kuò)大到能為15％左右的適齡青年提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)之前，它的性質(zhì)基本上不會(huì)改變。同時(shí)，藤田英典還認(rèn)識(shí)到，明治維新以來(lái)日本高中教育發(fā)展在發(fā)生階段性躍進(jìn)的過(guò)渡期，高中教育的性質(zhì)發(fā)生了變化，1920年前后的過(guò)渡期為“第一次變化”，1954年前后的過(guò)渡期為“第二次變化”[4]。所以，精英化階段世界中等教育的結(jié)構(gòu)特征是以歐洲為代表的雙軌制。(二)中等職業(yè)教育在中等教育由精英型向大眾型過(guò)渡中所發(fā)揮的作用中等職業(yè)教育在中等教育由精英型向大眾型過(guò)渡過(guò)程中所起到的作用，可以從以下兩方面來(lái)考察。通過(guò)以上兩方面的考察可以發(fā)現(xiàn)，歐美國(guó)家和日本在中等教育由精英型向大眾型過(guò)渡的過(guò)程中，中等職業(yè)教育擔(dān)當(dāng)著一極。美國(guó)的綜合中學(xué)制度對(duì)于歐洲國(guó)家產(chǎn)生了重大影響，其中英國(guó)在綜合中學(xué)制度建設(shè)上邁出的步伐最大；第三，在高中教育綜合化的進(jìn)程中，傳統(tǒng)的雙軌制逐步被消除了。日本在二戰(zhàn)后建立了單軌學(xué)制，其高級(jí)中學(xué)既設(shè)普通科又設(shè)職業(yè)科，職業(yè)科高中的地位和普通科高中是平等的，特別是20世紀(jì)50年代中期進(jìn)入經(jīng)濟(jì)高度增長(zhǎng)階段以后，產(chǎn)業(yè)界和政府都對(duì)大力發(fā)展中等職業(yè)教育和技術(shù)教育傾注了巨大的熱情。第一，工業(yè)化始終對(duì)中等職業(yè)教育的發(fā)展起著促進(jìn)作用。第二，政治民主化對(duì)中等職業(yè)教育的發(fā)展起著或制衡或促進(jìn)的作用。第三，文化傳統(tǒng)對(duì)普通教育和職業(yè)教育的關(guān)系起著調(diào)節(jié)作用。通過(guò)考察歐美國(guó)家和日本社會(huì)經(jīng)濟(jì)和中等教育的發(fā)展?fàn)顩r發(fā)現(xiàn)，但凡處在工業(yè)化發(fā)展盛期的國(guó)家，都把大力發(fā)展中等職業(yè)教育作為教育發(fā)展的重點(diǎn)問(wèn)題之一。中等教育史Ⅱ[M].東京：株式會(huì)社講談社，1976：183184.[11](日)、整備(咨詢報(bào)告)[G]//(日)：明治圖書出版株式會(huì)社，1966：196199.[12](美)莫琳保持環(huán)境整潔，保潔工作有專業(yè)的保潔公司負(fù)責(zé)，張貼中醫(yī)藥知識(shí)畫報(bào)，中醫(yī)藥特色濃厚。三、目前存在問(wèn)題：科室專家信息公開，信息全面性、患者知曉率待加強(qiáng)預(yù)約信息登記欠詳細(xì)，特殊人群預(yù)約未登記門診布局不夠合理，標(biāo)識(shí)欠清，未實(shí)施分層掛號(hào)、收費(fèi)，缺少掛號(hào)、查詢、取化驗(yàn)單自助系統(tǒng)，無(wú)叫號(hào)系統(tǒng)有墻報(bào)專欄，缺少顯示屏、觸摸屏公布醫(yī)療信息口腔科護(hù)士配備不足（1:）口腔科缺急救設(shè)備，常見(jiàn)意外急救流程不熟練四、整改措施科室及專家信息進(jìn)行重新梳理，及時(shí)更正專家信息，發(fā)放預(yù)約掛號(hào)流程卡。醫(yī)院統(tǒng)一協(xié)調(diào)處理門診布局流程問(wèn)題，盡可能實(shí)施分層掛號(hào)、收費(fèi)，在大廳放置掛號(hào)、查詢、取化驗(yàn)單自助系統(tǒng)?？剖颐Q進(jìn)行全面梳理及規(guī)范，符合規(guī)范要求，開通復(fù)診患者預(yù)約掛號(hào)。[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004：581584第五篇：門診自評(píng)總結(jié)報(bào)告門診醫(yī)院等級(jí)評(píng)審自評(píng)總結(jié)根據(jù)浙江省中醫(yī)醫(yī)院等級(jí)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，門診辦公室根據(jù)準(zhǔn)備情況進(jìn)行全面自評(píng)，現(xiàn)將自評(píng)結(jié)果、存在問(wèn)題及下一步整改措施總結(jié)如下：一、自評(píng)得分結(jié)果：在三類指標(biāo)中，涉及門診檢查項(xiàng)目共計(jì)13項(xiàng)，應(yīng)得分39分，結(jié)合自查情況，自查得分為37分，%。同時(shí)，大力發(fā)展中等職業(yè)教育也是使我國(guó)高中教育真正實(shí)現(xiàn)普及化的一條必由之路。比如，同為歐洲國(guó)家的法國(guó)不像德國(guó)那樣重視職業(yè)教育，其原因何在？教育社會(huì)學(xué)者約西而制造這種不平等的正是相關(guān)國(guó)家政府組織的公共權(quán)利。這一點(diǎn)是在高中教育普及化進(jìn)程中來(lái)考察工業(yè)化對(duì)中等職業(yè)教育發(fā)展的影響作用的重要前提。(二)中等職業(yè)教育在高中教育大眾化、普及化進(jìn)程中所發(fā)揮的作用二戰(zhàn)以后，歐美國(guó)家和日本等都在法律上確立了中等職業(yè)教育與普通教育的同等地位，再加上這些國(guó)家都開展了新的工業(yè)化進(jìn)程，所以，以培養(yǎng)熟練技術(shù)工人為主要目的的職業(yè)中學(xué)獲得了巨大的發(fā)展，它們的發(fā)展又直接加速了高中教育的大眾化和普及化進(jìn)程。比如，英國(guó)在經(jīng)過(guò)1965年和1976年兩次大的改革后，原來(lái)的雙軌制(文法中學(xué)和技術(shù)中學(xué)、現(xiàn)代中學(xué))變成了以校內(nèi)分軌(課程分化)為特征的單軌制。三、大眾化和普及化階段中等職業(yè)教育的作用從世界范圍看，20世紀(jì)10年代以后，歐、美、日等國(guó)家相繼實(shí)現(xiàn)了高中教育的大眾化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了普及化。當(dāng)然，這一階段學(xué)術(shù)型中學(xué)也取得了較大發(fā)展，但學(xué)術(shù)型中學(xué)的發(fā)展主要是由大學(xué)教育規(guī)模擴(kuò)大所帶動(dòng)的結(jié)果。但自18世紀(jì)后期產(chǎn)業(yè)革命首先在英國(guó)興起并向