【正文】 識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種形式進(jìn)行拓展訓(xùn)練和知識(shí)的遷移運(yùn)用，提高目標(biāo)達(dá)成度。反思學(xué)法。第四步：質(zhì)疑點(diǎn)撥目的：通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的討論、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、辯解、分析、更正、補(bǔ)充等互動(dòng)形式，形成班內(nèi)全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場(chǎng)面，把課堂教學(xué)推向高潮，使學(xué)生再次享受獲得知識(shí)的快樂(lè)。師巡視指導(dǎo)。教師的行為與學(xué)生的行為同步，構(gòu)成課堂教學(xué)的六步。自學(xué)明確目標(biāo) 自主學(xué)習(xí)小組研討 質(zhì)疑點(diǎn)撥 歸納總結(jié) 達(dá)標(biāo)檢測(cè)設(shè)法激趣導(dǎo)題 生自主學(xué)習(xí)研討生疑引導(dǎo)質(zhì)疑 師生答疑歸納知識(shí) 獨(dú)立答題 反思學(xué)法展示交流研學(xué) 固學(xué)明晰學(xué)習(xí)目標(biāo) 師巡視指導(dǎo) 互助釋疑二、“三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式的操作策略 第一步：明確目標(biāo)目的：讓學(xué)生總體把握本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。操作要領(lǐng)：（1）學(xué)生帶著自學(xué)提綱中的問(wèn)題，獨(dú)立自學(xué)課本，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立探究，不能解決的做上標(biāo)記，有待交流解決。步驟：引導(dǎo)質(zhì)疑。操作要領(lǐng)：通過(guò)完善教師板書(shū)，總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別、聯(lián)系及其規(guī)律。第二篇：三環(huán)六步課堂教學(xué)模式三環(huán)六步課堂教學(xué)模式——龍王初中課堂教學(xué)模式解讀近幾年來(lái)，我校根據(jù)市教育體育局的部署安排，深入貫徹?以改革創(chuàng)新求發(fā)展，用特色內(nèi)涵鑄輝煌?的工作指導(dǎo)思想，以提高課堂教學(xué)效率為抓手，以積極推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步細(xì)化解讀新課標(biāo)為重點(diǎn)，以關(guān)愛(ài)生命，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)為理念，全面實(shí)施道德課堂，引導(dǎo)教師更新觀念，大膽實(shí)踐，探索出適合本校實(shí)際的教學(xué)模式：三環(huán)六步教學(xué)法。教師的行為與學(xué)生的行為同步，構(gòu)成課堂教學(xué)的六步。（以問(wèn)題形式）（2）教師指導(dǎo)自學(xué)方法（3）教師明確自學(xué)要求 注意事項(xiàng)：（1）明確自學(xué)的內(nèi)容，要使每個(gè)學(xué)生知道什么，要交代清楚看書(shū)從哪里看到哪里，做哪幾道練習(xí)題，解決什么問(wèn)題，自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（展示即發(fā)表、暴露、創(chuàng)造、提升。有的學(xué)生可能沒(méi)有研討習(xí)慣，或者不善于研討，或自覺(jué)性不高，但教師不能放任，可及時(shí)表?yè)P(yáng)研討速度快、效果好的小組，可給后進(jìn)組說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正研討態(tài)度。(4)教師引導(dǎo)的答疑、點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充是為了讓學(xué)生養(yǎng)成?動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)口議、動(dòng)手做、動(dòng)情讀、動(dòng)筆寫(xiě)、動(dòng)腦思?好習(xí)慣，所以，教師答疑、點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充過(guò)程中，要充分鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)、求異思維，遷移延伸。?自學(xué)－展示－反饋?是在教師指導(dǎo)下，通過(guò)生生研討、師生研討的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自學(xué)主動(dòng)地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以達(dá)到掌握知識(shí)、深化思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)目的。第三個(gè)環(huán)節(jié)中第一步：反饋達(dá)標(biāo)；第二步：感悟收獲。從而在過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，展示主體的個(gè)性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性、提高學(xué)生的素質(zhì)。爭(zhēng)著說(shuō)自己的觀點(diǎn)。新知識(shí)的運(yùn)用與升華，需要教師設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題層次與序列，讓學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用與創(chuàng)新中體悟，總結(jié)運(yùn)用與升華，總結(jié)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的方法和規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在其中體驗(yàn)成功，感受創(chuàng)新的快樂(lè)。三環(huán)六步教學(xué)模式真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，知識(shí)是教學(xué)的載體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。通過(guò)時(shí)間劃分，把課堂45分鐘，分解成兩部分。其中預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)定向預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。三、實(shí)踐意義實(shí)現(xiàn)了“課上”與“課下”的有效銜接，形成了一個(gè)“環(huán)狀大課堂鏈”。此時(shí)教師如果科學(xué)把握課堂曲線，把終極時(shí)區(qū)引導(dǎo)到“定向?qū)W習(xí)”上，既緩解了情緒又實(shí)現(xiàn)了科學(xué)過(guò)渡、“課上與課下”的有效銜接?！傲健奔戳鶄€(gè)步驟：自學(xué)、互學(xué)、示學(xué)、助學(xué)、用學(xué)、驗(yàn)學(xué)。㈡ 第二環(huán)，課中研習(xí)基本要求：示學(xué)助學(xué)，師生同行。課堂上生生互助，師生互助，師與生教學(xué)相長(zhǎng)。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)摹坝脤W(xué)驗(yàn)學(xué)”形式，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到“合格放行”。（2）展示課。教師一定要學(xué)會(huì)把時(shí)間、空間、機(jī)會(huì)廣泛地留給學(xué)生。為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，驗(yàn)收課很有必要。A2B2C2。“三環(huán)六步”，環(huán)環(huán)相扣，步步緊連。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是參與者、合作者和引導(dǎo)者，充分調(diào)動(dòng)小組的積極性，讓課堂由“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”。A1A2彼此競(jìng)爭(zhēng),B1B2彼此競(jìng)爭(zhēng),C1C2彼此競(jìng)爭(zhēng)。這樣，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決相關(guān)的問(wèn)題；還可以使用同組間對(duì)考，異組間互相批閱等方式，展開(kāi)競(jìng)賽評(píng)比，這樣既能提高學(xué)生的積極性，加強(qiáng)小組間的凝聚力，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，更能有效解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。實(shí)際上，學(xué)生們正是在不完美中，為他們的成長(zhǎng)留下了更廣泛的提升成長(zhǎng)的空間。展示課是學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)的舞臺(tái)，是提高學(xué)生能力的舞臺(tái)，可以增強(qiáng)學(xué)生自信心。使用這一教學(xué)模式，根據(jù)“演學(xué)稿”師生活動(dòng)及教學(xué)任務(wù)的不同目標(biāo)要求，大體可分為預(yù)習(xí)課、展示課、預(yù)習(xí)加展示課、反饋課（或稱(chēng)驗(yàn)收課）等幾種課型。㈢ 第三環(huán)，課后練習(xí)基本要求：用學(xué)驗(yàn)學(xué)，合格放行操作方式：讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)，是教學(xué)中對(duì)教師的最基本要求。根據(jù)學(xué)生對(duì)演學(xué)稿的掌握情況，課上可以給約五六分鐘時(shí)間，通過(guò)小組間學(xué)生的合作、探究完成預(yù)習(xí)中未完善的問(wèn)題。㈠ 第一環(huán)，課前預(yù)習(xí)基本要求： 自學(xué)互學(xué)，預(yù)習(xí)先行。5分鐘預(yù)熱，課下是自我加熱，課堂40分鐘是熊熊燃燒的火焰。5分鐘，起點(diǎn)雖然短，“尾巴”卻很長(zhǎng)，一直延伸到下一節(jié)，與下節(jié)課的前40分鐘對(duì)接，形成一個(gè)“環(huán)狀大課堂鏈”，將教師“導(dǎo)學(xué)”、“定向預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)”和“展示提升”這三步貫穿了起來(lái)。第二，要抓好課中實(shí)施環(huán)節(jié)的研究。另一方面，把后5分鐘為“定向預(yù)習(xí)”指導(dǎo)學(xué)生“獨(dú)學(xué)內(nèi)化”的環(huán)節(jié)，屬于預(yù)設(shè)下節(jié)預(yù)習(xí)任務(wù)和提出活動(dòng)要求環(huán)節(jié)。參考文獻(xiàn)：劉清法《高效課堂五環(huán)高效教學(xué)法》河南大學(xué)出版社出版。新知識(shí)的建構(gòu)、升華、運(yùn)用并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。四、交流展示，能動(dòng)參與。