【正文】 面的參與到教學活動中。這個環(huán)節(jié)教師教的時間依學生疑難多少來定，多則多講，少則少講。特別要重視學生的學習情緒和學習狀態(tài)的激發(fā)。（3）當堂訓練：是在先學、后教之后，讓學生通過一定時間和一定數(shù)量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深對課堂所學重難點理解。老師的出現(xiàn)也不是大包大攬的講，也是“兵教兵”，“老兵教新兵”，引導學生尋找規(guī)律，讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的問題等。而課堂中的先學，是在教師的指導下，學生圍繞課時學習目標，讓學生自己追求目標；把教師的教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標。（一分鐘左右）第二、自學指導。下午無作業(yè)，自習時間，復習與預習，預習到位，課堂效率高，作業(yè)當堂完成，形成良性循環(huán)。（3）學生自主學習從上課到下課，從課內(nèi)到課外。在做的過程中，根據(jù)學生自我體驗，自我基礎(chǔ)。八、“兵”教“兵”：（1）“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。這種教學模式，教師不再留作業(yè)，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學中去滲透實施。保證學生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學時間。另外，每堂課的作業(yè)練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態(tài)，也培養(yǎng)了學生的考試能力。后進生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學生都來幫后進生力量就大了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了?？荚嚥患案?，傳統(tǒng)的觀點總認為教師講得少，就是教師不負責，希望老師多講。教師當堂布置作業(yè)，當堂檢查，課后不留作業(yè)。課堂看似平淡無奇，其實緊張無比，學生注意力高度集中。六能最有效地“培尖補差”。每節(jié)課都像考試一樣緊張。在“做”中學?！氨苯獭氨辈粌H體現(xiàn)在課堂上，還更多地體現(xiàn)在課后。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過?！跋葘W后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。在學習一種新的教學方法的時候，要研究它的原理和指導思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，會半途而廢。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學改革永遠不會進行到底。因為老師規(guī)定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學生的競爭意識。要減輕學生過重的課業(yè)負擔，這種負擔主要是課外作業(yè)。洋思人認為，課堂教學的全過程，應是引導學生自學的過程。洋思的學困生比較多，在課堂上，這些學習的“困難戶”對知識的理解往往很不充分。讓學生充分“動”起來，是洋思課堂教學的又一特點。許多人到洋思聽課，往往只注意到一堂課教師講了幾分鐘，或者課堂教學的全過程基本上都是學生自學，卻沒有注意到在洋思的課堂上學生都學得特別緊張。七能確保減輕學生的過重負擔。對于這樣的課，學生課上感到特別緊張——注意力必須高度集中，一點都不能松懈；課后感到特別快樂——學得快、學得好，有一種成就感?！跋葘W后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。（2）靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。三、集體備課：集中研究以下幾個問題：（1）如何引導學生自學最有效？（2）共同研究下一周各課時的教學方案；（3）確定學生自學范圍、自學內(nèi)容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統(tǒng)一的；（4）自學可能遇到哪些疑難問題？（5）設(shè)計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？（6）如何引導學生自我解決這些問題？備課中的每一個細節(jié)，教是根據(jù)學生的“學”來組織進行的。七、教師的作用：（1）教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。采取不販方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。學生每一節(jié)課都象參加中考一樣答每一道訓練題。第三篇：洋思中學教學模式洋思中學教學模式簡介一、學校簡介洋思中學——“全國十所薄弱學校變?yōu)槊！敝坏漠敶袊?，是全國初中教育的一面旗幟，農(nóng)村教育的一面旗幟，教育改革的一面旗幟，素質(zhì)教育的一面旗幟，也是現(xiàn)代學校的一面旗幟。（兩分鐘左右）第三、學生自學。這種先學是有序的，非放羊式的；學生的自主學習也非自由學習，而是圍繞學習目標進行獨自學習、有針對性學習，學生帶著思考題在規(guī)定的時間內(nèi)自學制定內(nèi)容，完成檢測性練習。教的方式，讓已掌握的學生先講。是為了達成目標所進行的又一次自我探究、自我學習的過程。：：學生依據(jù)學習目標閱讀教材，完成課后相關(guān)練習和教師安排的練習。但講授時間宜限制于15分鐘以內(nèi)。課堂氣氛始終緊張，學生思維緊張、行動緊張、情緒緊張。四、洋思中學的“三清”運動： 洋思中學的“三清”運動即：“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。開始學生數(shù)量可能比較多，但在這個活動的不斷開展和深入的過程中，人數(shù)越來越少。洋思教師的體會是：抓學生行為習慣最好的辦法就是抓他們的學習成績。從1987年至今，一直保持著合格率、鞏固率、升學率三個百分之百和優(yōu)秀率一個一流的記錄，有80％的學生升入省重點高中。每天都有成百上千外人到這里來參觀學習，至今前來取經(jīng)者累計已超過 30萬人次。大兒子上一年級時，不識數(shù)，跟不上班；二兒子上四年級時，曾經(jīng)把成績報 告單上的算術(shù)“68”分改成“88” 分；小女兒小學畢業(yè)時，成績?nèi)?初中班倒數(shù)第一，是全鎮(zhèn)26名未 考取的學生之一。星期六回家，蔡林森騎著自行車，帶著孩子，一邊趕路，一邊把本周學習中做錯的題目再查一遍，如果錯了，就再更正。他們?yōu)槭裁磿@樣做？蔡林森是這樣說的，好學生是“寶”，“差生”也是“寶”。洋思好像是“工讀學?！彼频摹W年開學初，洋思中學要舉辦三次全校演講會，一次是教師演講會，一次是學生演講會，一次是新同學演講會，主題都是“沒有教不好的學生”，師生用自己的親身經(jīng)歷來說明沒有教不好的學生，以此來堅定師生的信心，鼓舞師生的士氣。（兩分鐘左右）通過投影明確告知學生：，具體到幾頁幾行，什么內(nèi)容和范圍；，告知學生怎么自學，引導學生抓住新知向舊知轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)，學生重點思考關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把主要精力放在新知向舊知轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)上。主要是中差生，上黑板做題或抽問回答，同時允許尖子生在掌握本課內(nèi)容的前提下，超前地學，尤其是奧賽題，尖子生在后教部分可以照顧。（大容量、多媒體更能有效地解決適應高考應試的需要）。課堂教學有兩條線，一條是明線，一條是暗線，明線就是學生為主體的學的活動，每一個環(huán)節(jié)都是學生在學和練，暗線是就是每一步都有教師在指導、引導，都離不開教師的指導，它不是放羊式的。班主任將這些學生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，結(jié)成學習對子。實行“三清”堂堂清，日日清，周周清。一次“清”不了，兩次、三次??一般經(jīng)過“二清”、“三清”，絕大多數(shù)同學都能做到“日日清”，極個別仍不能“清”的，由老師幫助其“清”?！疤锰们?、日日清、周周清”是一個既定的目標，學生、教師甚至家長都感到有了責任，于是一起鉚足了勁，朝著這個目標努力。20分鐘左右，所有學生全部吃完，并將餐桌、碗筷洗刷干凈。這里有平等觀念的教育，有勞動觀念的教育，有勤儉節(jié)約的教育，有效率意識的教育，有友愛思想的教育，還有艱苦奮斗思想和理財觀念的教育。三是堅持從點滴做起。農(nóng)村家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制給了剛剛擔任校長的蔡林森莫大的啟發(fā)。洋思中學不實行坐班制，而是實行包班制，教師、職員無一例外，把工作責任、效果承包落實到人，并實行一票否決制，即達不到工作要求時，不能獎勵，獎金為零。規(guī)模的急劇膨脹，一不留神，就可能造成教學質(zhì)量的滑坡，從而是砸了洋思這塊金字招牌。一、課堂教學模式的基本步驟洋思中學的“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好，全面體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。另外，教學目標不僅要包括知識技能方面的內(nèi)容，還要有方法輔導、德育滲透，心理疏導等發(fā)展學生全面素質(zhì)方面的要求。教師在學生自學的過程中要進行一定的督查，及時表揚和鼓勵那些自學速度快、效果好的學生，同時重點給中等生和后進生提供指導和幫助。洋思中學廣泛推行一種“兵教兵”的教學方式，就是讓通過自學已經(jīng)學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其他學生可以對這位同學的講解提出疑問，或者進行相互的討論，老師的作用則是對學生的討論進行引導，并對學生討論未決的問題進行點撥、更正和補充。對于教師來說，教師可以針對通過學生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學生已經(jīng)達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題做出相應的處理。[意義] ①使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向。③要引導學生認真默看，不要急于切換投影。即讓學生知道學什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前都必須寫清楚自學的內(nèi)容（或范圍）。[意義] 學生按照老師的指導自學，積極思考，及時地進行操作實踐。[時間] 約5—8分鐘。③教師要巡視，搜集位上同學有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。[意義] 這一環(huán)節(jié)既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決基本問題，又通過糾正錯誤，訓練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和一題多解的操作能力。③明確教的要求。② 將所學知識通過訓練，內(nèi)化為操作能力。⑤要注意矯正學生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。他們完全從國情和校情出發(fā)建構(gòu)自己的教學模式，這一模式是本地化的模式。[教師的主導作用] 督促學生獨立完成作業(yè)，鼓勵必做題做完了的學生做選做題或思考題。（六）當堂訓練 [操作] ①布置課堂作業(yè)。[教師的主導作用] 引導學生更正，尋求規(guī)律，幫助學生歸納，上升為理論，指導學生運用。（五）學生討論、更正、教師點撥 [操作] ①學生觀察演示操作，找錯誤，或比較自己做的方法、結(jié)果是否與操作的相同。[意義] 若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再教了；若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正、歸納。[學生的主體地位] 學生積極主動去探究知識。自學時，往往引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。[時間] 約2分鐘左右 [目的] 讓學生知道自學什么、怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。②由于學習目標往往是一節(jié)課的主干知識及其要求的體現(xiàn)，因此，長期堅持揭示目標，可以培養(yǎng)學生的概括能力。以上只是“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結(jié)構(gòu)和具體操作步驟可能發(fā)生一定的變化。而不滿足于只給學生提供具體問題的答案。再者，提問時要盡量照顧到后進生，如果后進生都學會了，那么就可以保證全班同學基本上都已經(jīng)達到了本節(jié)課的目標。學習有了具體的范圍和要求，而且有了規(guī)定的時間限制，這樣可以使學生在學習時有了一定的壓力，適當增加學習的緊張程度，提高學生自學的效率。所謂“后教”，是指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當?shù)恼?，評價并進行必要的補充。一個年級設(shè)兩個分校，全校六個分校。近年來，學校擠出資金，加大了獎勵的力度。