【正文】 身學(xué)習(xí)思想，不斷充實(shí)自己，提高業(yè)務(wù)能力，就會(huì)在工作崗位上成長起來的，并會(huì)在“學(xué)校教育要加強(qiáng)堅(jiān)持健康第一，加強(qiáng)體育工作”的教育改革中，和老教師一起大力推進(jìn)素質(zhì)教育，為培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣努力工作，為學(xué)校體育工作更進(jìn)一步的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。一般說第一個(gè)學(xué)期是最難的，任何事情均是第一次涉及，第二學(xué)期事情會(huì)變得容易和熟悉一些；第二學(xué)期在組織教學(xué)方面將會(huì)更為有效，和出現(xiàn)一些質(zhì)的變化，師生之間也會(huì)建立一些信任感。一個(gè)要求進(jìn)步的新教師，往往會(huì)把握住這些機(jī)會(huì)，主動(dòng)提出自己的觀點(diǎn)和理念，以得到同行互動(dòng)及專家指導(dǎo)，快速的提高自身的理論素養(yǎng)。教學(xué)中要正確應(yīng)用講、練、評(píng)的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、健身。在教師教育資源網(wǎng)上就有許多體育教學(xué)二期課改展示課，相信這些優(yōu)秀展示課一定會(huì)使新教師收益匪淺。新教師們?cè)谛抡n程的實(shí)踐中，更要密切關(guān)注教學(xué)過程，不斷地自我反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，在反思過后再實(shí)踐，從而真正提高三類課程的教學(xué)效果，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。一、主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，樹立 “做中學(xué)”的學(xué)習(xí)理念它要求體育教師具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)，對(duì)教師的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)提出了比以往更高的要求。在實(shí)際工作中，很多新教師都會(huì)面臨許多困惑，如，怎樣組織新課程的課堂教學(xué)？如何開發(fā)利用校本教材？如何以學(xué)生為本實(shí)施教學(xué)？等等。要在教研組的計(jì)劃基礎(chǔ)上認(rèn)真制定好自己的學(xué)年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃，寫好自己的課時(shí)計(jì)劃。當(dāng)然，如果學(xué)校有幫助新教師方面的培訓(xùn)計(jì)劃，給新教師安排一位指導(dǎo)教師，也是個(gè)不錯(cuò)的途徑?？傊?，作為新教師，一定要言談舉止文明，專業(yè)用語規(guī)范，以顯示教師風(fēng)度，樹立教師的威信，同時(shí)要一要關(guān)注學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位，為每一名學(xué)生創(chuàng)造和保持一個(gè)良好、公正、公平、有效的學(xué)習(xí)、鍛煉的氛圍，這樣會(huì)對(duì)自己的教學(xué)工作有十分重要的作用。當(dāng)然，我們更建議新教師親自參加校級(jí)、片級(jí)甚至是縣級(jí)的教學(xué)交流活動(dòng)。在這個(gè)過程中增強(qiáng)自己的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，使自己的實(shí)踐升華理論，總之，廣大新體育教師走向工作崗位后，需在體育教改教研上狠下工夫，邊工作邊實(shí)踐、邊教研、邊學(xué)習(xí)，要利用各種途徑拓寬自己的知識(shí)，完善提高自己五、正確面對(duì)體育教師這個(gè)職業(yè)，提高師德修養(yǎng)，保持自己的職業(yè)熱情做任何一項(xiàng)最初都是艱難的，新教師首先需要樹立高度的事業(yè)心和工作責(zé)任感，要以良好的精神狀態(tài)和工作熱情，迅速轉(zhuǎn)變角色，利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)認(rèn)真設(shè)計(jì)好上好最初一段課，克服心理障礙，形成堅(jiān)定自信的心理，為今后的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，要學(xué)會(huì)主動(dòng)與上級(jí)交流，經(jīng)常向他們匯報(bào)，讓他們知道自己在上課時(shí)都做了什么，課余訓(xùn)練中做了什么，學(xué)校其它活動(dòng)中做了什么，以期得到他們的理解、支持與幫助。首先，我特別重視人體生理機(jī)能變化規(guī)律在教學(xué)過程中的運(yùn)用。在開學(xué)初我重點(diǎn)抓了廣播操，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過一個(gè)假期，對(duì)廣播操有些陌生，如不及時(shí)抓緊復(fù)習(xí)，一旦學(xué)生養(yǎng)成壞習(xí)慣，在糾正就困難了。第四，口令要清楚、洪亮、準(zhǔn)確。以上是我本學(xué)期的教育教學(xué)工作總結(jié)。二、“單一型”向“全能型”轉(zhuǎn)化。每一位教師不僅要樹立創(chuàng)新的理念，而且要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)造能力，使學(xué)生“想學(xué)”（激發(fā)興趣）——“學(xué)會(huì)”（掌握規(guī)律）——“會(huì)學(xué)”（掌握方法）——“會(huì)用”（參與實(shí)踐）——“創(chuàng)造”（發(fā)現(xiàn)新知），從而最終進(jìn)入新的學(xué)習(xí)境地。未來教師期待教師進(jìn)一步提高自身德才學(xué)識(shí)的整體素質(zhì)，使之真正成為受學(xué)生和家長歡迎的“效益型”教師。課堂教學(xué)自我反思：列舉出這節(jié)課的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)；列舉出要改變的三件事情：想如何改變?做法及其結(jié)果將有何不同? 關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的反思問題：課程的主要目標(biāo)是什么?我是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)?學(xué)生對(duì)什么內(nèi)容學(xué)得比較好?為什么?學(xué)生對(duì)什么內(nèi)容學(xué)得不太好?為什么?學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的掌握程度如何?課的內(nèi)容有趣嗎?我在將來如何完善此課? 關(guān)于教學(xué)過程的反思問題：我講了多長時(shí)間?學(xué)生互動(dòng)了多長時(shí)間?這樣的時(shí)間安排是否合理?互動(dòng)的效果如何?是否促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握?還有沒有幫助學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)的活動(dòng)或方法?我的提問是否有效?反饋是否恰當(dāng)?我在課堂中是如何激發(fā)學(xué)生的?激發(fā)的策略有效嗎? 撰寫教學(xué)案例：案例是一個(gè)教育實(shí)踐過程中的故事，是為了突出一個(gè)主題而截取的教學(xué)行為片段。合作教研：合作教研是指教師們圍繞一定的課題研究任務(wù)而進(jìn)行的合作行動(dòng)研究（在行動(dòng)中，通過行動(dòng)，為了行動(dòng)而開展研究）。三、教學(xué)相長——在與學(xué)生的對(duì)話中共進(jìn)教學(xué)相長的內(nèi)涵：學(xué)校應(yīng)該是教師和學(xué)生共同發(fā)展的場所。——缺乏自我發(fā)展的責(zé)任感和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，對(duì)教學(xué)抱著“得過且過”的態(tài)度，致使教學(xué)中的問題長期得不到有效的解決?！睅熒鷮?duì)話與教師發(fā)展學(xué)生是教師發(fā)展的重要資源——學(xué)生的成長與發(fā)展可為教師發(fā)展提供契機(jī)——學(xué)生的成長與發(fā)展可以成為教師發(fā)展的動(dòng)力源之一（精神報(bào)酬）師生對(duì)話使可以教師在學(xué)生的視界中重新認(rèn)識(shí)自己在師生交往中教師可以通過發(fā)現(xiàn)兒童從而進(jìn)一步重新認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)對(duì)“主體自我”的新發(fā)現(xiàn)。——要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，必須要強(qiáng)化主動(dòng)思維，在學(xué)習(xí)技能上強(qiáng)化自學(xué)、自評(píng)、自控。中間等級(jí)的是認(rèn)同關(guān)系：憑教師自己淵博的知識(shí)，人格的魅力，受到學(xué)生的愛戴，學(xué)生像崇拜影星、球星一樣崇拜老師，把上課當(dāng)作享受。因?yàn)槲覀兘處煬F(xiàn)在所使用的教材已經(jīng)由原先的知識(shí)的收集、積累的**舊模式變成了教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，所有學(xué)科的知識(shí)都重新編排了體系，需要我們教師深入挖掘其中的內(nèi)涵，這不是短時(shí)間的事。再如徐美老師的英語課堂導(dǎo)入，嚴(yán)肅中不乏活潑，嚴(yán)謹(jǐn)中蘊(yùn)含生動(dòng)，順理成章，讓人耳目一新。我們教師在備課時(shí)已經(jīng)將教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)的進(jìn)行了設(shè)計(jì)，是否能在課堂當(dāng)中按照預(yù)計(jì)的去進(jìn)行，這就是要看教師的引導(dǎo)過程和實(shí)施方法的能力了。細(xì)節(jié)可以分為情感細(xì)節(jié)和知識(shí)處理細(xì)節(jié)兩個(gè)方面。三、課堂教學(xué)要有始有終，結(jié)課要做到回味無窮結(jié)課是課堂教學(xué)過程的最后一個(gè)階段。四、教育機(jī)智（學(xué)習(xí)）一、教育機(jī)智的涵義教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問題的特殊能力。那樣就很難體現(xiàn)出教育機(jī)智。只有這樣才能得心應(yīng)手地解決遇到的各種問題，機(jī)智地處理學(xué)生中出現(xiàn)的意外情況。課后為了下周的發(fā)言，他查找了許多資料，作了充分準(zhǔn)備，發(fā)言時(shí)效果很好。這樣機(jī)智的處理，既沒有干擾正常教學(xué)，還使學(xué)生掌握了更多的知識(shí)，受到了教育。這個(gè)成功的教育事例，就體現(xiàn)了教師巧妙、幽默的教育機(jī)智?！薄昂茫ㄟ^上面的分析請(qǐng)大家考慮??”等。這類提問是要求學(xué)生根據(jù)記憶來回答問題。此外，通過此類問題，教師可以考查學(xué)生對(duì)一些簡單的陳述性知識(shí)的掌握情況。分析式提問是要求學(xué)生識(shí)別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系，如“請(qǐng)分析感覺的適應(yīng)性對(duì)人類生存的重要性”，或“列舉清王朝滅亡的幾條原因”。通過對(duì)綜合提問的回答，學(xué)生需要在腦海中檢索與問題有關(guān)的知識(shí)，并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分析和綜合，從而得出嶄新的結(jié)論。對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答，教師會(huì)針對(duì)同一學(xué)生提出另一個(gè)問題，或者是給出過程反饋(即確定學(xué)生回答過程中那一步導(dǎo)致錯(cuò)誤解答，而不是僅僅說出答案是錯(cuò)的)。(三)提問的要求教師提問不僅是為了得到一個(gè)正確的答案，更重要的是讓學(xué)生利用舊知識(shí)解決新問題，或使教學(xué)向更深一層發(fā)展。首先，教師要掌握停頓的時(shí)機(jī)。這些反應(yīng)一般都是非語言的身體動(dòng)作或情緒反應(yīng)。根據(jù)對(duì)問題的理解程度和回答的積極性，課堂中有這樣四種學(xué)生：理解能力強(qiáng)、能積極回答；理解能力強(qiáng)、被動(dòng)回答；理解能力弱、被動(dòng)回答；理解能力弱、積極回答。要想使問題得到合理的分配，教師還必須學(xué)會(huì)控制學(xué)生的回答。在探詢過程中，教師要注意這幾個(gè)問題：對(duì)于因思考不深入、視野狹窄、概念錯(cuò)誤或不完全而導(dǎo)致的錯(cuò)誤應(yīng)答，通過探詢使其明確哪里錯(cuò)了及為何錯(cuò)了，從而改善應(yīng)答：促使學(xué)生能從不同的角度或從多方面來考慮問題，通過左思右想把應(yīng)答與已學(xué)事實(shí)聯(lián)系起來，使問題重點(diǎn)突出；促使學(xué)生明確應(yīng)答的根據(jù)，通過再思考修正答案的意義；促使學(xué)生根據(jù)別人的回答談自己的想法，說明他的思考與他人想法的異同，對(duì)別人的應(yīng)答進(jìn)行修正和補(bǔ)充。他們關(guān)愛學(xué)生，熱愛教育事業(yè)，有為民族的興旺發(fā)達(dá)而培養(yǎng)祖國棟梁之材的敬業(yè)精神。這種陳舊的教育觀念和教育模式嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育的要求，影響了教育質(zhì)量的提高。孰不知，素質(zhì)教育不但不是降低質(zhì)量要求，而是提出更全面、更科學(xué)、更高的質(zhì)量目標(biāo)要求?？傊?，教師要以高尚的品格影響學(xué)生、感染學(xué)生、塑造學(xué)生美好的心靈，使他們不僅學(xué)到了科學(xué)文化知識(shí)，而且懂得做人的道理，學(xué)生因敬其師而信其道，這就是教師的人格魅力。即：不要急于在原有的備課方案上作內(nèi)容的調(diào)整，先可思考、分析教案設(shè)計(jì)的程序，將問題較大或與本班實(shí)際相差較遠(yuǎn)的項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，其余可完全參考操作，但也要通過鉆研，內(nèi)化，然后依據(jù)方案組織教學(xué)活動(dòng)。四、應(yīng)注意的方面：要有較強(qiáng)的信息意識(shí)、信息情感以及開放的思想，樂于反思、批判和改造原有的思想觀念態(tài)度。但實(shí)物的效果要大于圖片。但是我們應(yīng)該因材施教，不同年齡段的學(xué)生，我們要用不同的游戲。例如，在我的英語（四）班，有學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)不太理想的學(xué)生。但是班主任除了和任課教師一樣要完成好教學(xué)工作之外，還要履行班主任的職責(zé)。班會(huì)活動(dòng)積極氛圍的營造，危機(jī)管理的一般程序，突發(fā)事件的處理與應(yīng)變；，習(xí)慣散漫的后進(jìn)生的教育，中等學(xué)生的發(fā)展；。有的教師是一個(gè)合格的保姆，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，甘于犧牲自己所有的閑暇時(shí)間，盯管學(xué)生們的一舉一動(dòng)。課堂上“語文”少了，“關(guān)于語文”的東西多了。有人說，語文并不簡單，語文是復(fù)雜的呀！誠然，從語文學(xué)習(xí)的生理、心理機(jī)制看，確實(shí)是復(fù)雜的，但怎么才能學(xué)好語文卻并不復(fù)雜，就是“課標(biāo)”上所說的“在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。語文學(xué)習(xí)是混沌的，是熏陶，是習(xí)染，是點(diǎn)滴積累，是日有寸進(jìn)。他們每天在他的頭上鑿一個(gè)“竅”。情感態(tài)度價(jià)值觀，寓于知識(shí)能力的學(xué)習(xí)之中，而不是游離于知識(shí)能力的學(xué)習(xí)之外。簡簡單單地上語文，應(yīng)當(dāng)具備這樣幾個(gè)特征：頭緒簡化，目標(biāo)單純；多一些“語文”，少一些“關(guān)于語文”的東西；課堂情境相對(duì)穩(wěn)定，而不是像走馬燈那樣頻頻轉(zhuǎn)換；作業(yè)當(dāng)堂完成，把課外時(shí)間還給學(xué)生。我們講開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。鉆研文本是自己與作者（其中還應(yīng)包括編者）對(duì)話，怎么可以由別人來代勞呢？現(xiàn)在大家談?lì)A(yù)設(shè)與生成很多。提倡課文不讀熟不“開講”。并通過適當(dāng)?shù)倪w移，引導(dǎo)運(yùn)用。這樣的合作學(xué)習(xí)又有什么實(shí)效呢？一堂課，熱熱鬧鬧，卻看不到扎實(shí)的訓(xùn)練，聽不到朗朗的讀書聲，學(xué)生又何所得呢？教學(xué)研究中，也存在著追求浮華、不講實(shí)效的問題。對(duì)于“訓(xùn)練”，在“課標(biāo)”中似乎有點(diǎn)淡化了。人對(duì)任何一個(gè)詞匯或句子，都須要300遍以上的聽說讀寫實(shí)踐，才有可能終身不忘。唯物辯證法告訴我們：事物的發(fā)展不可能是直線上升的，而是波浪式前進(jìn)的。但要防止遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮。這不啻是剝奪了學(xué)生訓(xùn)練閱讀能力的機(jī)會(huì)。如有老師處理《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，忽略了這篇課文是如何遣詞造句來說明“只有一個(gè)地球”的道理的，而是詳細(xì)講解了關(guān)于地球的知識(shí)和人類應(yīng)該如何保護(hù)地球，把語文課上成了自然課；再如，《將相和》一文的閱讀重點(diǎn)是如何從字里行間找到依據(jù)評(píng)價(jià)人物，說出自己的看法，并復(fù)述課文和學(xué)習(xí)課文布局謀篇的思路，但有教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在了介紹當(dāng)前的時(shí)代背景上，把語文課上成了歷史課??至于語文課被“異化”為音樂、美術(shù)等大雜燴的例子也比比皆是。集中了大量聲音圖像信息的課件在課堂上充分運(yùn)用，不僅。這樣的所謂“綜合”，實(shí)在是令人堪憂：學(xué)完一節(jié)課后關(guān)于語文的知、能、素養(yǎng)的收獲得之甚少，學(xué)課文只不過是走馬觀花式地“到此一游”而已。學(xué)生看多媒體雖然也弄懂了故事，但他是看多媒體“看懂”的，卻不是讀課文“讀懂”的。有個(gè)老師教《秦兵馬俑》，讓學(xué)生收集秦始皇的有關(guān)資料，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。隨著變革的逐步深入，和經(jīng)過不斷的調(diào)整，又建立起新的平衡，事物就是在“平衡——不平衡——新的平衡”的過程中不斷地發(fā)展、前進(jìn)。當(dāng)實(shí)踐次數(shù)達(dá)到3000遍以上時(shí)，這些詞匯或句子就會(huì)被認(rèn)定為母語。如疲勞轟炸式的抄抄寫寫，連篇累牘地做模擬試卷??我們還是看看“課標(biāo)”上是怎么說的吧：“語文教學(xué)要注重語文的感悟、積累與運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。有些教學(xué)研究文章，追求所謂“學(xué)術(shù)性”，食“洋”不化，術(shù)語堆砌，故弄玄虛，讓人讀后不知所云。上課、教學(xué)研究都要倡導(dǎo)“三實(shí)”——真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。應(yīng)讓學(xué)生觸摸語言，感受其中蘊(yùn)含著的思想感情，再通過自己的誦讀把這種感情讀出來。好比燒開水，只有到達(dá)了沸點(diǎn)，才有氣泡冒出來。有人說，不能過于看重文本，畢竟文本不能解決學(xué)生發(fā)展的所有問題。這里的“本”有兩層意思：一是語文的本體；二是文本。舉例來說，教學(xué)生寫字，好像是純知識(shí)技能問題。毫無疑問，“儵”和“忽”的用心是好的，然而他們卻不知道，“混沌”就是自然的狀態(tài)，是不該有“七竅”的。放在灶上煮飯，經(jīng)過三五個(gè)月的煙熏火燎就變黃了?！边@就是講的多讀?！械牡貐^(qū)學(xué)生負(fù)擔(dān)仍比較重。還有的班主任扮演著無私的法官??可這些都不是理想的班主任定位，理想的班主任定位應(yīng)該是：第一，班主任是學(xué)生傾訴的對(duì)象。班級(jí)，它就是一個(gè)小型的社會(huì)。二：如何做一個(gè)好班主任。但是，我觀察到學(xué)習(xí)不太理想的那幾名學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯降低了。四、及時(shí)恰當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生的進(jìn)步，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性作為一名教師，只有把愛注入學(xué)生心田，具體通過教學(xué)環(huán)節(jié)中的動(dòng)作、語言、表情、姿態(tài)乃至眼神傳遞給學(xué)生，才能使學(xué)生體驗(yàn)到親切、溫馨、幸福的情感，因此產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的心境。有句話說得好：沒有激情不能感動(dòng)誰。要善于提出問題，勤于探討研究，尋找多途徑、多通道解決問題的方案。課后反思也主要圍繞“教學(xué)的一般技能”的運(yùn)用進(jìn)行回憶、分析、思考，提出自己的心得或不足之處，對(duì)存在問題提出解決策略，或是與同事商討后提出解決方案。七、怎樣寫課后反思一、什么是課后反思？是指教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，以一定的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，就目標(biāo)的達(dá)成、環(huán)節(jié)的安排、師幼互動(dòng)情況、教育效果與質(zhì)量方面進(jìn)行反思，并將自己在教育活動(dòng)中的感受、體會(huì)、想法與疑問通過文字的形式表達(dá)出來，并提出思考、采取相應(yīng)的解決策略。四、其潛心治學(xué)，堪稱師表。1．要樹立五個(gè)教育教學(xué)觀念：①要承認(rèn)學(xué)生是教學(xué)的主體，確立教學(xué)能動(dòng)觀：②要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，確立教學(xué)自主觀；③要樹立師生平等的觀念，