教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題(完整版)
【正文】 進(jìn)步，而不是教師 1有沒(méi)有完成任務(wù)。總之，教學(xué)設(shè)計(jì)要寫(xiě)出設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)意圖。教學(xué)設(shè)計(jì)的一致性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教學(xué)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)應(yīng)該相互依存、緊密聯(lián)系，因此要注意整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的一致性，不要孤立地進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；二是教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)策略的具體體現(xiàn)，活動(dòng)的形式和內(nèi)容都要與所選擇的教學(xué)策略保持一致，不能出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一方面要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，另一方面，要強(qiáng)調(diào)方法的應(yīng)用，從方法論范疇來(lái)思考設(shè)計(jì)教學(xué)，而不是以媒體觀為指導(dǎo)，圍繞教學(xué)資源展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。三、注重教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性。六、體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性。(一)教材分析(1)分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。一般在寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達(dá):“通過(guò)??學(xué)習(xí)，能說(shuō)出??”，“通過(guò)??學(xué)習(xí)，能分析歸納??”，而不是“使學(xué)生掌握??”“教會(huì)學(xué)生??”等表述方式，行為動(dòng)詞必須是具體可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的。以上就是我對(duì)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意問(wèn)題的點(diǎn)滴感想和做法。好的合同不僅能夠預(yù)見(jiàn)到許多可能發(fā)生的情況，而且還能清楚地描述出發(fā)生這些情況后合同雙方的立場(chǎng)和解決辦法。在這種情況下，如果對(duì)方急于簽署的是有特別申明的意向書(shū)，這也是可以的，但一定要注明：本意向書(shū)并非合同，只是雙方為了更好地溝通協(xié)商，而擬定的對(duì)未來(lái)?xiàng)l款的概述。為便于閱讀，一般要在合同的第一段為雙方弄一個(gè)別稱或簡(jiǎn)稱，如：將某公司簡(jiǎn)稱為“甲方”。合同主要內(nèi)容的第一段也可以加上引述語(yǔ)并表明是真實(shí)準(zhǔn)確的。另外，將對(duì)方列出的要點(diǎn)和一些類似的合同范本也放在跟前，以便在起草過(guò)程中隨時(shí)查對(duì)。短句子比長(zhǎng)句子讓人更容易理解。2不要過(guò)于依賴于語(yǔ)法規(guī)則。因此，要使用普通的詞語(yǔ),表達(dá)普通的意思，為普通人所能讀懂。四、為法官或仲裁員考慮的問(wèn)題2盡量假設(shè)合同的讀者是一個(gè)受過(guò)教育的外行，如果起草的合同簡(jiǎn)明得連一個(gè)外行都能理解，那么即使到了法庭上，也不用害怕。五、完成初稿后應(yīng)注意的問(wèn)題3核實(shí)合同的起草情況、段落序號(hào)以及上下文的注解。3在合同簽名欄的下方留下一些空白行，以便合同雙方和見(jiàn)證人填寫(xiě)他們的名字和地址?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì) 影響因素 關(guān)系分析 問(wèn)題處理我國(guó)基礎(chǔ)教育的新課程帶來(lái)了教師角色、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等一系列的變化，這些變化對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求。首先，教師要從“學(xué)什么”而不是從“教什么”入手，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)等，進(jìn)行系統(tǒng)全面的分析。［3］教學(xué)設(shè)計(jì)要為教學(xué)進(jìn)而為課程目標(biāo)服務(wù)。四、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程“預(yù)設(shè)”是預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)，是教師課前對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想和安排。設(shè)計(jì)第五篇：簽訂設(shè)計(jì)合同應(yīng)注意哪些問(wèn)題問(wèn)題一：設(shè)計(jì)費(fèi)的確定《設(shè)計(jì)合同文本》第二條以表格形式要求當(dāng)事人列明設(shè)計(jì)項(xiàng)目的內(nèi)容，包括項(xiàng)目名稱、規(guī)模、階段、投資及設(shè)計(jì)費(fèi)。當(dāng)事人不完全履行合同時(shí)，可按比例適用定金罰則。在建設(shè)工程的設(shè)計(jì)合理使用年限內(nèi)，工程承包人應(yīng)當(dāng)對(duì)該工程的主體結(jié)構(gòu)(包括地基基礎(chǔ))進(jìn)行保修。關(guān)于損害賠償?shù)姆秶逗贤ā返?13條貫徹了完全賠償原則，其賠償范圍既包括因違約所造成的損失，也包括因違約而使對(duì)方失去的可得利益，同時(shí)其也要受合理預(yù)見(jiàn)規(guī)則的限制，即損害賠償額不得超過(guò)違約一方在訂立合同時(shí)，依當(dāng)時(shí)的客觀情況能預(yù)見(jiàn)到或應(yīng)當(dāng)預(yù)見(jiàn)到其違反合同義務(wù)所可能造成的損失。本條賠償金的計(jì)算方法為實(shí)際損失的一定比例，值得注意的是，若當(dāng)事人商定的賠償金大于實(shí)際損失，該如何處理？本文認(rèn)為，在約定的賠償金不過(guò)分高于實(shí)際損失時(shí)，法律應(yīng)當(dāng)首先尊重當(dāng)事人雙方的意思自治，承認(rèn)雙方約定的正當(dāng)性。我國(guó)土地實(shí)行有償、有期限使用的制度?！笨梢?jiàn)，在發(fā)包人或設(shè)計(jì)人履行部分合同義務(wù)后要求解除合同的，應(yīng)當(dāng)按照未履行部分所占約定內(nèi)容的比例，適用定金罰則。建設(shè)工程設(shè)計(jì)合同為《合同法》所規(guī)定的有名合同的一種，發(fā)包人和設(shè)計(jì)人是具有平等地位的民事主體，應(yīng)當(dāng)由《合同法》調(diào)整，并應(yīng)最大限度地遵循合同自由的原則。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)包括教學(xué)內(nèi)容、教師活動(dòng)預(yù)設(shè)與學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)等方面，這只能是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)的一種估計(jì)。新課程最重要的核心理念就是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。度；教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用系統(tǒng)方法，研究、探索課堂教學(xué)中各個(gè)要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中綜合考慮
語(yǔ)文相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1