【正文】 學(xué)校心理健康教育活動課存在的問題及原因分析（一）學(xué)校心理健康教育活動課存在的問題學(xué)校重視心理健康教育是本世紀(jì)教育發(fā)展與改革運(yùn)動的一個成果，它的重要性及意義是不言而喻的。這些輔導(dǎo)內(nèi)容，有的可以在課堂教學(xué)中滲透，有的可以在學(xué)校日常教育內(nèi)容中結(jié)合，有的可以在班主任的個別思想工作中體現(xiàn)，但相當(dāng)多的內(nèi)容是很難在課堂上或班團(tuán)活動中有機(jī)地融為一體的，如果硬要“滲透”、“結(jié)合”，就可能弄成“喧兵奪主”，搞得不倫不類、牽強(qiáng)附會。“心理健康教育活動課是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和社會需要，有目的的對學(xué)生施加旨在促進(jìn)其有效地適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)和社會生活的一種教育課程。環(huán)境育人，不良的社會環(huán)境回直接影響青少年的心理健康。（5）家長要經(jīng)常和學(xué)校聯(lián)系，取得與學(xué)校教育的一致性。（2）以身作則，率先示范。有利于學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式。全面滲透、全方位推進(jìn)。有的學(xué)生因嫉妒心理而與同學(xué)搞僵關(guān)系。一、中學(xué)學(xué)生存在的主要心理問題有以下幾個方面：學(xué)習(xí)帶來的心理壓力大，對挫折承受力差。加大社會對青少年健康的心理宣傳和教育，這樣我們才能培養(yǎng)和造就人格健全的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會的進(jìn)步。學(xué)生傾述：“我真不知道怎樣與人建立好朋友關(guān)系”。中學(xué)生心理健康教育實(shí)施對策。專門渠道就是要開展心理教育專業(yè)課，實(shí)施心理輔導(dǎo)、開展心理咨詢、和實(shí)施心理治療；非專門性的就是在學(xué)科教學(xué)中、在德育活動中、在課外活動中、在勞技課中、在學(xué)校的各項(xiàng)管理中滲透心理健康教育。每一個孩子的成長都離不開家庭的教育，每一個因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。（4）尊重孩子，不走兩個極端。（6）對孩子出現(xiàn)的心理問題，家長要及時分析，及時引導(dǎo)，及時解決，以免積少成多，日久天長，釀成大禍。第二篇：健康教育論文2008—2009學(xué)第二學(xué)期學(xué)校心理健康教育活動課的思考摘要：學(xué)校心理健康教育活動課是我國學(xué)校心理健康教育的重要載體，是一項(xiàng)全新的教育實(shí)踐。這樣一種以有計(jì)劃、有目的地推動同齡中小學(xué)生個性心理品質(zhì)積極發(fā)展，預(yù)防因缺少關(guān)注、引導(dǎo)而可能發(fā)生的心理不適應(yīng)、心理障礙或心理疾病為其使命，以團(tuán)體輔導(dǎo)特殊規(guī)律和特殊技巧為其操作規(guī)范的“心育”功能，是其它形式的“心育”載體所難以承擔(dān)的。課程是教育系統(tǒng)的軟件，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)皆維系于課程。有的學(xué)校甚至只是為滿足一時之需，如應(yīng)付檢查、評比、達(dá)標(biāo)等活動，如無以上特殊情況，心理健康課往往讓位于語、數(shù)、外等主科課程，或成為學(xué)生自習(xí)的固定時段。無怪乎學(xué)生說，這節(jié)課‘上得舒服，可還是沒有解決我的考試緊張問題’。在方式上，實(shí)行封閉的、獨(dú)裁的、單向的德育程序，采用單一的、說教的教育方式。缺乏心理健康教育的專門人才（1）缺乏心理健康教育專業(yè)知識扎實(shí)教師。教材內(nèi)容質(zhì)量是教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證，而現(xiàn)行的心理健康教育教材卻存在著許多偏差：1）價值取向上的偏差。（二）提高任課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。另外，活動方案還要有一定的趣味性，以生動活潑的形式吸引學(xué)生參加到活動中來。一般來講，小學(xué)生心理健康的基本要求和特征表現(xiàn)在以下五個方面：具有穩(wěn)定的情感；具有和諧的人際關(guān)系；具有符合其年齡特點(diǎn)的多種心理特點(diǎn)；智力正常；意志力發(fā)展好，自控力較強(qiáng)，有較好的適應(yīng)能力。他們的許多心理沖突，或被自我掩蓋，或被成人忽視，以至于不少學(xué)生感到孤立無助，只好隱抑在心靈深處，備受煎熬，甚至誘發(fā)各種心理障礙乃至心理疾病。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，可謂是“師道尊嚴(yán)”。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，學(xué)生的行為往往受到嚴(yán)格的限制。二．建立友好的交往關(guān)系交往是人的重要社會生活內(nèi)容之一。調(diào)查表明，學(xué)生對教師的態(tài)度中情感成分比較重。如何變“被動”為“主動”呢？學(xué)會傾聽一項(xiàng)調(diào)查顯示，小學(xué)生在遇到困難和心理煩悶時先和父母講的占30％，％，％。在教育中，可巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，如設(shè)置難題、制造挫折等，使學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)的過程中，既不是望而生畏、束手無策，也不是一帆風(fēng)順、輕而易舉，而是需付出一定的努力，克服一定的困難后才能取得，以增強(qiáng)自己的心理隨著科學(xué)的發(fā)展、社會的進(jìn)步，人們對健康有了更加深刻和全面的認(rèn)識。參考文獻(xiàn)：[1] [2] [3] [4] “瓦倫達(dá)心態(tài)”.教育隨筆.[5] “軟暴力”第三篇：健康教育論文重視幼兒健康教育，身心健康一樣重要 內(nèi)容摘要：幼兒園中的健康課基本是戶外的體育健康課，或者是戶內(nèi)的身體健康實(shí)驗(yàn)課程，孩子們通常玩的很愉快，有的教師會忽略孩子的心理健康教育，當(dāng)幼兒在拼插玩具的過程中和別的小朋友發(fā)生了爭執(zhí)，而教師也沒有進(jìn)行解決，幼兒在這件事情上是否能保持健康的情緒呢？我認(rèn)為幼兒老師對于幼兒的健康教育不容忽視，教師應(yīng)做到給予孩子們創(chuàng)造一個適宜學(xué)習(xí)的環(huán)境外，更應(yīng)該為他們營造心理健康環(huán)境。從幼兒園的管理者到教師乃至于家長，對此都十分重視。重視家庭的教育和社會文化環(huán)境的影響，幼兒的心理健康教育從管理者都到教師、家長中普遍還存在模糊認(rèn)識，甚至在有些方面走入誤區(qū)，對健康的認(rèn)識存在很大的片面性，忽略了心理健康的重要性。進(jìn)一步認(rèn)識到幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是：認(rèn)知發(fā)展是否正常，情緒反應(yīng)是否適度，人際關(guān)系是否融洽，性格特征是否良好等。幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)與不良行為習(xí)慣的改變具有長期性和復(fù)雜性,不僅需要教師的長期培養(yǎng)和訓(xùn)練，還需要具備一定心理健康知識的家長密切合作。第一，開展個別輔導(dǎo)。人的心理素質(zhì)，會在人的一生中起著重要作用。2．培養(yǎng)學(xué)生的成功意識。3．正確糾正學(xué)生的嫉妒心理。另外，學(xué)生往往看見自己的優(yōu)點(diǎn)多，看見別人的缺點(diǎn)多，甚至用自己的優(yōu)點(diǎn)跟別人的缺點(diǎn)去比。另一條是，對膽小的學(xué)生要多加鼓勵，少批評、指責(zé)。第二節(jié)課老師主要給我們講了有關(guān)艾滋病的一些知識和義務(wù)獻(xiàn)血的一些現(xiàn)狀和常識。我們了解了構(gòu)成傳染病的三個主要素：①傳染源 ②傳播途徑③易感人群，也學(xué)習(xí)了一些傳染病的基本癥狀，這讓我們在面對傳染病時有了更強(qiáng)的知識武器武裝自己，戰(zhàn)勝它們。目前，艾滋病已經(jīng)成為嚴(yán)重威脅世界人民健康的公共衛(wèi)生問題。第五篇：大學(xué)生健康教育論文大學(xué)生健康教育課程結(jié)課論文通過五個星期課程的學(xué)習(xí)，我對當(dāng)代大學(xué)生健康教育有了更深的了解和認(rèn)識，在這一階段時間的學(xué)習(xí)中，我受益匪淺，了解了很多關(guān)于健康的知識。這樣，學(xué)生就會逐漸心胸開闊、豁達(dá)樂觀了。這種情緒比較嚴(yán)重時，會形成一種極想排除別人優(yōu)越的地位，或想破壞別人優(yōu)越的狀態(tài)的憎恨感情。在他幼小的心靈中，對喜歡做的事，往往抱有濃厚的情趣和自我陶醉、欣賞，當(dāng)他自己干成一件事時，在我們老師和大人的眼里可能是不值得一提，但在學(xué)生眼里，也許會歡喜若狂、手舞足蹈；也許會覺得自己很了不起、很偉大；也許很希望得到老師和大人的夸贊和鼓勵。其實(shí)，在困難面前堅(jiān)韌不拔，在挫折面前百折不撓，面對挑戰(zhàn)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，出現(xiàn)問題沉著冷靜，成績面前不驕不躁都是十分重要的。需要通過案例討論，學(xué)習(xí)幼兒心理衛(wèi)生的理論知識，提高實(shí)際操作能力，從大量的案例中積累經(jīng)驗(yàn)，揭示幼兒心理健康教育工作中的規(guī)律性東西。根據(jù)社區(qū)文化背景，通過幼兒園、家庭、社區(qū)合作，對幼兒進(jìn)行全方位、綜合的教育影響，將幼兒園教育和家教指導(dǎo)工作輻射到社區(qū)環(huán)境中去。二、家庭、社區(qū)、幼兒園相結(jié)合，形成幼兒心理健康教育一體化幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區(qū)共同關(guān)注，形成合力，開展幼兒心理健康教育。同時，也讓我們重新接受一次現(xiàn)代健康觀的“沖擊”和“震蕩”。這樣做無疑是有必要的，但很顯然，心理健康教育沒有擺在應(yīng)有位臵。健康是指一個人在身體、精神和社會等方面都處于良好的狀態(tài)?！笨梢?，心理素質(zhì)已成為構(gòu)成人的整體素質(zhì)的一個不可缺少的內(nèi)容和目標(biāo)?，F(xiàn)代教育中的德育功能是通過信息反饋實(shí)現(xiàn)的。由此可見，教師努力保持與學(xué)生的良好關(guān)系，用期望的目光關(guān)注每個孩子的成長，有利于學(xué)生良好心理的形成和教育的有效實(shí)施。學(xué)生在廣泛的交往中可以感受時代的脈搏，體驗(yàn)友情的美好，懂得協(xié)作的重要。因而，減少不必要的規(guī)定，還給學(xué)生自由表現(xiàn)的機(jī)會，有益于激活學(xué)生思維的火花，使學(xué)生得以生動活潑的發(fā)展。教師的作用正在于幫助學(xué)生最充分地發(fā)揮其內(nèi)在的潛能，所以必須放下為師的“架子”，以朋友的身份走近學(xué)生，讓學(xué)生從心理上接受你，你就會贏得更多的信任與尊重。那么如何培養(yǎng)學(xué)生健康的心理呢？我認(rèn)為，可以從以下幾點(diǎn)做起：一、優(yōu)化心理環(huán)境研究證明：某一個體心理健康與否，與該個體所處的心理環(huán)境，某一社會團(tuán)體（或某一群體）的人際關(guān)系，即人與人之間的互動帶來的影響具有直接或間接的關(guān)系?！狈治鍪Ю?