【正文】 變化是物理變化還是化學變化？⑴人的呼吸 ⑵打碎玻璃 ⑶鐵變成“鐵水” ⑷木材燃燒⑸不結冰⑹鎂帶燃燒⑺鋼鐵生銹？⑴水的密度為1g/cm3 ⑵酒精具有揮發(fā)性⑶堿式碳酸銅在加熱條件下具有不穩(wěn)定性⑷鎂帶具有可燃性⑸水在0℃以下就會結冰（課堂小結）：物理變化、化學變化，物理性質(zhì)、化學性質(zhì)及它們的區(qū)別與應用。(學生)：叫學生舉例日常生活中的一些物理變化；實驗4有一個共同特征是變化時都生成了其它的物質(zhì)，這種變化叫做化學變化。（強調(diào)）：做以下實驗時注意三個方面的觀察： 。學情分析學生剛接觸化學，對化學的認識比較膚淺，對一些化學現(xiàn)象的認識比較模糊，但學生對學習化學有興趣。對于學生來說，并沒有建立起用原子結構的觀點理解、分析元素性質(zhì)的聯(lián)系，所以原子結構、元素的化合價、化合物的化學式等都成為了孤立的知識點。本學期所教的課程為《物質(zhì)結構與性質(zhì)》是研究物質(zhì)的微觀世界，理論性較強，對學生的邏輯思維與化學素養(yǎng)都是很好的培養(yǎng)教材，本學期的教學主線為化學微觀概念的重建，圍繞這主軸我們高二備課組針對每個專題進行了詳細的備課。學生需要先對元素的實體原子的結構建立起基本和清楚的認識之后，才能探討元素之間存在怎樣的規(guī)律性聯(lián)系（本質(zhì)是元素的原子結構屬性之間的聯(lián)系），教學反思《《物質(zhì)結構與性質(zhì)》教學反思》。因此我們一定要將這部分概念原理知識功能化。課型 實驗探究、總結、應用課 教學用時1課時實驗器材 試管，鐵架臺，玻璃片，研缽和杵，酒精燈，坩堝鉗，鑷子，石棉網(wǎng)，單孔橡皮塞，導管；氫氧化鈉溶液，膽礬，水，鎂帶，堿式碳酸銅，澄清石灰水等大理石，稀鹽酸教學過程（舉例）舉化學在人類歷史上的用途。(演示實驗)4：加熱堿式碳酸銅(講解)：堿式碳酸銅由綠色逐漸變黑，試管壁上有水珠，有能使石灰水變渾濁的無色氣體產(chǎn)生。例如點燃蠟燭時，石蠟受熱熔化是物理變化，同時石蠟燃燒生成二氧化碳和水卻是化學變化。教學方法：問題教學、分組協(xié)作學習、實驗探究教學思路與設計在學生學習化學課程之前，學生已經(jīng)接觸過大量的化學變化實例，只不過他們對物理變化、化學變化及他們的區(qū)別沒有思考過，對化學變化的本質(zhì)特征沒有根本的認識。情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)興趣，培養(yǎng)學習的自覺性和主動性；培養(yǎng)嚴謹務實的科學作風。比較歸納上述四個實驗的相同點和不同點。培養(yǎng)學生合作、思考、概括、總結的能力，使學生能主動交流和討論。在學習過程中培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新精神，學生在問題情境中去“發(fā)現(xiàn)”問題，提出解決方案，從探究和討論中掌握知識，獲得發(fā)展。現(xiàn)代教學媒體與傳統(tǒng)板書有機結合現(xiàn)代教學媒體（Flash動畫、PowerPoint）能把文字、聲音、圖像、動畫等傳媒集于一體，具有促思，激趣，高效等功能。通過實驗之后的反思，培養(yǎng)了學生思維的嚴密性。教學中教師能注意引導學生觀察實驗現(xiàn)象、描述實驗現(xiàn)象，通過對比得出結論，初步培養(yǎng)了學生的實驗能力。這種采用學生互評和教師點評相結合的方式，強調(diào)過程評價與結果評價并重，體現(xiàn)了評價的多樣性和整體性。新課程“在保證基礎的前提下為學生提供多樣的、可供選擇的課程模塊”，兼顧“學生個性發(fā)展的多樣化需要”，適應不同地區(qū)和學校的條件。物質(zhì)結構理論為這些科學提供理論依據(jù)，為科學的發(fā)展奠定堅實的基礎。教材的引言部分體現(xiàn)了課標主題4“研究物質(zhì)結構的價值”的大部分內(nèi)容標準，其中包括“人類探索物質(zhì)結構的價值、研究物質(zhì)結構的意義”等等。但是，在“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”這方面的內(nèi)容，蘇教版僅僅是根據(jù)新課標介紹了幾種晶體，而人教版、山東科技版的教材在這方面有所拓展。 探究交流通過多樣化的習題可以培養(yǎng)學生多方面的能力，同時學生解決問題的程度也能反映出學生掌握知識，運用知識的程度。，但不同版本有些內(nèi)容呈現(xiàn)方式與課標之間還是有些不符。，學生在學習過程中眼前色彩豐富，有助于激發(fā)學習興趣，不易產(chǎn)生疲勞、枯燥、厭學的情緒，而且教材印刷用紙紙質(zhì)較好，防水，經(jīng)久耐用。我分析了一下原因，應該有這么幾個：作業(yè)本上的默寫有的同學造假。物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學反思2引入：上節(jié)課我們知道了化學是研究物質(zhì)的，這節(jié)課我們共同來學習一下物質(zhì)的變化和性質(zhì)。學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產(chǎn)生的直接興趣。在我與學生的接觸中，我發(fā)現(xiàn)學生對化學實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們?nèi)ビ^察、分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的觀察能力，分析問題的能力，充分發(fā)揮實驗在教學中的作用。故我在教學設計上，從教學活動的每步驟都要求學生設計出實驗步驟，認真觀察實驗現(xiàn)象，仔細分析得出結論，這樣做可以培養(yǎng)學生的動手能力、總結歸納以及知識遷移的能力。是因為這個物質(zhì)有這樣的化學性質(zhì)，所以它才能表現(xiàn)出這樣的事實。在這個方面上，我覺的自己做的比較差，總是不敢放手讓學生去做、去想、去說。物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學反思7在進行“物質(zhì)的變化與性質(zhì)”教學時，學生對一種變化是“物理變化”還是“化學變化”容易區(qū)分，對一種性質(zhì)是“物理性質(zhì)”還是“化學性質(zhì)”也容易區(qū)分；但是對一種描述到底是“變化”還是“性質(zhì)”卻不容易區(qū)分。教師這樣給學生舉例講解：同學們，現(xiàn)在飛機場上停著一架飛機，我說“這架飛機能飛”，這是飛機的一種物理性質(zhì)，指飛機具有這樣一種能力，但飛機實際并沒有起飛；同學們，看天上一架飛機在飛，還有一架飛機飛走了，這就是一種物理變化，表示“正在發(fā)生著”或“已經(jīng)發(fā)生了”。把比較危險的、比較困難的留給老師，簡單的、容易的留給學生，既有了教師的引導又有了學生的放手去做，效果較好。這種變化的特點是什么？它說明了這個物質(zhì)的什么特點？這種物質(zhì)的性質(zhì)在生活有怎樣的應用？這些都是研究物質(zhì)的性質(zhì)，為了研究具體物質(zhì)的性質(zhì)而進行的變化，到最后我們才概括出來，反思一下我們剛才經(jīng)歷的變化到底有什么不同？化學上認為一類是物理變化，一類是化學變化。本課題在學生化學課程之前，學生已經(jīng)接觸過大量的化學變化實例，只不過他們對物理變化、化學變化及他們的區(qū)別沒有記憶思考過，對化學變化的本質(zhì)特征沒有認識。引導學生有目的的觀察實驗現(xiàn)象，讓學生在實驗中觀察和思考，引導學生我還結合教材內(nèi)容，對實驗進行增補，增強實驗的效果，加強實驗內(nèi)容的實用性和趣味性，激發(fā)學生對實驗的興趣，進而發(fā)揮學生的主觀性，增強學生積極主動的參與意識。物質(zhì)的變化和性質(zhì)是九年級化學非常關鍵的第一個課題，在教學中，從開發(fā)非智力因素入手，運用形象、生動的語言，認真組織好每堂課的教學，從現(xiàn)實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。學生填變化時的現(xiàn)象空，說：上面幾個變化有什么區(qū)別，填寫后面的變化后有無新物質(zhì)生成的空——總結出變化分為二種：一、有新物質(zhì)生成的變化，二、沒有新物質(zhì)生成的變化。有一部分同學背的不熟練。物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學反思1今天，在課堂上我聽寫了前10號元素。“物質(zhì)結構與性質(zhì)”是一門屬于化學基本概念和原理的課程，如果在教學中多采用活動探究如實驗、模型制作、方案設計來引導學生自主學習，啟迪思維，對這門課程的學習有很大幫助。這些新題型的出現(xiàn)既突出了新課程的理念以提高學生科學素養(yǎng)為主旨，又使學生能夠在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀各方面取得相應的發(fā)展。但在上述的分析比較后，我們發(fā)現(xiàn)有些具備同一功能的欄目又細分為幾個欄目，如山東科技版的教材中為學生學習新知識提供基本資料的欄目有“工具欄”、“知識支持”，將學生所學知識與現(xiàn)實聯(lián)系的欄目有“身邊的化學”、“身體里的化學”、“化學與技術”等，這些功能相同的欄目設計過多會顯得重復、累贅，使教材不夠整體自洽，建議將其合并。，轉(zhuǎn)變學生的學習方式新版的三種教材關注學生的化學素養(yǎng)，重在培養(yǎng)學生的自主探究能力，因此編者在編寫教材時，穿插了豐富多彩的欄目，將其作為轉(zhuǎn)變學生學習方式的一種重要手段。根據(jù)課程標準的4個主題進行整體編排，將選修3“物質(zhì)結構與性質(zhì)”教材劃分為5個專題。本著這個宗旨，三種教材（選修3物質(zhì)結構與性質(zhì)）在設計上的總體思路均為：讓學生“了解人類探索物質(zhì)結構的重要意義和基本方法，研究物質(zhì)構成的奧秘，認識物質(zhì)結構與性質(zhì)之間的關系，提高分析問題和解決問題的能力”。在6個選修模塊中，選修3“物質(zhì)結構與性質(zhì)”模塊突出化學學科的核心觀念、基本概念原理和基本思想方法。讓學生在掌握知識與技能的同時，感悟了學習化學的樂趣和重要性，為今后的學習打下了良好的基礎。教師將演示和學生分組實驗相結合，處理得較妥當。本節(jié)課的教學減弱了對概念的記憶要求，加強了理