【正文】 、鐘表。發(fā)展學生的動手操作能力、觀察能力，培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)造性思維。它和三角板中的這個角是一樣的。再舉銳角、鈍角。標出下面圖形中的角，并說一說哪些是銳角，哪些是直角，哪些是鈍角。通過讓學生使用工具和材料來制作一個活動角，在玩角的過程中探究角的大小與什么有關與什么無關，在比較角的大小的過程，體驗解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識。師：出示五角星，問這是什么？ 生：五角星師：為什么叫五角星？ 生：因為它有五個角 師：板書“角”師：那在我們的課桌上能找到像這樣的角嗎？ 生：能師：請同學們找到課桌上的角，用手摸摸這個角，在摸的過程中想想有什么感覺？生：摸后，會扎人、會刺人、尖尖的……（多讓幾個學生說）師：板書“尖尖的”，這些角都是物體上的角，它們有一個共同的特點就是“尖的”。四、練習判斷角，鞏固角的表象一些小客人也來到了我們的教室，它們也知道了你們今天認識了角，都爭著說自己是角，現(xiàn)在請你們來當小法官，來審判一下哪個小客人是角哪個不是？為什么？[課件出示]，【設計意圖】通過練習使學生進一步認識角，在頭腦里鞏固角的表象，形成角的模型。做角的過程，也就是學生把頭腦中角的表象再現(xiàn)出來的過程。七、探究角的大小比較方法師：既然角有大小，那看看下面哪個角大？[課件出示]，（角1大）你是怎么知道角1大（看出來的、比出來的）那怎么比呢？說說你比的方法？學生小組合作，用學具角動手比，結合[課件演示]說出比的方法，重疊法（把兩個角的頂點重合，其中的一條邊重合，再看另外一條邊，哪個角的邊在外面那個角就大）【設計意圖】《數(shù)學課程標準》指出要讓學生放手實踐，自主探索、合作交流中學習數(shù)學。但是，低年級學生的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低?！窘虒W重難點】教學重點讓學生初步地認識角。【教學過程】一、創(chuàng)設情境，引入新課 師：(教師出示課件)同學們,一年級的時候我們已經(jīng)學過了很多的平面圖形，你還記得嗎？知道的請大聲說出他們的名字。師：請你用手指一指。【設計意圖：采用不同的評價語言，激起學生學習數(shù)學，發(fā)現(xiàn)問題的興趣，進一步通過尋找生活中的角，經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)角，認識角的過程。教師讓學生說說角的畫法師：下面老師再來畫一個角，看看老師是怎樣畫的。我們一起來標出各部分名稱。教師充分發(fā)揮學生的主體地位，引導學生合作探索、匯報交流，將學習主動權放給學生。】五、總結評價 內化延伸數(shù)一數(shù)（出示課件）數(shù)數(shù)下面圖形有多少角？（出示課件）思考：拿一張長方形的紙，去掉一個角，看看剩下的部分有幾個角？折折看。我們一起來看一看。可見，角的知識是學習多邊形的基礎知識，讓學生認識角，獲得一些關于角的初步知識，有助于他們進一步學習習近平面圖形。二、單元三維目標：使學生聯(lián)系生活中的一些常見物品，初步認識角，知道角的各部分名稱，能正確的識別角；知道角是有大小的，能區(qū)分角的大小。角與實際生活有著密切的聯(lián)系，周圍許多物體上都有角，本節(jié)課的教學對象是二年級的小學生，他們對生活中的角不陌生，能夠很容易的在周圍的物體上找到角，怎樣引導學生從觀察實物中抽象出所學的角，使學生經(jīng)歷數(shù)學知識抽象的過程，感受數(shù)學知識的現(xiàn)實性，學會從數(shù)學的角度去觀察、分析解決現(xiàn)實問題，通過具體的實際操作活動，幫助學生獲得直接的經(jīng)驗，進行正確的抽象和概括，形成數(shù)學的概念，為學生將來進一步學習幾何知識做好準備。教具學具準備：課件、圓片紙、小棒、兩根制作活動角的硬條。并運用已學的平面圖形說說你是怎么知道的。（在角上畫弧線）提問：這些圖形都是什么？ 說明：這些圖形都是角。（3）感知角有大小 師:小朋友們都有一雙巧巧手做出了各種各樣的角，老師有個問題了，小朋友們誰做的角最大呢？同桌互相比較下，看看都用什么方法比角大小的？（4）從這里我們可以發(fā)現(xiàn)，角的大小與什么有關系？要使角變大些，只要怎樣？要使角變小些，只要怎樣？小結：角的大小與邊的長度無關，與兩條邊的張開度有關，張的越大角越大。在本節(jié)課中，教師注意聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，引導學生主動參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過程。教學難點：會用三角板判斷直角、銳角和鈍角 教學流程一、認識直角（一）動手操作，引入探究：你能不能創(chuàng)造出一個大大的角？：你能不能創(chuàng)造出一個小小的角？：你們見過這樣的角嗎？并介紹直角及直角符號。）二、認識銳角、鈍角。第五篇：小學數(shù)學《認識角》教學設計《認識角》教學設計教學內容：蘇教版數(shù)學64—66頁內容 教學目標：認識常見的角，知道角各部分的名稱，學會做角、畫角。誰知道少先隊員的標志是什么？（紅領巾）對，是紅領巾。我們在用角的符號弧線標出，這就是我們數(shù)學上的角。剛才老師是按什么順序指角的？你能按照剛才老師指角的方法指出校園展板上的角嗎？同學們下課喜歡玩翻繩子，老師也來翻一翻，你能指出繩子上的角嗎？ 其實我們身邊物體的面上就有很多角，你能找一找并在小組中指一指嗎？ 我們已經(jīng)會指角了，那你們能做出一個角嗎？ 用兩根小棒搭出一個角，并指出它的頂點和兩條邊。板書：角有大有小 生活中，我們的鐘面上也有大小不同的角。學生分小組折角并比較角的大小，按大小排一排。四、綜合練習，鞏固角剛才我們已經(jīng)知道了什么是角，也知道了角有大有小，現(xiàn)在我們就運用我們學到的角的知識來做練習好不好。教師把小棒分開，問：這還是角嗎？為什么？ 那我們用小棒搭角時要注意什么？ 練習：想想做做第1題。我們來摸一摸三角板上這個叫的這一個頂點和兩條線好嗎？摸這一點有什么感覺？這兩條線呢？板書：尖尖的、直直的角有一個尖尖的點和直直的兩條線，那么這個尖尖的點和直直的兩條線在角中又叫什么呢？請同學們打開書64頁看一看。誰知道紅領巾是什么形狀的？（三角形的）這種形狀為什么叫做三角形呢？（因為它有三個角）剛才他回答問題的時候提到了角，那角又是什么樣的圖形呢？今天我們就來認識角。經(jīng)歷從實際生活、實際操作中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程。（設計意圖：在認識直角的基礎上，通過讓學生比較上課時做出的兩個角和直角的關系，揭示銳角和鈍角的定義，同時設計讓學生折銳角和鈍角的環(huán)節(jié)，既符合了教材的要求，又讓學生再次體驗驗證一個角的方法，同時認識到銳角和鈍角是一個“范圍角”。（設計意圖：通過師生共同動手用活動角做出三個角，讓學生直觀認識到直角和其它角是不同的，同時也為后面教學銳角和鈍角埋下伏筆。其次，注重倡導合作交流的學習方式，學生通過分組合作討論，全班展示交流，體會到解決問題策略的多樣性，既保護了學生的求異思維，又在交流中深化了對角的認識。三、綜合應用，鞏固深化師:角娃娃真調皮，現(xiàn)在它都躲到小朋友的課本里去了，你能把它們找出來嗎？ 1．“想想做做”第2題（1）獨立完成，集體交流。（3）小結：角有一個頂點和兩條邊。）今天，這節(jié)課就讓我們一起來認識“角”，并與“角”交朋友，好嗎？ ［教學設想：這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設了學生喜愛的游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣