【正文】 人物能夠引起學(xué)生極大地興趣。重情、鐘情四、提高能力反思學(xué)請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫寫一個(gè)人（可以是明星、名人、老師、同班同學(xué)或者是你自己熟知的人）然后咱們大家來(lái)看一下他寫得好不好。我認(rèn)為，這幾句話可以概括嵇康的風(fēng)度，這幾句話對(duì)于金先生的風(fēng)度也完全可以適用。阮籍傳》）阮籍哭什么？非親非故，他有什么哀？這是常人的想法。正如《世說(shuō)新語(yǔ)》所言：“太上忘情，最下不及情，情之所鐘，正在我輩?！穗m老了，熱愛(ài)生活之心不變?！?——《晉書專心于學(xué)問(wèn)，不在乎外表。三、一花一世界：從細(xì)節(jié)看一個(gè)人請(qǐng)同學(xué)們通讀全文，先初步了解一下汪曾祺筆下的金岳霖先生是一個(gè)怎樣的人，并從課文第一段中找出一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。只好說(shuō)：“你不要管，請(qǐng)?zhí)障壬与娫捑涂梢粤恕？凑l(shuí)能抓住特點(diǎn)，用較少的筆墨寫出最生動(dòng)人物。第十二段：描寫金先生晚年，毛主席讓他多接觸社會(huì)，他就讓人蹬著平板三輪車帶他每天到王府井轉(zhuǎn)一圈。正是由于他們?cè)诶Ь持袧撔牡浼?，孜孜不倦的探索精神，才使得我?guó)先進(jìn)的文化和技術(shù)得以傳承。”他把右手伸進(jìn)后脖頸，捉出了一個(gè)跳蚤，捏在手指里看看，甚為得意?？鬃右舱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。第五段：林國(guó)達(dá)同學(xué)淹死了。這種寫作手法我們稱之為細(xì)節(jié)描寫。這是一個(gè)最顯性的原因。他可以到暮年看到心愛(ài)的人的照片時(shí)，蹙眉心痛。（自主尋找）金岳霖先生是如何有趣的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文找出體現(xiàn)先生有趣之處。注重個(gè)性化閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。【學(xué)習(xí)目標(biāo)】學(xué)會(huì)抓住人物的主要特點(diǎn)來(lái)描繪刻畫人物。（1）衣著（2）語(yǔ)言（3）動(dòng)作（4）教學(xué)風(fēng)格：7（5）課堂外生活：112細(xì)節(jié)分析沒(méi)有直接描述細(xì)節(jié)的段落分析。他的心上人是林徽因，而他就是金岳霖。2．這句話在全文中起什么作用?（引起下文、總領(lǐng)全文等。在平時(shí)的寫作中，寫一個(gè)人，寫一件事，都可以用細(xì)節(jié)描寫的方式把文章寫生動(dòng)、寫傳神。金先生在上課時(shí)說(shuō)：“林國(guó)達(dá)死了，很不幸。金先生這就話充分表現(xiàn)出他對(duì)邏輯學(xué)的癡迷狀態(tài)。給人感覺(jué)他是一個(gè)可愛(ài)的大男孩，顯示出一個(gè)成年人難得的童趣和天真。作者被他們的這種對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)所感動(dòng)。既是這時(shí)的他已經(jīng)八十歲了，仍舊是這么可愛(ài)和有趣。（寧波濱海學(xué)校楊維艷）第三篇：《金岳霖先生》教學(xué)設(shè)計(jì)《金岳霖先生》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：掌握文章運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法，體會(huì)金岳霖先生獨(dú)特的人格魅力?！钡莻€(gè)傭人說(shuō)不行，請(qǐng)求再三，還是不行。（文眼）文眼：有趣。補(bǔ)充：名士風(fēng)度，土木形骸。王猛傳》瀟灑隨性、放曠不羈的魏晉風(fēng)度 落實(shí)：為人率真③獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格：今天穿紅毛衣的女同學(xué)回答問(wèn)題——?jiǎng)e出心裁的提問(wèn)以希奇古怪的問(wèn)題回答希奇古怪的提問(wèn)——幽默輕松的答問(wèn)有問(wèn)必答，教學(xué)認(rèn)真落實(shí)：為師認(rèn)真④獨(dú)特的專業(yè)理解：枯燥的學(xué)問(wèn)，他覺(jué)得好玩。文中還有沒(méi)有其它細(xì)節(jié)，可能不屬于“有趣”，但給你留下了深刻的印象？ 林徽因死后，別人都忘記她了，可他還記得林的生日?！甭鋵?shí)：用情至真從這個(gè)細(xì)節(jié)中，也許同學(xué)們讀到的是一段“曾經(jīng)滄海難為水”的羅曼史，我還讀出了另一層意味。然而，只要我們換一個(gè)角度就可以看到，阮籍這一哭，哭出了坦蕩率真，哭出了對(duì)美的珍惜與哀悼?！庇终f(shuō)：“我想象中的嵇康，和我記憶中的金先生，相互輝應(yīng)。第四篇：學(xué)校：臨清實(shí)驗(yàn)高中 學(xué)科：語(yǔ)文 編寫人：王愛(ài)雷 審稿人：趙德生《金岳霖先生》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析本文是自讀課文，應(yīng)借助教材表現(xiàn)的人物個(gè)性來(lái)發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的精神，并由學(xué)生根據(jù)行文的思路及人物的個(gè)性，探討主人公的特殊所在。五、教學(xué)方法1．自主式、合作式、探究式教學(xué)?！?這個(gè)人物是誰(shuí),根據(jù)是什么？（學(xué)生回答:“孫悟空”）寫人要突出人物的個(gè)性，形象才鮮明、生動(dòng)。（板書）講課時(shí)戴帽，帽沿壓得很低；戴一副一白片一黑片的眼鏡；穿一件其他教員很少穿的夾克。“有趣”是金先生的主要特色，在其身上，還有重情的一面，試作分析。文中還有一個(gè)細(xì)節(jié)體現(xiàn)了金岳霖先生重情,是那個(gè)地方？明確：在第五段中林國(guó)達(dá)溺水而亡后，一向有趣的金岳霖先生在嘆惋林國(guó)達(dá)死了很不幸之余，竟然一節(jié)課都沒(méi)有笑容。語(yǔ)言平實(shí)簡(jiǎn)練（板書）如第九段中金先生對(duì)學(xué)生講《紅樓夢(mèng)》里的哲學(xué)時(shí)的描寫。教師課后及時(shí)批閱本節(jié)的延伸拓展訓(xùn)練。課堂上師生主要解決人物形象特征及具有的精神品質(zhì)，感悟人物的人格魅力，最后進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，課后進(jìn)行延伸拓展，以達(dá)到提高課堂效率的目的。師：剛才這位同學(xué)說(shuō)金岳霖先生對(duì)愛(ài)情執(zhí)著，他眼中只有愛(ài)情嗎？生4：不是的。生7：“北京飯店”，聽(tīng)店名感覺(jué)在當(dāng)時(shí)這應(yīng)該是個(gè)高檔次的飯店，金先生在高檔次的飯店里請(qǐng)客，可見(jiàn)金先生對(duì)她的重視。二、鑒賞細(xì)節(jié)師：大家對(duì)細(xì)節(jié)把握得不錯(cuò)，請(qǐng)你們概括鑒賞細(xì)節(jié)的要領(lǐng)。他除了看哲學(xué)書，還研究《紅樓夢(mèng)》，評(píng)價(jià)《紅樓夢(mèng)》與哲學(xué)無(wú)關(guān)，可見(jiàn)他是知識(shí)淵博、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕淌凇Ｉ?5：在第2段。生16：怪。比如第一個(gè)主問(wèn)題：“金岳霖先生給你留下了一個(gè)什么樣的印象？”這既是從人物形象入手設(shè)計(jì)的，同時(shí)也是從題目入手設(shè)計(jì)的。如“‘林國(guó)達(dá)死了，很不幸。兩個(gè)主問(wèn)題由易到難，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了。形成了明晰的課堂教學(xué)思路，形成了教師起主導(dǎo)作用、學(xué)生主體性參與的教學(xué)局面?！坝腥ぁ笔潜疚牡奈难?。教給學(xué)生分析細(xì)節(jié)描寫的方法后，提出了第二個(gè)主問(wèn)題：“你最欣賞哪處細(xì)節(jié)描寫？說(shuō)說(shuō)你的理由。生18：真。這些說(shuō)明他是個(gè)很古怪的一個(gè)人??師：大家例舉了金先生的趣事，有感情地朗讀了，還抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行了品味。（生有感情地朗讀）語(yǔ)言上說(shuō)林國(guó)達(dá) “很不幸”，神態(tài)是“一直沒(méi)有笑容”，可見(jiàn)金先生是重感情的。師：這位同學(xué)總結(jié)得比較全面。生9：“徽音”的稱呼少了姓，說(shuō)明他們關(guān)系密切，感情親切。師：你能不能把這兩種情感結(jié)合起來(lái)，評(píng)價(jià)金先生？生4：重感情。執(zhí)教者：無(wú)錫洛新中學(xué)省青年優(yōu)秀教師強(qiáng)陸新