角的度量教學(xué)反思(完整版)
【正文】 礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角的單位和學(xué)習(xí)用量角器測(cè)量角的大小。教學(xué)測(cè)量角的大小時(shí)，如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì)量角，掌握量角器的用法呢？先讓學(xué)生試著量，然后說(shuō)出測(cè)量度數(shù)及方法。第一篇：《角的度量》教學(xué)反思“角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，《角的度量》教學(xué)反思。測(cè)量結(jié)果不盡相同，想出的方法不是很準(zhǔn)確，語(yǔ)言不如教材那般準(zhǔn)確。怎樣看量角器是一個(gè)難點(diǎn)，什么時(shí)候從內(nèi)圈看，什么時(shí)候看外圈，學(xué)生很容易混淆，教學(xué)中的數(shù)學(xué)概念多，（如中心點(diǎn)，零刻度線，內(nèi)刻度線，外刻度線。還沒(méi)認(rèn)識(shí)到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成，量角時(shí)為什么量角器要中心點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)角的頂點(diǎn)，零刻度線對(duì)準(zhǔn)角的一邊，另一邊看刻度，對(duì)于角的旋轉(zhuǎn)過(guò)程和方向沒(méi)有建立表象?！苯Y(jié)合學(xué)生的回答，我加以總，通過(guò)直觀演示，動(dòng)手操作，學(xué)生對(duì)角的度量已產(chǎn)生基本掌握。我首先從學(xué)生熟悉的角入手，不僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課中有關(guān)角的知識(shí)，而且引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。鼓勵(lì)學(xué)生大膽的闡述自己的觀點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的課堂氣氛。不知不覺(jué)中掌握量角的方法，形成了技能。③找一找：在量角器上找一找 內(nèi)刻度：45176。④判斷（手勢(shì)判斷）見(jiàn)課件 ⒋比較角的大小課件出示： ∠1 ∠2 ①誰(shuí)大誰(shuí)??？學(xué)生猜測(cè) ??教學(xué)反思本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)量角的單位和學(xué)習(xí)用量角器測(cè)量角的大小。教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較容易認(rèn)錯(cuò)刻度，因?yàn)槊織l長(zhǎng)刻度線上都有兩個(gè)數(shù)，這是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗(yàn)，用嘗試的方法來(lái)探求量角的方法是可取的。于是，在授課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)： 想一想，假如充沛利用這兩塊三角尺，你可以拼出哪些角？一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但是帶給同學(xué)是無(wú)盡的考慮以和思維的撞擊，他們?cè)趶淖畛醯?0度、45度、60度、90度，想到120度、150度、105度、180度、135度，然后在我的一句“難道除了這些角就再也不能拼出其它的角了嗎？”反問(wèn)下，同學(xué)又開始了自發(fā)的操作和討論，教學(xué)反思《角的度量教學(xué)反思》。上完課后，我在考慮，即使你覺(jué)得平時(shí)再“笨”的同學(xué)，只要一到玩游戲，或聽(tīng)好聽(tīng)的故事時(shí)，他也會(huì)玩得十分高興，就會(huì)變得十分進(jìn)入角色。從學(xué)生的掌握情況來(lái)看，本課的教學(xué)情況還是可以的，但還是有一少部分學(xué)生沒(méi)有能夠掌握正確使用量角器測(cè)量角的度數(shù)的方法和技能，經(jīng)過(guò)反思，問(wèn)題主要是：準(zhǔn)備不充分。有的說(shuō)：“與量角器的零刻度線重合的這條邊對(duì)著的0是在內(nèi)圈的，另一條邊就看內(nèi)圈的數(shù)字，如果對(duì)著的0是在外圈的，另一條邊就看外圈的數(shù)字。教學(xué)中的數(shù)學(xué)概念多，（
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