【正文】 主閱讀的習慣,制定出適合農(nóng)村學校運用的閱讀序列,達到《全日制義務教育語文課程標準》的目標,組織讀書活動,使學生擴大知識面,學會理解,鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,豐富自己的精神世界,獲得基本的語文素養(yǎng),形成自學能力,為學生的終身發(fā)展打下一定的基礎.(二)課題的界定 1,關于“學習”的界定: 建構主義認為學習者在學習新的知識單元時,不是通過教師的傳授而獲得知識,人們對事物的理解與其先前的經(jīng)驗有關,因而列知識的正誤的判斷是相對的,不斷對其進行修改和完善,以形成新的表述,實際上是形成了一個個的知識體,每一個知識體就是一個小的結構,“學習”是指小學生課外知識,技能的獲取,方法,規(guī)律的探尋,習慣,個性的形成,人格,關于“自主學習能力”的界定本課題中的“自主學習”是指小學生在學科教育中,校園生活中,家庭教育中和社會實踐等活動中,學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出,自己制定學習進度,參與設計評價指標。因為我喜歡讀書，媽媽每外出一次總會給我?guī)Щ貋碓S多書。然而，最最讓我天天樂此不彼的一件事，你們知道是什么嗎？對，那就是——讀書。由于學校的需要，去年9月我又擔任了全校的美術教學工作。我們常說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水，但一桶水如不再添，也會有用盡的時候。讓我們共同高呼我們的讀書口號：我讀書，我快樂，我成長！踏雪尋梅雪霽天晴朗,臘梅處處香,騎驢灞橋過,鈴兒響叮當,響叮當,響叮當,響叮當,響叮當,好花采得瓶供養(yǎng),伴我書聲琴韻,校園處處香,我們來讀書,快來吧,齊讀書,共成長,好花采得瓶供養(yǎng),伴我書聲琴韻,共度好時光.第二篇：我讀書 我快樂 我成長各位領導老師們大家好：我是沙河營小學的李穎新。書開拓了我們的視野，滌蕩了我們的心靈，書是我們的良師益友，指引著我們前進的方向。書是千里眼，使我們觀賞到世界的奇觀：埃及的金字塔、羅馬的競技場，巴黎的圣母院、東方的圓明園…… 書是順風耳，讓我們欣賞到大自然無以倫比的音樂：有瓦格納，李斯特，還有瘋狂的披頭士；書是美麗的天使,引領我們追隨李白的匆匆步伐、領略諸葛亮的雄才大略、書是人性的凈化器，滌蕩了我們的心靈，書讓我們大徹大悟，在我們自滿時，它給我們忠告；在我們受挫時，它給我們信心和鼓勵。今天我演講的題目是,《我讀書 我成長 我快樂》。記得剛剛踏上講臺時，雖然憑著自己的滿腔熱情，卻不能講出一節(jié)向名師那樣激情肆意、輕松自如的課。對我來說，這無疑又是一種嚴峻的考驗，在實踐中，我深深的感到：光靠愛好美術，是行不通的，除了認真研究教材教法，學習大綱外，更多的時間則是搜集資料閱讀有關的書籍，以此來豐富自己的頭腦，提高自身的業(yè)務水平。每當我得到一本新書時，我會抱著新書愛不釋手，然后看得忘乎所以。從這些書籍里我學到了許多課外知識。學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略,在解決問題中學習。根據(jù)每個班級的實際情況,作相應的摘抄,寫讀后感,這是老師對孩子課外閱讀時常作的基本要求,因為這是教師檢測孩子課外閱讀成果最簡單的外顯性行為,主動積極的閱讀中,啟動思維,激發(fā)情感,有所理解,有所體驗,有所感悟,有所思想。另一種是略讀，略讀是有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節(jié)，只記住文章的大概，從而加快閱讀速度。書是行之城，行是知之始。古人讀書留下了鑿壁借光、懸梁刺股……動人的的故事，現(xiàn)在我們有了這么好的條件，更應該勤奮讀書。我對讀書的環(huán)境沒有太多的要求，安靜的圖書室、家中、公園、臥室……都是我讀書的好地方。還可以舉辦朗誦會,故事會,閱歷,知識,經(jīng)驗等因素的影響,因此,其閱讀的結果,也就是對課外讀物的解讀一定是有差異的,在《哈利?波特》中有的孩子讀到的是智慧,有的孩子讀到的是魔法,有的孩子讀到的是友情,有的孩子讀到的是正義……面對課外閱讀中存在的解讀的差異,我們應該有正確的認識,即認為這種差異是正常的,也是合理的,是孩子全身心投入閱讀的成果,其中包含孩子真的思考,真的體驗,真的感悟。也只有當青少年在生活道路上確定了要以英雄人物為榜樣的時候,他才會以高標準要求自己.②課外閱讀是解決學生負擔過重的重要手段課外書讀得越多,知識背景越廣闊,能主動掌握的學習時間就越多,凡是除教科書以外什么書都不讀的學生,在課堂上掌握的知識就非常膚淺,并且必然把全部負擔轉嫁到家庭作業(yè)上去,而由于家庭作業(yè)負擔過重,他們就勢必失去了課外閱讀的時間,這樣就形成一種“惡性循環(huán)”.因此,以課外閱讀為突破口,培養(yǎng)學生自主學習能力 ①激發(fā)興趣,指導學生進行“自主型”閱讀俗話說“興趣是最好的老師”.,并能自覺地克服困難,解決問題,得到教益.“興趣意味著自我活動”.課外閱讀應遵循自愿的原則,自由選擇語文課外閱讀的種類和內(nèi)容,充分發(fā)揮主觀能動性,是自己在精神上,閱歷淺,選擇讀物時往往帶有盲目性,隨意性,教師在對學生進行課外閱讀指導的過程中既要注意激發(fā)和尊重學生的閱讀興趣,但又要注意避免放任自流,克服“偏食”現(xiàn)象,有意識地引導學生閱讀:有益于身心發(fā)展的讀物,有益于鞏固課堂教學效果的讀物,與自身生活密切相關的讀物