【正文】 生大致的問題為：①為什么夸紅領巾真好？②紅領巾，哪里好？③是誰在夸紅領巾真好？我覺得引起疑問是讓學生主動學習的好方法，所以，我讓學生帶著疑問自由閱讀課文，找出答案，并且用橫線把答案畫出來。語言是一種技巧，是一種技能，要想掌握必須通過訓練，不斷夯實雙基，打開學習科學文化知識的“金鑰匙”。兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。在這節(jié)課中，我把文本的特點和學生的認知點結合起來，給學生尋找一個空間來自主學習。輕松通過，激發(fā)學生學習的樂趣，學生在這樣樂意融融的情境中，開始學習課文。在教學中，我運用字形結構分析法（拆分法）對生字進行講解，加強了學生的記憶。我收到了預設的效果，于是讓同學們趕緊打開書，大聲朗讀起來，順便把不會讀的生字圈起來。我所教授的二年級語文《“紅領巾”真好》一文，一些教學方法和教學情景設置得到了幾位教師的認可和肯定，同時也有一些不足之處。）2. 形義結合識記生字“躍”。漢字在學生眼里不再是死氣沉沉的方塊，而是栩栩如生的圖畫；不是干巴巴的筆畫組成，而是流暢的線條揮畫。詞語搭配訓練。讀詞語：嘰嘰喳喳、撲棱棱、嶄新、木牌?！皪洹币彩切温曌?。邊撲扇翅膀邊連讀這個詞。我們來學著小鳥的叫聲，把這個詞讀得輕快些。同時，“嘰嘰喳喳”“撲棱棱”不易讀好，通過教師示范，學生學有榜樣，很快就讀得入情入味。（培養(yǎng)學生合作意識，激發(fā)學生讀文熱情。讀相關的語句，相機隨文認讀生字新詞；利用錄音或課件演示小鳥的鳴叫聲，抓住“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”體會；把小鳥的歡快、可愛讀出來，讀出對小鳥的喜愛。）回讀教師啟發(fā)思考：少先隊員們?yōu)槭裁匆@樣做呢？引導學生通過讀書找到答案。教師巡視了解學習情況。（疑問是學習的動力。發(fā)展朗讀能力，促進語言積累。全詩分三節(jié)，結構基本相同，每節(jié)都采用了自問自答的形式展開敘述。（雖然給二年級學生講“押韻”似乎是對牛彈琴，但是能讓他們記住哪怕是一點點，我認為也不見得是壞事，至少他們會或多或少發(fā)現(xiàn)，原來在詩歌中，有很多句子最后一個字的韻母是相同的。在組織教學中，我首先問班上一個佩戴紅領巾的同學（該生是班上的少先隊員，當天恰巧其他同學都沒有佩戴，這完全是意料之外）：作為一名少先隊員，你覺得你有什么不同之處？該生稍作四口后答：多了一塊紅領巾。語言是一種技巧，是一種技能，要想掌握必須通過訓練，不斷夯實雙基，打開學習科學文化知識的“金鑰匙”。使文章與學生產(chǎn)生共鳴。一、創(chuàng)設情景，體驗情感。本文體裁是一首兒童詩歌，內(nèi)容非常貼近學生生活實際，紅領巾、小鳥對于學生非常熟悉，課文圖文并茂，學生樂于接受。當然，在這一課的教學中，我還有很多不足之處，如學生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，生字的講解過程中應先注音后組詞，教學中尚未滲透法制教育等。教學中應在充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗的基礎上，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導學生整體感知，多形式讀文，體會小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂自豪，從中受到美與家的啟發(fā)熏陶，激發(fā)積極投身愛鳥護鳥公益活動的熱情。搜集各種鳥的圖片，鳥鳴聲的錄音。營造優(yōu)美學習環(huán)境，訓練學生思維，激發(fā)學生學文熱情。充分挖掘?qū)W生自讀自悟的能力，引導學生自能讀書，培養(yǎng)學生的朗讀能力。）朗讀教師根據(jù)各組匯報情況，組織學生觀察插圖，相機引導學生感情朗讀。）統(tǒng)讀分組練習，朗讀全文。課文有8 個要求會認的字，都是形聲字。引導發(fā)現(xiàn)“嘰、喳”是形聲字，你能當小老師教大家怎樣記住它們嗎？（出示“嘰”“喳”二字）及時評價小結，指導讀準字音。1. 學習“棱” 字。ng ，指的是木板的夾角（師邊比劃講臺的棱角），所以帶木字旁?！芭啤弊忠彩切温曌?，我們看左邊的“片”﹝圖字結合形象演示“片”字的來由：“片”字就像劈開的木片。根據(jù)蓬的形旁“艸”猜一猜，“蓬”大概和什么有關？多角度理解字義。這時就需要用梳子好好來整理整理，叫做 梳理。鳥巢就是鳥兒們的窩，老祖先造的“巢”字使我們仿佛看到了：樹上有個鳥兒的家 巢，巢的上方露出三只伸長脖子的幼鳥。總之，本課生字教學，能夠根據(jù)兒童的認知特點與思維水平，把漢字與小學低年級的識字教學巧妙融合，同時，又做到了把科學的識字與兒童詩的朗讀、理解與感悟巧妙融合。在組織教學中，我首先問班上一個佩戴紅領巾的同學（該生是班上的少先隊員，當天恰巧其他同學都沒有佩戴，這完全是意料之外）：作為一名少先隊員，你覺得你有什么不同之處？該生稍作四口后答：多了一塊紅領巾。（雖然給二年級學生講“押韻”似乎是對牛彈琴，但是能讓他們記住哪怕是一點點，我認為也不見得是壞事，至少他們會或多或少發(fā)現(xiàn)，原來在詩歌中，有很多句子最后一個字的韻母是相同的。面對二年級的小學生，如何讓孩子喜歡語文，走近語文，品味語文？一開始我讓學生觀看動畫視頻，森林小鳥活動場面，吸引學生。然后以什么原因使紅領巾放鳥巢，樹木牌？引出課文一、二兩節(jié)清晨小鳥的快樂、活躍。四、把握年級特點，讓學生自主識字寫字識字、寫字是閱讀和習作的基礎，也是低年級語文教學的一個重點。使文章與學生產(chǎn)生共鳴。在校生活過兩年的二年級學生，在學習上，已經(jīng)有了一定的預習、朗讀和理解能力?！丁凹t領巾”真好》這篇課文是一首優(yōu)美、富有童趣的詩歌，我卻沒有引導學生去美美的朗讀在學生回答問題時，教學語言的反饋還不夠機智。本節(jié)課的不足是，低年級老師要有親切感，用的就是兒童語言，要盡可能地輕松幽默，態(tài)度要大方，慈祥，給孩子們一種信賴感。讓學生仔細觀察課題，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？然后設置了“知道這群可愛的紅領巾是誰嗎？”激發(fā)了學生學習的樂趣，學生在這樣樂意融融的情境中，開始學習課文。通過學習學生不但理解了字義，還積累了語言，達到了一舉多得的好處。面對富有挑戰(zhàn)性的任務，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動起來了。這是一首融合了深深的情、濃濃的趣，韻味十足，充滿意境的兒童詩。樹上的小鳥高興地唱著：“‘紅領巾’真好！”我覺得讓孩子投入到這首詩的情境中，感受語言的美，意境的美，教學的目標就能水到渠成。孩子們在這樣樂意融融的情境中，開始學習課文。三、滲透語言訓練，抒發(fā)“情”。這首詩三小節(jié)，結構節(jié)本相同，寫法基本上一致，第一句都是問句——“清晨，林中誰最怎么樣？”然后以“是什么”來回答，后面的兩行詩句是寫事物的特點——干什么或怎么樣？應該說是仿寫的好素材。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。三、創(chuàng)設情境，體驗情感我們知道，知識的掌握和能力的形成，應是學生在感受和體驗中掌握和形成。指導學生書寫“躍、捉”時，讓學生自己發(fā)現(xiàn)其中藏著的秘密。課文用擬人的手法，向我們呈現(xiàn)了一副清新、活潑、動人的畫面。在品讀課文中的形容詞短語后讓孩子們也開動腦筋，如“蓬松的羽毛”，哪些物品還能用上“蓬松的”？孩子們開動腦筋，紛紛發(fā)表自己的意見，蓬松的棉被，蓬松的頭發(fā)。一會兒踱來踱去，一會兒到水邊欣賞自己美麗的身影。我采用了多種方法鞏固識字，如指名認讀，集體讀，開小火車讀等，個別平時站起來發(fā)呆的學生這節(jié)課的生字也順利過關了，不管課上的如何，至少這也是一種收獲。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌?！迸囵B(yǎng)語感最好的方式就是讀，許老師深入貫徹這點，創(chuàng)設以讀為主的課堂，通過各種形式的讀，使學生在讀中有所感悟，在讀中有所積累，在讀中有所思考。五、實踐活動，拓展延伸我為學生設計了言語實踐平臺。課文用擬人的手法，給我們展開了一副清新、活潑、動人的畫面。在學生讀完生字后，我把自己在課外收集的一些與本課有關的一些生字圖片拿出來，讓學生進行認讀，更好的加深學生對本課生字的運用與理解。指導學生書寫“捉、躍、蹦”時，我第一步：出示字卡讓學生觀察，接著學生說一說他們的發(fā)現(xiàn)，以及要提醒別人不要寫錯的地方。接著播放音樂，讓學生聽聽小鳥歡快的叫聲，并想一想小鳥可能會說什么？這樣一個有聲有色的場景讓學生感覺仿佛真的走進了清晨的樹林，產(chǎn)生如臨其境的感覺，注意力一下子就被吸引了過來。每一堂語文課對于學生來說都應該是最開心的，而支撐這份快樂的很大一部分是朗讀。短短三節(jié)文字，表達了保護生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥的環(huán)保的觀念，并啟發(fā)學生如何用實際行動愛護益鳥。為小鳥再創(chuàng)一個溫暖的家，人和自然和諧的相處。讀的形式也多樣化：小老師帶讀、開火車讀、齊讀。（三）立足文本，讀中積累我還關注文本的言語現(xiàn)象。當然在教學過程中仍存在些許缺憾，讀得仍不夠多，不夠透，教學中語速顯快，這都是今后我在教學中要注意的。主要通過讀好“一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛。在教學中逐步培養(yǎng)學生借助漢語拼音、工具書等，同時鼓勵學生用自己 喜歡的方法識字，養(yǎng)成學生自主識字的習慣，并最終實現(xiàn)獨立識字的教學目的，教學反思《小課題《“紅領巾”真好》教學反思》。這是一首融合了深深的情、濃濃的趣，韻味十足，充滿意境的兒童詩。樹上的小鳥高興地唱著：“‘紅領巾’真好！”我覺得讓孩子投入到這首詩的情境中，感受語言的美，意境的美，教學的目標就能水到渠成。孩子們在這樣樂意融融的情境中，開始學習課文。我在教學安排了充分的朗讀，用自己的語言引領孩子在一次次的讀、一次次的體驗中理解課文，體味情感，孩子們越讀越順、越讀越有味。兒童詩的特點就是有節(jié)奏、有韻味?！都t領巾真好》教學反思5上完《“紅領巾”真好》這課后，我對“教學是美麗的經(jīng)營”這句話有了更深刻的體會。新課程強調(diào)教學目標的三個維度，知識和能力、過程和方法在這里得到了落實。就很自然的給學生創(chuàng)造了森林這個大環(huán)境。這堂課也留下了一點遺憾，我如果能夠及時引導學生扮演各種鳥進行表演，讓學生個性得到張揚，我想本課教學就更有味了。（二）以讀促悟，聲情并茂，加強語言的積累與運用形象的畫面，余音繞梁，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學生深深地融入情景。在這環(huán)節(jié)中，最大限度地滿足學生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學生在在“主動”中發(fā)展，在“發(fā)現(xiàn)”中增知，充分體現(xiàn)學生學習的自主性。所以學生能夠知道這個引號的作用就是代表一些帶紅領巾的人。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。另外，在教學中，我還注意強調(diào)語文的基礎訓練，體現(xiàn)語文工具性這一特點，比如，在復習詞語時，強調(diào)難點字的讀音，在學習課文時，aabb、abb式詞語的積累，以及“一會兒……一會兒……”“因為……所以……”句子的訓練。課程資源：多媒體課件、小鳥圖片、錄音機、磁帶。2背誦第三小節(jié)師：同學們讀得真好聽，想不想把它背下來?趕快練習吧！看誰背得又快又好。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需。你知道紅領巾為什么這樣做嗎？請再讀課文，和你的小伙伴交流討論一下誰能說說？生：交流討論師：課文中是怎樣說小鳥活潑可愛的？生：讀課文師：小鳥是那么的可愛，告訴老師你們喜歡小鳥嗎？大家都喜歡它，那該怎樣讀出這種語氣呢？誰愿意試試？生：讀課文師：他讀得怎么樣？大家想不想看看小鳥可愛的樣子?。空埧辞懊妫ǔ鍪菊n件）小鳥的`樣子多可愛呀！一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛，你也用一會兒一會兒說一句話好嗎？先說給你的同桌聽一聽。師：想不想和小鳥一起到美麗的大森林里去看一看？放錄音生：想。語言是一種技巧，是一種技能，要想掌握必須通過多次訓練，因此，我在平時的教學中也特別注意這一點。課文圖文并茂，學生們樂于接受。只是學生不明白為什么要放鳥巢呢？這是為了愛護小鳥。展開翅膀，昂首挺胸。在學習第二小節(jié)的時候，為了讓學生理解小鳥“撲棱棱，飛來飛去，”忙著捉蟲，我就帶領學生來學做捉害蟲的小鳥，我們就是活躍的小鳥，清晨，小鳥們起床了，張開翅膀，起飛了，撲棱棱，撲棱棱，越飛越快，越飛越高了，……那時侯學生仿佛自己就是在捉害蟲的小鳥了，飛來飛去，忙著捉蟲，他們完全走進了課文中的角色。以問答的形式展開全文，富有情趣，給人以美感。在這兒，文章講的是小鳥，其實他與可愛的學生有較多的相似處。傳授知識、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學過程中?？蓯鄣男▲B能為林中樹木“看病”，為田間菜苗“療傷”。所以這堂課我設計了一個小練筆：讓孩子學著課文的寫法寫一節(jié)小詩，運用圖片資源，引導孩子想像和表達。在教學中，我沒有沒有停留在只是對課文的朗讀與感悟?qū)用嫔?，還抓住時機訓練學生運用語言的能力。整堂課我用了三次背景音樂，一次是范讀課文的時候，第二次是齊讀小詩的時候，第三次是小練筆時，目的還是的增強情境美、意境美，自己感覺這三個背景音樂所顯現(xiàn)的效果還是比較好的。這首小詩共三小節(jié)，每一節(jié)的寫法基本一致。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、?！边@兩句話來感悟這兩個小節(jié)的內(nèi)容。”閱讀，就是要強化“讀”，其中誦讀最適宜我們的漢語言。（四）突出重點 讀中升華本課是以愛護鳥類，愛護環(huán)境為主題，輕輕松松引出這重點，突出文章的中心，恰到好處地把學生，帶進喜聞樂見的情境中，那形象的畫面，聲情并茂的朗讀，都濃厚地渲染氣氛，讓學生深深地融入情景，為整堂課劃上一個圓滿的句號。四、以讀為本、以讀促講葉圣陶先生講：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。全詩分三節(jié)，結構基本相同，每節(jié)都采用了自問自答的形式展開敘述。通過課件的播放，讓學生模仿著小鳥，在讓學生體會小鳥的快樂的心情，讀出小鳥的可愛，再次讀出小鳥的機靈，再次讀出對紅領巾的感謝心情。在朗讀后組織學生進行評價，指導學生掌握一定的朗讀技巧。二、隨文識字，提高識字興趣隨文識字，邊讀書，邊識字，讓文中生字的出現(xiàn)和講解都結合具體的語言環(huán)境，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”， 這樣學生對生字也就容易理解、容易接受、容易記憶了。在這樣一次次的觀察與對比中寫出的字，我相信一定寫的更出色。三、創(chuàng)設情境，體驗情感形象的畫面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學生深深地融入情景。短短三節(jié)文字，表達了保護生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥的環(huán)保的觀念，并啟發(fā)學生如何用實際行動愛護益鳥。小鳥們會對少先隊員說些什