【正文】 礎。一節(jié)課內(nèi)，首先要在時間上保證重點內(nèi)容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，輔以知識講練，引導啟發(fā)學生加強對重點內(nèi)容的理解，做到心中有重點，講中出重點，才能使整個一堂課有個靈魂。要備疑點。因此，在教學中教師首先要創(chuàng)設條件，讓學生有充分施展才能的機會，鼓勵學生質(zhì)疑問難，大膽發(fā)表與教師不同的看法；培養(yǎng)學生善于獨立思考的習慣，要求學生遇事要勤于思考，善于思考，豐富想象，開拓思維。六、讓課堂教學充滿活力，使學生真正得到發(fā)展《數(shù)學課程標準》指出：學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，如何讓課堂充滿活力，使學生得到發(fā)展。第二篇：如何上好一堂數(shù)學課如何上好一堂數(shù)學課上課，是教師每天工作的核心。起點要合適，才有利于促進知識遷移，學生才能學，才肯學。所以在講解這部分內(nèi)容時教師要遵循由淺入深，層次分明的原則，培養(yǎng)學生的抽象思維。再順勢用聽唱兒歌，寓教于樂的形式，自然而貼切的引入課題，讓學生感到親切，課堂氣氛自然地也輕松、活躍。2回顧已學過的數(shù)學規(guī)律和面積公式，用字母表示數(shù)的方式把它們表示出來，要求每人至少說出兩例，并在組內(nèi)交流。這是一堂好課真正應做到的。在此，我想借用一下著名國學大師王國維先生有關詞學研究的“境界”一詞，談談我對新課程改革背景下的課堂教學的一點粗淺看法。然而，遺憾的是，一節(jié)“課”的時間只有短短的45分鐘，學生一學期在學校的學習時間也只有那么短短的20周左右，具體到某一學科，課堂學習的時間就更少了。也就是說，“高效教學”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。下面就我通過教授學生學習《萬以上數(shù)的大小比較》一課，談點我的想法和做法：第一，導入新課時引發(fā)學習興趣導入新課是一堂課的重要環(huán)節(jié)，俗話說“良好的開端是成功的一半”。從而為新知識的學習奠定了基礎。對于一些比較容易或淺顯的教學內(nèi)容，可以引導學生自己去學的，我決不主動告訴學生，要讓學生跳一跳自己夠到勝利的果實吃。在課堂教學中教師必須注重培養(yǎng)學生的口頭語言表達能力，提供學生充分的表達機會，同時要求其他同學要學會善于聽取他人的觀點，注意吸取他人之長，補己之短。一堂課的成敗與備課是否充分有直接關系，老師只有把教材理解得透徹，對學生的情況了解清楚，選擇好教學的方法，設計好教學的步驟，才能有效地把知識和技能傳授給學生，同時發(fā)展學生的能力。鞏固新教材的方法，根據(jù)實際情況可由教師或學生概述的主要內(nèi)容，或向學生提出問題，根據(jù)學生的回答再做必要的補充講解，力求精講多練，讓學生做一些有關的練習，并加以輔導，照顧個別差異，因材施教，通過學生的練習形成相應的技能，鼓勵學生提出問題，由教師或學生共同討論解答，為學生獨立作業(yè)掃清障礙。課堂是學生接受新知識的主要陣地，努力創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，把每個學生視為課堂的主人，讓其懂得自尊，敢于表現(xiàn)自己，這樣，就能使他們輕輕松松進入課堂，快快樂樂去學習，實施愉快教育，科學地引導學生積極地思考問題，并形成一種求知的動力，自學自得。二、密組織課堂教學過程復習檢查。只要有比教材更有價值的主題情景，就可以重新確定材料進行編排或改編。所謂學習遷移，指的是先前的學習對后繼學習的影響，或一種知識、技能的學習對另一種知識、技能的學習有影響。好的數(shù)學教學應該從學習者的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，提供給學生充分進行數(shù)學實踐活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識。為此，我經(jīng)常從教材的特點出發(fā)，通過組織有興趣的小游戲，講述生動的小故事，或以一個激起思維的數(shù)學問題等方法導入新課。所以說，“魅力教學”的魅力首先在于執(zhí)教者的“人格魅力”與“學識魅力”所產(chǎn)生的課堂凝聚力；“魅力教學”的魅力其次在于課堂教學彰顯師生“個性魅力”所產(chǎn)生的巨大的課堂迸發(fā)力；“魅力教學”的魅力再次在于課堂教學設計精妙的“藝術魅力”所產(chǎn)生的課堂向心力。這些目標和任務，都需要各學科在具體而又數(shù)量有限的課堂教學時間內(nèi)去貫徹和落實。如果不能保證這個底線，那么我們的課堂教學就應該被視作是失敗的，甚至是對學生的一種傷害。第三篇：如何上好一堂數(shù)學課如何上好一堂數(shù)學課黎川一中初二數(shù)學備課組 朱建忠?guī)啄昵熬吐犔丶壗處焻钦龖椑蠋熣f過：要給孩子上有“數(shù)學味道”的數(shù)學課。課堂小結時改變“教師總結，學生洗耳恭聽”的被動式教學。接下來采用課堂連問，引發(fā)頭腦風暴，培養(yǎng)數(shù)學思維能力一個精心設計的問題，不僅可以用來激發(fā)學生的學習動機，也可用來作為學生學習新知識的載體。在此循環(huán)往復、步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力。但其實我們可以挖掘學生已有的生活經(jīng)驗中潛藏著“符號意