解決問題策略評課稿(完整版)
【正文】 知水平。是一節(jié)成功的課。此處應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到：課件只是教學(xué)活動的輔助工具，并不能成為教學(xué)活動的主導(dǎo)。例1和例2的主要思維過程是“識別——提取模型——重復(fù)已有的解決方法”； 可以說，解決問題策略的教學(xué)，不應(yīng)僅僅局限于某一個問題的解決，作業(yè)布置的“自我測試題”是另一種挑戰(zhàn)性變式練習(xí)。彭老師抓住學(xué)生這一年齡特征，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)方式改善學(xué)生原有的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中安排多次“人機互動”活動。學(xué)生從無意識地列舉到有意地運用策略解決問題，轉(zhuǎn)識成智，實現(xiàn)策略教學(xué)的根本目的?！熬劢埂迸c“互助”等功能，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，加強自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，促進同伴互助學(xué)習(xí)，進一步進行生命化課程資源開發(fā)。很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念。四、教學(xué)特色，彰顯自然。例題1設(shè)計了 “算一算、畫一畫”的活動：18根1米柵欄可以圍成多少種不同的長方形花圃？又如例題2的教學(xué)方式有所改變，由起初的“先扶后放”變?yōu)椤跋确藕蠓觥保侨匀唤柚跀?shù)字化平板，允許學(xué)生學(xué)習(xí)途徑多樣化，通過“獨立嘗試——同伴互助——自我修訂——交流完善”的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式進一步培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作分享的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)時需要“探索研究——創(chuàng)造性地運用已有經(jīng)驗——重組新的認(rèn)識”，從而在解題活動過程中發(fā)展思維，形成策略?！白晕宜伎肌?，削弱了“想象力和創(chuàng)造力”。主要優(yōu)點有：一、認(rèn)真領(lǐng)會編者意圖，制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)。原教材的編排，例1出示的是倍數(shù)關(guān)系的替換問題，大小杯子容量之間是倍數(shù)關(guān)系，學(xué)生容易理解“為什么要替換”和“怎么替換”這兩個基本思路，替換中，大小杯子之間有幾倍關(guān)系，大杯就能用幾個小杯替換，替換后總量不變。四、以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。課尾的作業(yè)，時間安排稍緊，只有不到4分鐘，作業(yè)后的評講為進行，本課留了一個尾巴。二、以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。三、教學(xué)方式的呈現(xiàn)變得直觀形象，便于學(xué)生動手操作，使他們在活動中不斷積累解決問題的經(jīng)驗。學(xué)好本課知識，將為以后學(xué)習(xí)畫線段圖、列表等方法來解答實際問題奠定基礎(chǔ)。從教學(xué)策略上講，我認(rèn)為本節(jié)課有以下特點:（一）層次分明**老師在本節(jié)課處理上很有層次。學(xué)生根據(jù)題意來畫圖的能力比較弱，所以這節(jié)課的重點是讓學(xué)生通過畫示意圖來解決問題。這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。這些主要體現(xiàn)在：（1）教師用學(xué)生所熟悉的生活例子為情境引入，提出了要解決問題，然后用例子來讓學(xué)生解決。沒有預(yù)定，沒有預(yù)演，教師課堂執(zhí)教的過程是一種自然生成，課堂大氣，感染力強。學(xué)生之間的交互合作有效，有小組探究，小組合作，分工明確，匯報有條有據(jù)，當(dāng)持有不同意見時，不時引發(fā)有效的爭論，得到最佳結(jié)果。這樣，學(xué)生的動腦動手的過程，思維得到發(fā)展。當(dāng)然本節(jié)課還有很多待挖掘的優(yōu)點，請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師多多指教。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法。）第二個層次是：自主嘗試體驗策略（讓學(xué)生嘗試畫圖，并在小組內(nèi)交流，教師適時點播，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點。這節(jié)課***老師自始至終堅持做到以下幾點：一、把握一條線：以學(xué)生為本，通過讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、整理信息，使學(xué)生能合理利用已有知識經(jīng)驗來探究新知，尋求解決問題的策略，如：多次提問“你有什么辦法”“你是怎樣想的”，促進了學(xué)生的思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。在這個過程中，徐老師的思路是先讓學(xué)生帶著問題思考，如何進行替換，與同伴的協(xié)助下完成替換的操作過程，然后讓學(xué)生來說說“為什么這樣替換”，引導(dǎo)他們回顧剛才的替換活動，反思替換的過程，使他們清楚地知道可以從哪個數(shù)量關(guān)系引發(fā)替換的思考。比如，如何將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生動態(tài)的思考?如何在動態(tài)的思考中感受替換的過程?這是非常值得關(guān)注的兩個問題。20124第三篇：解決問題的策略替換評課稿《解決問題的策略》—替換評課稿武平縣第二實驗小學(xué)四年級朱國平聽了特級教師徐斌執(zhí)教的《解決問題的策略》—替換一課，徐斌老師那從容不迫的大家風(fēng)范
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