【正文】 文）雜文特點：夾敘甲議，重在議論（與前文比較 ）。 七年級（上）語文單元、課文總體目標 第一單元 針對學生剛進入初中這樣一個人生的轉折，引導正確對待人生：人生是美好、曲折而又需要去努力實現，關愛生命，體驗、憧憬、思考人生。我是月球小專家 推薦自己 應引進多種信息化教學手段，使學生從單一枯燥的學習中解脫出來， 去領略課堂里的精彩世界，要增強了語文課的吸引力，加速了學生盛知過程，促進了認知的深化。 其次、要注意教學內容的開放性。教材體現了課內外和校內外的結合，使教科書由課內走向課外。內容和設計上注重激發(fā)學生的主體意識進取精神，充分關注學生的個體差異和不同的學習需求，為學生提供各自的發(fā)展空間。這本書力圖構建語文綜合實踐體系。 掌握七年級 (上 )階段要求掌握的生字詞的音義，并學會運用。 學習本冊書上的課文，完成本學期的教學任務。按人與自我 (人類、生命、人格、人性、人生等 )、人與社會（社區(qū)、群體、家庭、民族、國家等）、人與自然 (自然環(huán)境、生態(tài)等 )三大板塊組織教材，每個板塊分若干單元 (主題 )，每個單元包括閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習兩大部分。閱讀部分，選文的練習和提示，都尊重學生閱讀的自主性和獨立性，引導學生在閱讀的過程中自主發(fā)現、自主建構文本意義，鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的理解。 可以看出，教材選文文質兼美，難易適度，符合學生的閱讀心理，適 合學生學習。要使語文課由單一轉向綜合，由平面轉向立體，由封閉轉向開放，激發(fā)了學生學習 課文的濃厚興趣，拓展了學生的視野，加深了對課文的理解。 第六、要注意教學組織形式的靈活性。模擬面試（以 “這就是我 ”為題作文） 第二單元 漫游語文世界：生活 中學習運用語文 月亮照著你，月亮照著我（故事接龍、圍繞 “月球 ”話題作文 、日記記下該活動的體會；參考資料（月球的幾大謎團、 不少文獻記載，月亮并非自古就有、與月亮有關的神話傳說、我國古代關于月亮的富有幻想 色彩 的詩歌、賞月佳對、月亮的美稱與雅號、月球外星文明的傳說、參考書目和推薦網站） 第五單元 我愛我家：老照片的故事（以 “老照片的故事 ”為題作文 掌握詞語（備一詞語本）； 懂得文章要表達一定的思 想觀點及基本的表達方法（直接、間接） 重點學習敘述的表達手法。 了解雜文，評論生活學習中的人、事。 學習和掌握記敘文中穿插議論、抒情手法，多種角度敘述。收集寓言并交流。 寓言：寓言是一種隱含明顯諷喻意義的簡短故事，作者把要說明的道理寄寓在故事中巧妙含蓄地表達出來。學寫校園景物。 16《化石吟》（詩）用文學形式表達科學知識（形象化）。 第五單元 親情教育。 23《散步》（記敘性散文）家庭親情的體會。收集關于親情、友情的警句、故事。 詩歌語言特色和詩人風格。 28《女媧造人》（神話故事）了解神話與神話故事。 神話、傳說與神話故事：神話是原始人類對自然現象和社會生活的原始描述和解釋，它用虛幻的想象來反映人類戰(zhàn)勝自然的愿望。各個環(huán)節(jié)的設計兼顧知識和能力、過程和方法 ,情感態(tài)度和價值觀三個方面。教材體現了課內外和校內外的結合 ,使 教科書由課內走向課外。 大量閱讀課程標準要求的課外讀物 ,增加閱讀量。 第三、要注意教學方式的互動性。要在課堂教學中想方設法組織學生運 。由于大部分學生是擇優(yōu)錄取的， 語文 素養(yǎng)的發(fā)展比較均衡，尤其是口頭表達能力比較強，課堂發(fā)言積極踴躍?！蹲咸偬}瀑布》描寫一樹盛開的藤蘿花，又由藤蘿的盛衰，感悟生命的長河是沒有止境的，人生應該豁達，樂觀，積極，進取。 單元編排順序，常規(guī)是先精讀后略讀，本單元有所突破，一略一精，不但考慮到課文內 容的邏輯聯系，而且考慮到新學年開頭的教學氛圍。 人生，是一個大話題，分析起來，又有方方面面，上一單元側重回答在人生道路上遇到困難、不幸該怎么辦，這一單元側重理想與信念，遞進了一層?！丁凑撜Z〉十則》除講學習之外就是講做人。 本單元選文，同樣注意題材、體裁、風格的豐富多樣。讀了《理想》，更 容易感受行道樹的形象、白兔的形象、落難王子的形象，感受了這些形象又可以具體地理解《理想》中的種種哲言睿語。 第三單元 這個單元的閱讀 課學習描寫自然景物的古今詩文。《春》和《濟南的冬天》是傳統課文，進入課本后，更注重發(fā)掘其審美的素質；《夏感》用熱情洋溢的語言，為我們描繪了夏日里大自然的景象和人們生活、勞作的情狀，把我們帶入一種美好的情境中。所選課文，都是圍繞著有關親情或家庭生活的。《風箏》為我們講述的是一對兄弟童年時代游戲的故事。這種矛盾說到底還是一個 “代溝 ”問題，即由于時代的變遷，知識背景的不同，兩代人之間在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等等方面必然會有種種差異。讓學生多讀描寫母愛的作品，有助于認識到母愛的偉大，從而體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健 康高尚的審美情趣和審美能力。學生理解起來應該說相對容易一些。語言形式則是既有現代文，也有淺易文言文，還有翻譯之作。這一點已體現并貫串到各篇 課文的閱讀提示、研討與練習中。研討與練習一是讓學生 “用自己的話描述兩首詩里的想像世界 ”，一方面是為了讓學生對詩人的聯想與想像產生的過程獲得一些了解，一方面是要激發(fā)學生的想像力。 《女媧造人》是根據漢代應邵的《風俗通》里有關女媧的神話傳說改編的。其次，這篇童話用詞遣句優(yōu)美，有自然的韻律，是詩化的語言，有濃厚的抒情氣息。學生在小學期間已經學過不少寓言，所以學課文后可以 讓學生總結出寓言的特點，如果學生興致高，可以就此趁熱打鐵建議學 生試著寫寓言。一周課全上 完后在下一次的備課活動中將自己的心得、體會與大家交流。 啟動 “閱讀工程 ”。從文體上看，這五個單元都可歸入記敘性文體一類。有的詳細記敘了一件事的經過及人物感受，如《山中避雨》；有的在記敘相隔二十多年卻又相關的兩件事中，展現 了人物思想變化的歷程，如《風箏》；《我的第一次文學嘗試》饒有情趣地記敘了幾件事，有詳有略，相得益彰；《憶讀書》看似漫談，實則緊緊圍繞九字真言做文章。教師要做好引導工作，循循善誘，激勵學生充分發(fā)揮自主學習的潛能。 （六）關于口語交際和寫作 1．本單元的口語交際活動為 “自我介紹與提問 ”。從寫作手法上看，四篇課文各有千秋，如：《回憶我的母親》《 “兩彈 ”元勛鄧稼先》中通過典型事例表現人物，《小巷深處》中的肖像描寫及以 “我 ”的感情變化為線索展現人物，《我的老師》中側面表現和襯托手法的運用，《 “兩彈 ”元勛鄧稼先》中環(huán)境描寫的烘托 作用，等等，為學生學習借鑒提供了多種樣本。敘事固然離不開人，但無論是記一件事還是記幾件事，都重在表現事情本身蘊涵的意義；寫人也離不開事，但這里記的事是人物的所作所為，重在表現人物的思想性格特點。要切實做好準備工作，并事先與有關任課老師溝通，求得老師們的幫助。四 篇課文描寫了不同季節(jié)的不同景物，情景交融，美不勝收。 （三）單元教學的重點和難點 本單元教學重點是，引導學生學會閱讀、欣賞寫景散文， 了解并學習寫景的基本方法。 2．提高審美能力，陶冶情操。 。 （三）關于課后思考與練習 這一單元課文都是小說，在設計練習題時，首先注意讓學生理清故事的情節(jié)，初步把握人物的形象，在題干中介紹小說這種文體的基本知識，比如《空城計》一課第一題就是 “這篇課文的情節(jié)發(fā)展脈絡清晰，可分為開端、發(fā)展、高潮和結局四個階段。 第五單元 （一）單元設置意圖 本單元是以童話和科幻組元的，把這兩種想象力異常豐富的文學樣式放在同一教學單元內，目的在于培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新意識，落實課程標準規(guī)定的 “認識世界 ”、 “發(fā)展思維 ”的要求。提倡教師在教學中采用啟發(fā)式、討論式教學，教學的重點應放在發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)學生想象能力方面。 （四）課后練習設計和活動設計意圖 本單元課后練習的基本格局和方式與整套教材是統一的。 關注科技的發(fā)展，積累更多科技知識，并藉此促進學生對教材內容的理解。背誦優(yōu)秀詩文 80 篇 ”，為了逐步達到這一要求，本套教科書每冊都安排了兩個文言詩文單元。 2．引導學生理解文章的基本內容。 第七單元 （一）單元設置意圖介紹 本單元的課文，選取了一些篇幅短小、文字淺顯的古代散文和詩歌，旨在幫助學生逐步接觸、了解我國古代的優(yōu)秀文化，以利于學生積累、體驗、培養(yǎng)語感。 ，進行價值觀方面的引導，使學生樹立正確的人生觀。 第 三單元：寫景的散文單元。教學設計：以發(fā)展思維和想象力為重點，通過閱讀、討論、設疑、解疑等方式，努力激活課堂教與學的氣氛，力求生動活潑。 結合課后 “思考與練習 ”中的相關問題或教師自 行設計的有關問題進行討論，引導學生發(fā)表看法，進一步了解課文內容。 七年級上語文教學計劃 第一單元 人與自我之一 生命體驗 第二單元 人與自然之二 理想信念 第三單元 人與自然之一 自然美景 第四單元 人與自然之二 科學世界 第五單元 人與社會之一 家庭親情 第六單元 人與社會之二 想象世界 二、教課書的主要特點： 第一，構建新的教科書體系。 第三，積極倡導自主、合作、探究的 語文 學習方式，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。 第五、力求建立開放、有彈性和富有活力的教科書體系。 大量閱讀課程標準要求的課外讀物，增 加閱讀量。 培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)， 語文 學習中貫穿情感教育和道德教育。 可以看出，教材選文文質兼美，難易適度，符合學生的閱讀心理，適合學生學習。閱讀部分，選文的練習和提示，都尊重學生閱讀的自主性和獨立性，引導學生在閱讀的過程中自主發(fā)現、自主建 構文本意義，鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的理解。按人與自我 (人類、生命、人格、人性、人生等 )、人與社會（社區(qū)、群體、家庭、民族、國家等）、人與自然 (自然環(huán)境、生態(tài)等 )三大板塊組織教材，每個板塊分若干單元 (主題 )，每個單元包括閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習兩大部分。 （二）、培養(yǎng)每日寫日記的習慣，靈活處理練筆與每兩周一次作文的關系。目標是：讓學生逐步接觸、了解我國古代優(yōu)秀的文化。 第四單元：小說單元。目標是：喚起學生對生活的感受，激發(fā)他們的寫作興趣，引導他們開展實踐活動。有的記事，有的記人，有的狀物， 既與本冊教材的現代文部分相呼應，又是第六單元的文言詩文的繼續(xù)，前后照應，體現教材結構的系統性和完整性。 （三）寫作和口語交際設計意圖 這個單元安排的寫作是 “改寫《木蘭詩》 ”。這個單元中有兩篇課文，即第 21 課《〈論語〉六則》和第 23 課《傷仲永》都是涉及學習的。 （五）關于口語交際 本單元的 “口語交際 ”是與單元內的讀寫有機結合在一起的，目的在于加強課程的整合，促進學生 語文 素養(yǎng)的整體提高。兩篇童話都落在對文章主旨的把握上，雖然都是對文章主旨的把握，但切入點都不同，如《犟龜》，抓住文章的點睛之筆 “犟 ”，小口徑切入，達到整體把握的目的。同時，注意培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，鼓勵學生對文本的內容和表達，提出自己的看法和疑問，運用小組討論和全班交流的方式，求得問題的解決。所設寫作、口語交際以及綜合性學習與閱讀有機結合起來，從不同角度、用不同方法進一步貫徹課程標準的兩項要求。 ”旨在既介紹有關小說的知識，又要學生理清故事情節(jié)。因為這是學生初次練習寫景，可以考慮適當降低標準，先求寫出景物特點，再求層次清楚、形象生動，進一步要求寫出感情，爭取做到情景交融。 4．朗讀練習。對此，首先要讓學生堅定信心，相信自己能夠讀懂；其次要讓學生明白直接經驗與間接經驗的關系，明白文學對我們認識自然、認識社會和認識人生的重要性。同時，學生可以從中學到觀察事物的方法，學會如何形象生動地描寫景物，抒發(fā)感情。 2．本單元的寫作安排的是寫人。 1．引導學生在整體把握課文主要內容的基礎上，感受真、善、美，陶冶情操。例如收選《小巷深處》一課，體現了 “弱勢群體關懷 ”的現代人文理念，其目的在于培養(yǎng)學生關心普通人、關心大眾的感情和愛心。作為第一次口語交際活動，以自我介紹并相互提問為主要內容，既便于學生參與，又可保障活動的順利開展。 1．引 導學生整體把握課文主要內容，加深對課文思想內涵的理解。至于四篇課文的順序，為了方便學生學習，我們沒有嚴格依據邏輯關系，而是按照先易后難的原則編排。另外還有《名著引讀》《漢字的形體》《常用標點符號用法》等三個附錄。 語文 老師對學生進行閱讀方法指導，定時檢查學生閱讀進度，組織學生撰寫讀書心得和體會，并組織、舉辦讀書報告會。 本學期教學注重過程性評價，全方位多角度掌控學生的語文學習。 四、本學期目標及措施。研討與練習一就意在引導學生對這篇內 涵豐富的童話做見仁見智的理解。這篇課文是很有感染力的，和《風俗通》里干巴巴的記載截然不同。 《靜夜》初次入選教材。它本身包含的意義豐富，耐人尋味。選文在強調經典性的同時，還很注意時代性。在他們的一次家庭聚會中，謝道蘊 表現出了詠絮之才。一首是印度偉大詩人泰戈爾的《金色花》，一首是我國著名作家冰心的《紙船》。 家庭的和諧與溫馨需要每一個家庭成員共同用愛心