【正文】 學和教學心理學發(fā)展的產(chǎn)物。學習的過程，首先要端正態(tài)度，在學習上勤奮，踏實，一絲不茍，在此基礎上，要尋找并掌握最適合自己的學習方法，也就是“巧學”，有些學生整天埋頭苦讀，雖精神可嘉，但事倍功半，收效甚微。明白了學習的本質(zhì)是人類個體的自我意識和自我超越，我很認同“終身學習”和“學習社會化”的觀念和模式。教育的目的在于引發(fā)學生行為或傾向的改變，因此，教師就要善于運用測量來評價學生學習后的情形。教師必須學好教學心理學才能使習得的學習論原理轉(zhuǎn)化為教學技能。要更新我們教師的教育觀念和提高自身教書育人的技能。我先談談對教與學的心理學的認識，當然這些是來自對書上內(nèi)容的吸收和思考。要在平時的工作中積累經(jīng)驗，不斷探索學生心理發(fā)展規(guī)律的方法，形成科學的對待學生的態(tài)度。這些有利于自己在教學中根據(jù)不同情況，因地制宜，做好教學工作；有利于自己用科學方法指導工作，減少盲目性，提高教育教學效果。學習的測量和評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，也是教育心理學的重要組成部分。所以我們教師要知道學生認知能力、動作技能和態(tài)度與品德學習的過程和有效學習的內(nèi)部與外部條件。要提高學生的素質(zhì)，首先要使教師隊伍具備良好的素質(zhì)。采取了以學校學習和教學中的心理學問題為基本線索，介紹和剖析學與教的重要方面和主要環(huán)節(jié)的心理學理論與應用。在教學中我應把握學生的認知特征，促進學生的認知發(fā)展。課堂上的任何教學方法或技術(shù)的選用必須適合教學目標的需要。” 這次學習，使我對未來的工作更加充滿信心。要能夠利用各種方法和手段，建立一個良好的班集體，形成良好的班風學風，有統(tǒng)一的奮斗目標，師生關(guān)系融洽，互相愛護、關(guān)心和幫助。它將新的學習論和教學論及其教學設計技術(shù)貫穿全書。教與學的心理學與教育學不同：教育學研究的是教育過程的一些基本規(guī)律，而相對應的，教與學的心理學則研究在教育教學條件下教師與學生心理活動的規(guī)律及應用。幫助學生有效地學習是教師的天職。激發(fā)和維持學習動機是教育教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教與學應是不分離的，它就是一個共同體,有助于我們更好地認清教學的實質(zhì)。因為只要掌握了老師講的東西就一取得比較好的成績，也在一定程度上滋長了自己的懶惰情緒，而現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變成發(fā)現(xiàn)式，創(chuàng)造性學習，探索未知的領域。學習錯誤的，還不如不學?？傊ㄟ^閱讀這本書我獲益匪淺，今后還需要多多閱讀這類的好書。它是研究學校教育過程中學生的學習活動及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。學生的發(fā)展既是教育目標，又是教育的基本依據(jù)。教學設計是一項復雜的技術(shù)，需要許多心理學和教育學知識作指導。但是，事實上，考試影響著教與學，錯誤的考試引導錯誤的教與學，影響教學質(zhì)量。沒有智慧，知識本身是沒有用的。從來沒有救世主，這類學生要從書本，題海的泥潭中走出來，尋求科學的學習方法，做到“會學”，而不是“死學”，達到事半功倍的效果。然后在學習論的基礎上闡明教學的一般過程，包括教學目標的制定、學習任務的分析、教學方法的選擇與應用、課堂管理、學生動機的激發(fā)、課堂紀律的維持以及教學結(jié)果的測量和評價。論述了學習類型與教學條件的相互關(guān)系，學生人格特征與教學處理的相互影響，師生間和同學間的交互作用，等等。要提高學生的素質(zhì)，首先要使教師隊伍具備良好的素質(zhì)。所以我們教師要知道學生認知能力、動作技能和態(tài)度與品德學習的過程和有效學習的內(nèi)部與外部條件。學習的測量和評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，也是教育心理學的重要組成部分。培養(yǎng)學生的思維能力、邏輯能力、表達能力、思辯能力、交際能力和創(chuàng)新精神則永遠是教學最本質(zhì)的核心。同時也要重視自我評價，而它才是學習過程的出發(fā)點與歸宿，只有更多地進行自我評價，才能形成自我意識，獲得自我超越。整本書比較實用，很好地解釋心理學與教育的關(guān)系，將心理學知識轉(zhuǎn)化為教師教學能力?！秾W與教的心理學》這本書包括了三部分：教師與學生心理，學習心理，教學心理。一方面深刻的體會到教與學這是兩個相互影響和促進的過程，對于我們重點研究學校教學或更細些的課堂教學和我們這么多年的學習生活體會是一致的；另一方面，我也認識到教學它是一個完整的過程，而在每一個過程都應當有正確的理論去指導，這樣才能更好地促進教學。要更新我們教師的教育觀念和提高自身教書育人的技能。教師必須學好教學心理學才能使習得的學習論原理轉(zhuǎn)化為教學技能。教育的目的在于引發(fā)學生行為或傾向的改變，因此，教師就要善于運用測量來評價學生學習后的情形。二、更加明白教師和學生心理健康的重要性教師這個職業(yè)有其工作獨特性。四、明確了自己將來工作中的一些基本要素做好教學工作首先要具備良好的師德和穩(wěn)定的心理素質(zhì)。學與教的心理學是一門把學習心理和教學心理兩個分支學科結(jié)合起來，闡明學生的知識、技能和品德的習得過程，以及教師如何為學生有效學習創(chuàng)設適當條件，促進學生的知識、技能和品德學習的心理學新學科。中、小學教育的對象是青少年學生。為我們的教學決策提供心理學依據(jù)和應用技術(shù)。目前，教師往往忙于教學，比較重視教材教法的研究，而忽視測驗的信度和效度問題，更談不上運用測量來改進教學。在學校，學習的不是死的知識，而是學習的能力，學習要伴隨著人的一生，要學會學習。人們看重的是成效，結(jié)果，沒有人會同情這類人。它首先闡明學生的學習規(guī)律，提出系統(tǒng)的課堂學習理論。采取了以學校學習和教學中的心理學問題為基本線索，介紹和剖析學與教的重要方面和主要環(huán)節(jié)的心理學理論與應用。從書中，我認識到以下幾個方面的問題：我國教育面臨著從“應試”教育向“素質(zhì)”教育的轉(zhuǎn)軌。若要有效地幫助學生學習，就必須懂得和熟練地運用學習規(guī)律。教師要順利完成教學各個環(huán)節(jié)的任務，必須自始自終對課堂進行有效的管理。學會全面地去洞察一切，學會將教學置于“共同體”中，學會在整體中去把握；不再教學分離，既要認識到自我的局限，又要善于去發(fā)掘自身的潛能。學習不僅要有明確的學習目標，而且需要建立靈敏，完善的反饋調(diào)節(jié)機制，通過對學習評價理論的學習，更新了評價觀，評價決不僅僅是考試，老師的評語。教學是師生雙向互動的活動。相信有豐實的理論來指導自己如今的教育教學實踐，我的教育教學實踐的路也會走得越來越扎實，越來越寬廣。三、意識到師生交往和課堂互動的必要性師生交往是非常重要的人際關(guān)系，作為教師要能夠和自然地和每個學生交流、談心，做他們的知心人，相互信任、彼此愿意接近。（1）認真作好課前的準備工作：寫好教案，在寫好教案的同時，每堂課之前還要充分做好上課的準備，預先對內(nèi)容進行安排，列出提綱。第五篇：教育心理學 心得體會《教育心理學》學習心得體會作為一個教育工作者，他必須具備判斷學生是否熱愛學習以及引導學生學習的能力，這就需要理論的支持，即人的學習動機分析理論。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點和發(fā)展需要。一、了解了教育心理學的基本內(nèi)容和框架通過學習，自己對教育心理學的知識體系有了比較清楚地認識，對一些基本概念有所了解，特別是對學習動機、學習策略、問題解決、心理健康教育、學生心理差異等內(nèi)容有進一步的深入了解。給學生適當?shù)钠谕档?，促進學生全面成長。學生的發(fā)展既是教育目標，又是教育的基本依據(jù)。，需要許多心理學和教育學知識作指導。但是，事實上，考試影響著教與學，錯誤的考試引導錯誤的教與學，影響教學質(zhì)量。課堂上的任何教學方法或技術(shù)的選用必須適合教學目標的需要。在教學中我應把握學生的認知特征，促進學生的認知發(fā)展。四、明確了自己將來工作中的一些基本要素。二、更加明白教師和學生心理健康的重要性教師這個職業(yè)有其工作獨特性。因此，教師必須要懂教育學、心理學，應了解不同學生的學習心理特點，選擇科學合理的、適合本班學生的學習策略，并在上課過程中多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對待教學，爭取精益求精?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。注意多和學生進行互動，真正做到以學生為中心。教師要真正了解和理解學生，不要有認識上的偏差。但是通過本次《教育心理學》的學習，我得到了一些新的心得。學與教心理學的出現(xiàn)是現(xiàn)代學習心理學和教學心理學發(fā)展的產(chǎn)物。學習的過程，首先要端正態(tài)度，在學習上勤奮，踏實，一絲不茍，在此基礎上，要尋找并掌握最適合自己的學習方法，也就是“巧學”，有些學生整天埋頭苦讀，雖精神可嘉，但事倍功半，收效甚微。明白了學習的本質(zhì)是人類個體的自我意識和自我超越，我很認同“終身學習”和“學習社會化”的觀念和模式。教育的目的在于引發(fā)學生行為或傾向的改變，因此，教師就要善于運用測量來評價學生學習后的情形。教師必須學好教學心理學才能使習得的學習論原理轉(zhuǎn)化為教學技能。要更新我們教師的教育觀念和提高自身教書育人的技能。我先談談對教與學的心理學的認識，當然這些是來自對書上內(nèi)容的吸收和思考。學與教的心理學的出現(xiàn)把學習論、教學論和教學法統(tǒng)一在一個學科體系之中。技能學習的最根本要求是實踐，要反復練習，從而熟練掌握。學習不僅是課堂中的事，要創(chuàng)造學習化的社會，我們個人也應該學會在生活中學習，在學習中生活。個人收獲和體會：《學與教的心理學》揭示出教育過程中應當了解學生的特點，并且闡述了這些特點對教學過程會產(chǎn)生何種影響。教師必須知道并理解課堂教學的一般過程。教師要想取得預期的教育效果，必須了解學生發(fā)展的基本規(guī)律及其學生的個體差異。它涉及學校教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。作為一個教育工作者，他必須具備判斷學生是否熱愛學習以及引導學生學習的能力，這就需要理論的支持，即人的學習動機分析理論。教師要善于了解學生，知道他們存在不同的心理差異；會