【正文】 可以體現(xiàn)一個(gè)人的心理健康水平，只有心中容得下他人的人，才可以冷靜的面對(duì)意外情況，舉重若輕，把麻煩釀成快樂。重在發(fā)現(xiàn)和研究，積極探求學(xué)生表現(xiàn)的背后的深層次的本質(zhì)原因！從根本上解決學(xué)生的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。所以醫(yī)生都傾向于老老實(shí)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，病沒有治好，他只好承認(rèn)自己醫(yī)術(shù)不高，進(jìn)而繼續(xù)努力提高，而不會(huì)埋怨病人素質(zhì)低，得怪病難為醫(yī)生。教育的智慧來自于教師的責(zé)任，來自于他對(duì)教育持久而專注的思考。書中的案例真實(shí)，極其貼近老師教育教學(xué)生活中的種種問題；文章短小，可讀性強(qiáng)；既有理論分析又有可直接借鑒的操作經(jīng)驗(yàn)；案例點(diǎn)評(píng)注重科學(xué)，深入淺出，入情入理，思路獨(dú)特，發(fā)人深省，讀后令人深受啟發(fā)?！币虼耍鲆粋€(gè)智慧的老師要求我們?cè)诮逃^程中遇到種種案例，不是以粗暴、簡(jiǎn)單的方式加以歸因、干預(yù)和壓制，而是重在發(fā)現(xiàn)和研究，積極探求學(xué)生表現(xiàn)背后的深層次的本質(zhì)原因！遇事“三思而后行，不忙于下結(jié)論”，先了解情況，再思考。你沒有專業(yè)技術(shù)，沒有?一招鮮?，當(dāng)然誰(shuí)都可以替代你，年輕人體力比你強(qiáng)，能?全場(chǎng)緊逼?，能加班加點(diǎn)，當(dāng)然就比老教師有優(yōu)勢(shì)了?！弊鳛榻處?，一定要自己對(duì)自己負(fù)責(zé)任，把精力放在提高自身專業(yè)水平上，不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我，多讀書，多研究，保持對(duì)教育的熱情和干勁，這樣才會(huì)使自己的教育生命長(zhǎng)青，才會(huì)使自己變得越老越香。而教師的教育智慧在很多時(shí)候體現(xiàn)在教師能否“化敵為友”的能力上，要做到化敵為友，教師要有科學(xué)的精神，研究的心態(tài)，前提是教師自己心理要健康。因?yàn)樵谡n堂上，我們的教育智慧，會(huì)讓優(yōu)異的孩子靈機(jī)閃現(xiàn)，會(huì)讓孩子在錯(cuò)誤之后一步步引向成功，感悟到思考的神奇。這就像一杯茶一樣，喝地快了如囫圇吞棗，一口一口的抿嘴品嘗方能感受到其中的大有滋味。但這首詩(shī)仍透露出他對(duì)世事不能忘懷的精神。弱女雖非男，慰情良勝無”四句，吳瞻泰《陶詩(shī)匯注》卷二評(píng)曰：“此詩(shī)是靖節(jié)樂天之學(xué)?！蹲x山海經(jīng)》13首借吟詠《山海經(jīng)》中的奇異事物表達(dá)了同樣的內(nèi)容，如第10首借歌頌精衛(wèi)、刑天的“猛志固常在”來抒發(fā)和表明自己濟(jì)世志向永不熄滅。厲夜生子，遽而求火。面對(duì)“福不虛至，禍亦易來”的殘酷現(xiàn)實(shí)，對(duì)自己還是對(duì)下一代，都未放松有所作為的努力。作為一個(gè)文人士大夫，這樣的思想感情，這樣的內(nèi)容，出現(xiàn)在文學(xué)史上，是前所未有的，尤其是在門閥制度和觀念森嚴(yán)的社會(huì)里顯得特別可貴。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。久在樊籠里，復(fù)得返自然。但當(dāng)他遠(yuǎn)離了污濁的現(xiàn)實(shí)，回到田園中來，卻感到獲得了歸宿?？偨Y(jié)陶潛詩(shī)集：從陶淵明的詩(shī)中，感受到詩(shī)人向往的社會(huì)是和平與安寧、自耕自食、無競(jìng)逐、無虛偽、沒有相互壓迫和殘害的社會(huì)；追求的人生是淳樸真誠(chéng)，淡泊高遠(yuǎn)，無身外之求的人生；喜愛的人生環(huán)境，也是恬靜而充滿自然之趣的鄉(xiāng)村。由于英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)分配和課程特點(diǎn)，英語(yǔ)課堂管理具有短暫性和周期性?？戳诉@本書之后，我的感觸主要有兩點(diǎn)?！蔽蚁虢逃皇悄敲春?jiǎn)單的事情，不是任何東西都能夠找到現(xiàn)成答案的，不是任何方法都能夠復(fù)制的。也許是因?yàn)橐恍┱{(diào)皮搗蛋的孩子不斷的制造麻煩，消磨了我的耐性，使我越來越不能站在他們的角度來思考。而這一切都需要教育者獨(dú)具慧眼，不以粗暴、簡(jiǎn)單的方式加以歸因、干預(yù)和壓制?？梢哉f這是教師在使用權(quán)力壓制學(xué)生——“拼力氣”，學(xué)生是否真的服氣很難說。而教師的智慧并不是簡(jiǎn)單地能從書籍的閱讀中獲得的，而是要在教育生活中不斷反思、研究教育案例，在一次次解決教育問題中不斷積淀教育智慧。反思型教師才是名副其實(shí)的專業(yè)人員。重在發(fā)現(xiàn)和研究，積極探求學(xué)生表現(xiàn)的背后的深層次的本質(zhì)原因！從根本上解決學(xué)生的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。教師面對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生大談學(xué)習(xí)的重要性，就是做讓學(xué)生更反感的“傻事”，做的是無用功。教育智慧起碼也和愛心一樣重要！同樣，老師的真心如果沒有更多的智慧相伴，則真心換回來的很可能就不是真心。如：一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的體育特長(zhǎng)生，“對(duì)學(xué)習(xí)一副無所謂的樣子”。書中各個(gè)案例都能讓我感受到是真實(shí)的真人真事。愛，誰(shuí)不會(huì)？家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛，難道比教師對(duì)學(xué)生的愛少嗎？為什么他們反而常常求老師教育他們的孩子？他們?nèi)鄙俚牟皇菒?，而是理智、是智慧，是科學(xué)的教育觀念和方法。而教師的教育智慧在很多時(shí)候體現(xiàn)在教師能否“化敵為友”的能力上，要做到化敵為友，教師要有科學(xué)的精神，研究的心態(tài)，前提是教師自己心理要健康。在整個(gè)教育過程中，不僅教育好學(xué)生，而且提高教師的“專業(yè)技術(shù)”水平，成為一個(gè)深入學(xué)生生活的探索教育方法最優(yōu)化的“研究者”，就如同醫(yī)生要能對(duì)癥下藥。在自己發(fā)脾氣時(shí)，我應(yīng)該要不斷提醒自己：假如我是孩子，我最需要的是什么?假如是我的孩子，我會(huì)怎么做？我想，當(dāng)遇到一些頭疼的學(xué)生時(shí)，我是在思考怎么站在他們的角度去思考，怎么更好的處理這件事情，而不是發(fā)泄自己的情緒，那么我就進(jìn)步了。有了研究的意識(shí)和研究的方法，即使遇見沒見過的難題，也知道怎么著手研究、解決。這本書的第一部分講了很多教育失敗