【正文】 么？ ③“但使愿無違”的“愿”具體指什么？ 表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？師生交流明確：全詩寫了南山下的豆田雜草眾生，豆苗稀少，詩人不得不早早起來勞作，直到很晚才能伴月而歸。三、賞析《歸園田居》 1．導(dǎo)入。”朗讀詩歌，我們可以接觸詩人的所思、所感，朗讀詩歌可以培植我們更多的涵養(yǎng)。（六）布景作業(yè)．背誦并默寫這兩首詩；2．喜歡繪畫的同學(xué)可以從這四首詩中挑選自己喜歡的詩，將自己的理解和感受用圖畫描繪出來。（開放性，不求統(tǒng)一）（5）《渡荊門送別》寫的是什么情景？（描繪舟過荊門時的所見景色）。教具投影儀教學(xué)法設(shè)計朗讀法、引導(dǎo)法教學(xué)內(nèi)容及教師活動和學(xué)生活動（一）復(fù)習(xí)前一課時所學(xué)的兩首詩——《歸園田居》表現(xiàn)詩人辛勤勞動的詩句——《游山西村》表達(dá)陸游對鄉(xiāng)村淳樸民風(fēng)喜愛、留戀的詩句——《游山西村》比喻困境中蘊含希望的詩句（二）導(dǎo)入新課（學(xué)生在七年級之前已學(xué)過李白和王維的詩，可從這里所選的詩與以前所學(xué)的詩不同之處入手激趣導(dǎo)入）（三）朗讀課文．聽課文朗讀錄音或老師范讀；2．指導(dǎo)學(xué)生朗讀：①通讀，要求讀準(zhǔn)音、讀順暢；（自由讀）②誦讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味；（請學(xué)生讀，個案指導(dǎo)）③再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個人讀或齊讀）（四）品讀詩意．對王維和李白這兩位古代詩人同學(xué)們了解多少？請簡要說一說。⑥想象一下，“山隨平野盡，江入大荒流”的畫面，說出自己的話把感受。第二篇：《詩四首》教案《詩四首》教案【教學(xué)目標(biāo)】1．熟讀背誦四首詩，形成積累。讀熟一首詩，在休閑時間里吟誦一下，就像唱歌一樣，心靈上能補益無限。由學(xué)生交流陶淵明及其詩歌的事跡入手，了解課文的背景及作者的性格，加深對本詩的理解?；丶业穆飞?，雜草茂盛，露水沾濕了衣裳，詩人也不在意?；蛘哒?wù)勗娙藶槭裁催@樣寫。2．整體感知。” 摩詰即王維，從這首詩中看出如畫的景致：第一，大漠無邊無際（大、金黃）、黃河杳無盡頭（長、混濁），“長河”之上只有那一輪圓圓的落日（紅艷）。表達(dá)詩人被排擠朝廷之外的抑郁孤寂之心。（2）大漠孤煙直，（）。教師范讀，學(xué)生自讀、跟讀。，流入荒漠，流入遼闊的原野，流入大海之外。（2）整體感知。【資料寶藏】1．作者簡介陶潛（365－427），字元亮，一說名潛，字淵明，世稱靖節(jié)先生，潯陽柴桑人。在政治上主張堅決抗戰(zhàn)。安史之亂中，在安祿山部下被迫受任給事中。25歲出蜀，長期在各地漫游，天寶元年，供奉翰林。這自然平淡的詩句融入全詩醇美的意境中，則使口語上升為詩句，使口語的平淡和詩意的醇美和諧的統(tǒng)一起來，形成陶詩平淡醇美的藝術(shù)特色。詩人敘事借用典故以古喻今，虛中有實；寫景有實有虛，寓情于景?！队紊轿鞔濉罚?）主線突出，層次分明。人們在探討學(xué)問，研究問題時，也會遇到山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離之境，頓生茫茫之感，便如果鍥而不舍，繼續(xù)前行，也會發(fā)現(xiàn)一個前所未有的新天地。噯噯遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。相見無雜言，但道桑麻長?；哪钐幰豢|烽煙直上云霄，黃河岸邊一輪落日又大又圓。簫聲鼓聲此起彼伏，十分熱鬧，原來是春社日快要到了。二、備課感悟這四首古代詩歌都寫得情景交融，以景傳情，為我們展現(xiàn)出一幅幅優(yōu)美的畫卷。思考問題 a．這首詩可分幾層意思? b．“但使愿無違”的“愿”具體指的是什么? c．這首詩流露了作者怎樣的感情? 學(xué)生自主探究，教師引導(dǎo)并明確：a．全詩寫了三層意思：種豆的地點及勞動結(jié)果；勞作的辛苦與執(zhí)著；自己的田園之樂。來到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農(nóng)藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。（轉(zhuǎn)身板書）首先我們來看一下題目的意思，登岳陽樓就是登上岳陽樓游玩的意思，這里的其一是指詩人一共寫了兩首，這是第一首。2．教師范讀，指導(dǎo)學(xué)生注意把握節(jié)奏、韻律及感情基調(diào)。“萬里”與“三年”對舉，分別從空間、時間的跨度上來敘述其事，收到了雙重疊加的藝術(shù)效果，讀之讓人感慨萬分。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。而“蛛絲”又和辛棄疾“算只有殷勤，畫檐蛛網(wǎng)，盡日惹非絮”有驚人的相似之處，只是陳與義寫得更含蓄些。開元、天寶年間，有許多詩人參加了守邊高級將帥的幕府，做他們的參軍、記室。自由朗讀，限時背誦檢查背誦研讀賞析齊背課文，思考下列問題：a．說說“征蓬出漢塞，歸燕人胡天”一句的含義，蘊含作者怎樣的感情? b．賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”一句。將自己的孤寂情緒巧妙地融化在對廣闊的自然景色的描繪中。所見：大漠孤煙直，長河落日圓。b．抒發(fā)作者鄉(xiāng)愁的是哪一句? 學(xué)生討論交流a．寫作者李白出蜀至荊門來到楚地時所見到景色及自己的感受。第一句寫山逐漸消失，眼前是一望無際的地坪原野；第二句寫出江水奔騰直瀉的氣勢 比較閱讀這兩首詩①寫法上：都是詩中有畫，寫不同空間內(nèi)景物的風(fēng)貌，給人以很強的畫面感；都在最后一聯(lián)才含蓄地流露了作者的情緒。抒情全詩運用古詩深沉豪放的氣勢于聲調(diào)格律之中。在《桃花源記》一文中我們已經(jīng)感受到了陶淵明對和平、安寧、美好的生活的向往。(要求結(jié)合人物身份、舉止、心情)． b．找出自己最喜歡的詩句，說說自己喜歡的理由?！痹娙伺谴髟滦燎诟?，寫出了那份勤勞與執(zhí)著。學(xué)生自由朗讀課文，思考下列問題 a．全詩圍繞哪個字展開?用自己的話說說這首詩的主要內(nèi)容。競背課文 抽查背誦 ■研讀賞析齊背詩歌，思考下列問題：《游山西村》中，哪兩句詩流傳最廣?你是怎樣理解這兩句詩的?小組討論交流： 明確：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。這些詩人把他們在邊塞上的所見所聞寫成詩歌，于是邊塞風(fēng)光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。學(xué)生對照自己畫的圖畫賞析，四人小組討論明確： a．自己過了居延，就像“征蓬”一樣，飛出了漢家的邊塞，又像北歸的大雁一樣飛人胡天的上空。齊讀背誦《渡荊門送別》李白■導(dǎo)入新課初一時我們曾學(xué)習(xí)過表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩歌——王灣的《次北固山下》，你還記得嗎?另外你還知道哪些描寫鄉(xiāng)愁的詩歌?(學(xué)生回答，教師可再做補充)。不為“五斗米折腰”使他辭別官場，歸隱田園。檢查背誦研讀與賞析 o教師出示學(xué)生繪制的幾幅圖片讓學(xué)生進行對照賞析，同時提出思考的問題： a．用生動形象的語言描繪這首詩的畫面。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。整體感知教師范讀課文學(xué)生聽讀，注意字音、節(jié)奏。作者陶醉在山野風(fēng)光和農(nóng)村的人情美中，留戀村民的好客、熱情、淳樸，對此次郊游發(fā)出了由衷的感嘆。開元、天寶年間，有許多詩人參加了守邊高級將帥的幕府，做他們的參軍、記室。自由朗讀，限時背誦檢查背誦■研讀賞析齊背課文，思考下列問題： a．說說“征蓬出漢塞，歸燕人胡天”一句的含義，蘊含作者怎樣的感情? b．賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”一句。將自己的孤寂情緒巧妙地融化在對廣闊的自然景色的描繪中。自由背誦課文抽查背誦研讀賞析齊背課文，思考下列問題：a．寫景的句子是哪幾句?是按什么順序點：——正確、流利、有感情地朗讀，背誦、默寫；——感知古代詩歌的內(nèi)容。（教師可參與討論，鼓勵學(xué)生多說，不要急于下結(jié)論。李鐵在租借期滿后的正式轉(zhuǎn)會過程中卻因為歐洲足壇經(jīng)濟不景氣產(chǎn)生了一些波折。（個人讀或齊讀）（四）品讀詩意1．對王維和李白這兩位古代詩人同學(xué)們了解多少？請簡要說一說。⑥想象一下，“山隨平野盡，江入大荒流”的畫面，說出自己的話把感受。詩四首教學(xué)方案B 教學(xué)目標(biāo)：朗誦這四首詩，要求能夠正確背誦、默寫。B、柳宗元的《江雪》 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。比喻詩人覺得自己就象“征蓬”一樣隨風(fēng)而去，又恰似“歸 雁”一般進入胡天。第二課時 教學(xué)任務(wù)：《渡荊門送別》與《游山西村》 教學(xué)過程：（一）《渡荊門送別》（從表達(dá)方式入手）（1）不同的表達(dá)方式在詩歌中的表現(xiàn)：首聯(lián)：敘述，交代起因。一派花團錦簇的景象，這兩句詩蘊涵著生活的哲理，比喻困境中也常常蘊涵著希望。第五篇：詩四首教案30詩四首一、教學(xué)目標(biāo) 知識與能力：1．了解四首詩相關(guān)的背景知識。二、教學(xué)重點1．體會詩詞的意境美、語言美。3．點撥法。附帶說一下，在封建時代，皇帝及大臣死后朝廷都要根據(jù)他們的行事給一個謚號；陶淵明不是大臣，“靖節(jié)”這個謚號是他死后朋友和門人私下給的，為的是表彰他高尚的節(jié)操，可以叫“私謚”。引導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌的意境美。第二課時《登岳陽樓》一、背景介紹 唐代宗大歷三年（７６８）之后，杜甫出峽漂泊兩湖，此詩是詩人而望故鄉(xiāng)，觸景感懷之作。頸聯(lián)寫政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情。三、總結(jié)通篇是“登岳陽樓”詩，卻不局限于寫“岳陽樓”與“洞庭水”。七、布置作業(yè) 預(yù)習(xí)《使至塞上》《渡荊門送別》。二、簡介背景，并思考以下問題：王維是怎樣的一個人？（之后提問）王維，字摩詰，唐代詩人，畫家。三、課文賞析讓一學(xué)生朗讀，小組討論：說出這首詩所表現(xiàn)的事、景、情；由此導(dǎo)入講解全詩。蘊含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內(nèi)心的激憤和抑郁。行程迢迢啊，終于到達(dá)蕭關(guān)，恰逢偵察騎兵稟報──守將正在燕然前線。教師朗讀或?qū)W生聽錄音?！叭搿弊钟玫觅N切，是對前途的展望，大江無阻擋地流向遠(yuǎn)方，空間廣闊，打開了詩人眼界，奔騰著詩人的想像，洋溢著詩人青春蓬勃的朝氣?！佳由臁胶Ｊ序讟牵菏谴髿庵杏捎诠饩€的折射作用而形成的一種自然現(xiàn)象，多出現(xiàn)在夏天海邊或沙漠中。結(jié)尾緣江水而生發(fā)遐想，在“故鄉(xiāng)水”送行的深情祝愿中，化為對故鄉(xiāng)的眷戀和對大好前程的憧憬。1發(fā)放課堂練習(xí)。不是，尾聯(lián)中的故鄉(xiāng)水是指流經(jīng)故鄉(xiāng)的水，“萬里送行舟”指的是故鄉(xiāng)水如今懷著深情厚意載我遠(yuǎn)行?！匀龒{七百里中，兩岸連山，略無闕處。指名學(xué)生讀，要讀出思想感情，齊讀詩歌。六、布置作業(yè)第四課時《渡荊門送別》一，導(dǎo)入新課，介紹作者。在這純?nèi)灰簧?、荒涼無邊的沙漠上，那烽火臺燃起的一股濃煙，既顯得孤單，又格外醒目，“直”字，使景物一下變得挺拔堅韌，剛直有力。”講解：詩人以簡練的筆墨寫了此次出使的經(jīng)歷。其中反映軍旅和邊塞生活的作品，寫景的佳句廣為流傳，如《使至塞上》就極富代表性。唐代自開國以來，各方面的蕃夷部落不斷侵入，唐政府不能不加強邊防，以應(yīng)付戰(zhàn)事。時間上撫今追昔，空間上包吳楚、越關(guān)山。自敘如此落寞，于詩境極悶極狹的突變與對照中寓無限情意。二、詩歌賞析頭聯(lián)虛實交錯，今昔對照，從而擴大了時、空領(lǐng)域。自學(xué)：學(xué)生聯(lián)想想象，口頭描述。學(xué)生自由讀詩2遍。4．討論法。三、教學(xué)難點激發(fā)學(xué)生想像，再現(xiàn)詩歌畫面，深刻體會景物描寫中蘊含著的深厚的情思。3．了解把握借景抒情，情景交融的表現(xiàn)手法。詩人盼望著以后能夠有時間乘月色出游，隨時拄著手杖來敲門拜訪，戀戀不舍之情溢于言表。寫景頸聯(lián)：通過兩幅畫來形容江上的美景。更在寫景中傳達(dá)出幽微難言的內(nèi)心情感。（5）詩歌特點：平淡自然，不見修飾。充分調(diào)動學(xué)生聯(lián)想和想象，以提高理解、欣賞古詩的能力。②內(nèi)容上：王詩寫西域，寫大漠，寫奇特壯美的塞外風(fēng)光，李詩將長江兩岸的景色像畫卷一樣展開、變換。①《使至塞上》寫的是什么情景？（抓住“邊塞風(fēng)光”即可）②詩中的“單”、“孤”、“征蓬”等字詞透露出作者當(dāng)時怎樣的心境？（學(xué)生說出類似“孤寂”、“荒涼”、“消沉”等即可。③引導(dǎo)學(xué)生從運用和感悟中，體會詩句的哲理，它比喻困境中也往往蘊含著希望。（注意在同學(xué)們說的時候老師適當(dāng)點撥，讓學(xué)生明白這就是品味詩的意境）5．賞析“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”一聯(lián)——①藝術(shù)上的特色；（簡單滲透對仗的知識）②用投影儀或發(fā)放文字材料，引導(dǎo)學(xué)生揣摩這兩句詩的運用：材料一：天發(fā)股份公司早就想獲得成品油的批發(fā)資格。教學(xué)過程： 第一課時（一）導(dǎo)入新課（學(xué)生學(xué)過《桃花源記》，可從陶淵明辭官歸隱設(shè)趣導(dǎo)入，也可從一般人們旅游都到風(fēng)景區(qū)，而古代有一個詩人陸游就與眾不同，他去游鄉(xiāng)村，他怎么游的？引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）（二）預(yù)習(xí)課文結(jié)合課本注釋和工具書，掃除字、詞障礙（三）朗讀課文1．聽課文朗讀錄音或老師范讀。今天我們再來學(xué)習(xí)另一首反映故園之思的詩