【正文】 校周圍的地圖、游樂場(chǎng)的場(chǎng)景等，都極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)。從位置的位置確定三所學(xué)校的位置來確定自己的學(xué)校，然后到最后的設(shè)計(jì)為講師回到活動(dòng)線，是現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)它有意義和有意義，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)確實(shí)有用。北京奧運(yùn)會(huì)的六個(gè)合辦城市的位置，這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)天津，青島和上海都在北京的東南方向時(shí)，他們自然想找到 更明確的方式來描述他們各自的具體位置。n 2，根據(jù)方向（任意方向）和距離確定點(diǎn)的位置。n 3，可以使用清楚的語言來描述特定位置和兩點(diǎn)之間的路線圖。此時(shí)，隨著學(xué)生的需要，這一課開了一個(gè)奇妙的前奏。二，從學(xué)生參與活動(dòng)的效果，從開始探索，鞏固和完善，一直與生活和實(shí)踐問題密切相關(guān)，目的是保持學(xué)生的始終注意和興趣。其中有三名學(xué)生的座號(hào)是數(shù)對(duì)形式，有兩名同學(xué)的數(shù)對(duì)是不完整的而無法確定自己的位置，從而引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲?；仡欉@節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。在探素新知階段，我先出示了課本上的情境圖，以猴山為就測(cè)點(diǎn)，讓學(xué)生用已有的知識(shí)來描述大象館、貓館、鹿苑分別在猴山的什么方向。在下面的練習(xí)中，有一題要學(xué)生親自用量角器來量出角度，我借此樣次與學(xué)生一同復(fù)習(xí)了如何正確使用量角器，但算是一舉兩得，在練習(xí)中，我要求學(xué)生把要量的角標(biāo)由未，并且把度數(shù)標(biāo)出米以混司但在后來的習(xí)題中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是會(huì)把55176。從練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于本課的知識(shí)點(diǎn)掌握的相對(duì)牢固，就是在描述其體位置上，語言不太完整，這將是今后該加強(qiáng)訓(xùn)練的地方之一。如：讓學(xué)生說位置，讓其他同學(xué)來猜一猜；又如讓學(xué)生寫出自己的位置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過嘗試、探索、思考、猜測(cè)以及學(xué)生間的合作、交流，使他們能夠主動(dòng)發(fā)展。為使自己在新課改的浪潮中有更大的進(jìn)步，我將繼續(xù)奮力前行!《確定位置》教學(xué)反思 篇2本節(jié)課中用數(shù)對(duì)確定位置的關(guān)鍵是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)則?！皵?shù)對(duì)”是一個(gè)較難理解的知識(shí)，通過熟悉的情境便于學(xué)生用“第幾列，第幾行”的方式描述物體的位置?！洞_定位置》教學(xué)反思 篇4本節(jié)課資料是在學(xué)習(xí)了用前后、左右、上下等表示物體位置和東西南北等八個(gè)方向及認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的路線圖等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是“方向與位置”資料的延續(xù)和發(fā)展，也是以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我應(yīng)用了小組討論的方法。過于依靠課件，在課件出現(xiàn)問題播放不了的時(shí)候，圓點(diǎn)圖和方格圖失去了原先的作用，導(dǎo)致課堂失去了部分精彩。并讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示自己的位置。在本課例1的教學(xué)中，教師通過四個(gè)層次的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐步感悟、掌握用數(shù)對(duì)表示位置的方法。因此在小學(xué)階段，用數(shù)對(duì)確定位置首當(dāng)其沖便是坐標(biāo)思想的滲透。三、把握學(xué)生的需求走向，自然生長(zhǎng)。本節(jié)課中教師對(duì)于教學(xué)資源的使用始終做到高效整合，使得整節(jié)課一氣呵成、主題鮮明?！洞_定位置》教學(xué)反思 篇7關(guān)于《確定位置》這節(jié)課帶給我的收獲是頗多的，但綜觀整堂課，我覺得要改進(jìn)的地方還有很多，我只有不斷地進(jìn)行反思，才能不斷地完善思路，最終才能有所悟，有所長(zhǎng)。這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)探索、經(jīng)歷數(shù)對(duì)的產(chǎn)生過程。這樣一說，學(xué)生就能立刻回到正確的思路上來。一節(jié)課的結(jié)束，不應(yīng)該是學(xué)生探索活動(dòng)的終止，而是更有價(jià)值的探索的開始。前兩個(gè)孩子表達(dá)的意思差不多，所以就請(qǐng)了其中一個(gè)孩子具體說了說他是怎么看的。孩子們很激動(dòng)，因?yàn)橛螒蛴肋h(yuǎn)是他們的最愛。二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在身邊找到數(shù)學(xué)?！皵?shù)對(duì)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說是比較抽象的，為了解決這一問題，我在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中注意了以下幾點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，再讓他們自己去解決問題。三是兩句話中的任何一句都清楚地表達(dá)了練習(xí)本與數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系，可以這樣說，也可以那樣說。這些游戲都是學(xué)生喜歡的，要反復(fù)進(jìn)行，才能達(dá)到教學(xué)目的。本節(jié)課對(duì)提高學(xué)生的空間觀念、學(xué)生認(rèn)識(shí)生活周圍的環(huán)境，都有較大的作用。當(dāng)然，課堂教學(xué)的魅力就在于她永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)?？磥硐麓紊险n時(shí)應(yīng)該把各個(gè)環(huán)節(jié)安排的緊湊點(diǎn)，就能把比較提升、部分講完。第五篇：《確定位置》教學(xué)反思確定位置白石小學(xué) 林榮羽教后反思：確定位置這一課在人教版是六年級(jí)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我從學(xué)生熟悉的座位出發(fā)，讓學(xué)生充分說明在沒確定方向之前位置表示的方式很多，從而產(chǎn)生矛盾讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)一規(guī)定是很有必要的。第二環(huán)節(jié)是從學(xué)生自己的座位出發(fā)，結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)可以應(yīng)用到我們的實(shí)際中來，在實(shí)際教學(xué)中我拓展了同列同行的一些規(guī)律，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)對(duì)的特性，比如說（1，a）、（6，a）、（b, 1）以及它們之間的位置關(guān)系，比如說平行與垂直，之后將數(shù)對(duì)應(yīng)用到平面圖形中，體會(huì)了點(diǎn)—線—面的數(shù)學(xué)思想，之后又反方向過度，面—線—點(diǎn)，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)的整體與美的特點(diǎn)。我的發(fā)言完了，謝謝大家。教師的活力在本節(jié)課中還有待加強(qiáng)。經(jīng)過聽取有經(jīng)驗(yàn)的老師們的意見及反復(fù)修改，我終于完成了《確定位置》這一達(dá)標(biāo)課。即使發(fā)生錯(cuò)誤，也要聯(lián)系左手和右手認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，從而改正。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學(xué)生是一致的，學(xué)生按自己對(duì)左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關(guān)系不會(huì)有困難，也不會(huì)有歧義。《確定位置》教學(xué)反思 篇11對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，絕大多數(shù)的學(xué)生都能清楚的加以辨認(rèn)上下、前后，但不少同學(xué)對(duì)左右往往不太容易分清。首先，讓學(xué)生自己根據(jù)問題進(jìn)行思考，用自己喜歡的解決問題，這一過程是開放的，學(xué)生的思維得到了很好的拓展，在此之后，教師在學(xué)生交流中合理引導(dǎo)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，豐富的感性材料，合理的動(dòng)態(tài)演示，激發(fā)了學(xué)生習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的有序思維，有利于學(xué)生對(duì)“數(shù)對(duì)”有個(gè)清晰的理解?！白弧笔且粋€(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，因此，我從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)入手，提出讓學(xué)生幫我“找班長(zhǎng)的位置”的問題，但我要求學(xué)生不能用嘴說，不能用手指，而是簡(jiǎn)單的寫或畫在答題紙上，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法，同時(shí)再通過與學(xué)生交流、感悟等自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)、探究，獲取有關(guān)確定位置的知識(shí)，體會(huì)到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來源于生活，與生活息息相關(guān)的印象。有時(shí)站起來剛好是同一行的`，所以數(shù)對(duì)中的后一個(gè)數(shù)相同。，我采取和他們一起用圓圈圖把每個(gè)學(xué)生的座位表示出來。為學(xué)生后續(xù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完整構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。應(yīng)該說這一環(huán)節(jié)是應(yīng)該出彩的地方，可由于自己沒能很好的調(diào)控，放的太多，沒能及時(shí)的抓住學(xué)生的生成，耽誤了大量的時(shí)間。首先由生活中常用的“幾排”“幾個(gè)”轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)上常用的“列”和“行”，是本節(jié)課的第一次“數(shù)學(xué)化”；由“隊(duì)列圖”抽象成“方格圖”是第二次“數(shù)學(xué)化”；把“第幾列第幾行”轉(zhuǎn)換為用數(shù)對(duì)表示位置，是第三次“數(shù)學(xué)化”。在課堂中,我主要圍繞以下幾方面來進(jìn)行教學(xué)：教學(xué)內(nèi)容“生活化”，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的發(fā)展。最后的圖