【正文】 要教師相信學生，愿意給他們提供機會，學生個個都是好樣的。如模塊2第二單元的Wele to the Unit中展示的四幅圖，就為學生提供了廣闊的想象和思維空間。首先，我們想談談這些經(jīng)驗和教訓，與大家相互探討。我有著和許多老師同樣的感慨，牛津高中英語是一本好教材，但就是不知道如何用好教材，課前總有力不從心，課后又總有言猶未盡的感覺。一，從教學時間的角度來看，模塊五一共三個單元，按照教學計劃，每個單元是14個課時，加上單元測驗和練習講解，應該是17課時左右。在句型部分，本單元的主要話題是“談論物品的歸屬”，即名詞性物主代詞。同時我采用送禮物的方式來呈現(xiàn)新句型和名詞性物主代詞，學生在這種情境中學習新內容，大腦始終處于興奮狀態(tài)，學得認真，記得牢固。對方聽到后，把學習用品的數(shù)量記錄下來，填空完成表格，最后再用英語反饋，從而檢查他們是否掌握了學習內容。剛入學的學生生性好動，如何讓他們在“玩中學”，是上好課的關鍵。在Yes or No這個練習中，我要求學生回答時配以一定的動作，如做小兔子表示對，做小豬表示錯，增加了練習的童趣，受到學生的歡迎。這個練習對學生的語言要求不高，學生學得輕松，有利于激發(fā)他們學英語、講英語的熱情。二、自主學習，充分合作。通過學習，要求學生能在一定的情景下正確使用名詞性物主代詞。而實際教學時間是二個月，超出了參考的教學時間和自己的計劃安排。今年我是第一次接觸牛津高中英語，對于高一所教授的四個模塊只有一個模糊大概的了解，就像是被蒙著眼睛進了一扇門，一睜開眼睛，門就已經(jīng)關上了，完全不知道自己是怎么進來的。牛津版教材與原先的人教版的教材相比，有以下幾個優(yōu)勢：教學內容具有豐富性牛津版教材每個模塊分為三個單元，而每個單元都有四到五篇閱讀文章，題材涉及廣泛，內容豐富多彩，信息量大，貼近學生生活，學生有共鳴之音，可充分調動學生的學習積極性。教師就充分利用網(wǎng)絡資源，讓學生領略到非洲大草原的風光、澳大利亞迷人的海灘和海底世界、令人嘆為觀止的巴西熱帶雨林以及中國那一望無際、令人生畏的大戈壁灘。雖然牛津版教材給廣大教師提供了去實現(xiàn)新課標的良好途徑，但這套教材也有它的不足之處，教師在教學中還存著這樣或那樣的問題。有些不常用或生僻詞就不必過度地關注，學生只要知道意思就夠了。但是通過反思，我們也覺得，不必每篇文章都得精講精學，新課標要求教師要有新的教材觀，變“教”教材為“用”教材，教師有權對教材進行二度開發(fā)，可重組教學內容，可摒棄不適合學生的教學內容，自我開發(fā)新的教學資源。教學內容的組織體現(xiàn)以下兩個特點：第一，加強與學生生活的聯(lián)系。另外，游戲的運用也活躍了課堂氣氛，提高了操練的效果。同行們，如果讓你重新選擇呢？你是否還會選擇做教師呢？那么，如果讓我重新選擇，我想我還會選擇做一個教師。三年級的學生才學了幾個單元，他們居然把學過的對話，老師平時使用的課堂用語都用上去了,編了一些與動物對話的Chant： Dog, I e in? Cat, ’s play a game, Bird, down,please.“我今天是第一次看到學生這樣創(chuàng)造性地編與動物交流的Chant這種復習單詞的手法，新穎獨特，既鞏固了單詞，運用了課堂交際用語，更體現(xiàn)出人與人之間的交流溝通，人與動物，人與自然的一種和諧共處的關系，學生的創(chuàng)新能力也很強。其實在日常，有些好的教學策略，教學方法在課堂上靈光閃現(xiàn)，我們捕捉它們，成功使用只是一種短暫行為，激動之余它就隨時間悄悄地溜走了，象一顆流星，或許我們以后很難再捕捉到它的影子。張老師這次對我這堂課的優(yōu)點、缺點，都做了點評。由已學過的生活場景的對話表演引入到本課交際用語How are you? Fine, thank bad, and you? Not so ’m ，合作地學習，愉快地表演。它拉近了我們的距離，要叫學生做得好，首先我自己要做到最好。四人一小組的Bingo游戲，能較好的操練一般疑問句句型D