【正文】 進(jìn)入二年級，學(xué)生在學(xué)前都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，對文的內(nèi)容有初步的感知。“基”和“嫣”教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)字形的記憶。雖然和一年級一樣都承載著識字的教學(xué)任務(wù)，但在不同的階段，教師可依據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的基本學(xué)情及兒童的認(rèn)知規(guī)律采取不同的教學(xué)策略，切實(shí)提高識字的效率，做到識字、閱讀、發(fā)展語言三促進(jìn)。本篇文，在學(xué)生自讀第4小節(jié)前，教師有意識地請學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)了三拼音、翹舌音、前鼻音。提醒學(xué)生注意寫信的格式。交流匯報(bào)時，有的學(xué)生說：“在家里幫父母做一些力所能及的事，算是一種‘給’。當(dāng)學(xué)生找出“顧不上”“一直”“忙著”等詞語時，再問：“從這些詞中你仿佛看到了什么？”最后讓學(xué)生帶著自已的感受讀這一段。這種這次創(chuàng)讀的處理，使得學(xué)生再一次深深體會到：高爾基的兒子不僅給高爾基留下了美好的東西，也給我們帶來了美好的感受！快樂，不單半日屬于當(dāng)初在島上栽花的高爾基的兒子，也不僅僅屬于高爾基，每個知道這個故事的人都應(yīng)該感到生活的美好和快樂，并且也由此深深體會到：給別人快樂，自己就會更快樂！六、作業(yè)設(shè)計(jì)，課外拓展課下閱讀高爾基的文學(xué)作品或名言警句并與同學(xué)交流。在這過程中，如何觸動學(xué)生的情感就顯得尤為要。四、實(shí)讀，讀懂原意。這一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，由高爾基信中“美好的東西”帶動第5自然段的教學(xué)，從中體會到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與評價中深深地體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，是那么美的景色讓他想到了美的創(chuàng)造者——兒子。對，兒子去看望父親時，種下了花，（板書：種花）兒子走了，父親高爾基看到兒子栽下的鮮花盛開了非常高興，于是，他給兒子寫了一封信。教學(xué)方法：本文教學(xué)時我采用最樸實(shí)，最簡單的“朗讀”和“感悟”的方法意在使語文教學(xué)反樸歸真。第一篇：《高爾基和他的兒子》教學(xué)意圖這篇課文通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。教學(xué)準(zhǔn)備：實(shí)物投影教學(xué)時間：二課時教學(xué)進(jìn)程：[設(shè)計(jì)意圖]“教材無非就是個例子。（板書：寫信）在信中，高爾基把兒子栽下的鮮花稱做什么？（美好的東西）是啊，高爾基在信中說，我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。（三）、創(chuàng)讀，讀出新意。高爾基很高興，就給兒子寫了一封信。這樣的實(shí)讀設(shè)計(jì)，通過學(xué)生談自己理解的句子含義，聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约簩@句話的體會，將課堂與生活“鏈接”，使得學(xué)生的情感隨之融入課文之中，整個設(shè)計(jì)在不經(jīng)意間觸動了學(xué)生的心靈。讀后感《“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快》《你快樂，我也快樂》寫出最經(jīng)典的一兩句話表達(dá)自己的感受，并制成書簽。再如“賞花”部分，我讓學(xué)生想象當(dāng)高爾基站在院子里時，看著滿院的花草，他的心情會怎樣？誰能通過朗讀來體現(xiàn)高爾基現(xiàn)在的愉快心情及滿足感？先讓學(xué)生自由讀，再指名讀，師生評價，最后全班齊讀。”也有學(xué)生說：“我在班上做好班里的衛(wèi)生也算是一種‘給’。在學(xué)生們的回信內(nèi)容中雖然沒有看到很出色的文采，但可以明顯感受到學(xué)生們對“給”和“拿”的深刻體會，知道付出比索取快樂。在讀后，又進(jìn)行了重點(diǎn)正音。本單元的教學(xué)目標(biāo)為“理解詞句”，識字教學(xué)切忌脫離文本中的語境，有時識字教學(xué)和閱讀教學(xué)是相輔相成的?！捌蕖焙汀跋肌眲t重在田字格中位置的把握。教師請學(xué)生用一句話來介紹高爾基，對于低年級的學(xué)生來說，他們外的知識儲備較少，因此，學(xué)生自然而然地把文本中預(yù)習(xí)到的內(nèi)容反饋出來，引入題后，學(xué)生又通過文中的句子了解了高爾基的兒子。學(xué)生再讀，讀好文中的關(guān)鍵詞?？吹竭@么美好的東西，高爾基會怎么樣？也用上了一個句式“高爾基看著，聞著，他。其次，一部分學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的寫好字的方法：在指導(dǎo)書寫的過程中，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較等方法，先認(rèn)識字的整體結(jié)構(gòu)，再看清字的各部分在田字格中的位置，最后，要找到字的關(guān)鍵筆畫（如：“妻”的女字底的一橫寫得長，字才會漂亮。對文中表達(dá)的深刻情感，教師的講解往往顯得蒼白乏力，只有引導(dǎo)學(xué)生在讀中去體驗(yàn)，讀中去感悟。我的靈感也得到了激發(fā)：不錯，生活中的美好就在身邊、無處不在。我在最后的總結(jié)中說但愿“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的名言成為大家的座右銘，愿“人類智者”超脫人間親情之上的崇高的愛給所有人啟發(fā)。這節(jié)普通的課，不僅讓我和學(xué)生共同走近了高爾基，更讓我們懂得了人生的道理；基于此，他是我們永遠(yuǎn)的人生導(dǎo)師。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生了解高爾基，讓高爾基的付出為最后理解“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”打下伏筆。“鮮花”是文章的線索，在課堂上，我圍繞花（栽花——賞花——談花），引導(dǎo)聯(lián)系生活，積極對話，想象情境，再現(xiàn)場景，取得了一定的效果。所以我讓孩子們感受了景物描寫，環(huán)境渲染的作用，更讓他們通過“栽花賞花”、“寫信教子”兩件小事，感受了父子情相牽、心相連。很多老師在處理這個問題時，會把大部分時間放在理解高爾基給兒子的信上，“栽花賞花”這一節(jié)就簡單帶過。課文中栽花賞花這則小故事充分展現(xiàn)了兒子對父親的愛，其中，兒子不怕辛苦栽花的經(jīng)過值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味。隨后再聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)剬Α敖o”與“拿”的理解，深切感悟到父親對兒子的真摯的愛。文章結(jié)構(gòu)清晰，兩件小事很自然地把課文分成了兩大部分，且兩件小事間又有著緊密的聯(lián)系，并把兩個主人公的情感巧妙地串聯(lián)了起來。于是，我讓同桌合作表演父子之間的對話，學(xué)生的興致異常濃厚。一是讓學(xué)生通過想象兒子種花時的情景體會到兒子種花的心意，感受其對父親的深情，二是暢談高爾基看到兒子種的花全都開放時的多種感情體會鮮花給高爾基帶來的美好感受，從而拉近人物間的距離，為后面給高爾基回信打好了鋪墊。這只是我一些粗淺的認(rèn)識，還需要各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同行批評指正，為我提出寶貴的意見和建議。二、以“給”突破，體悟奉獻(xiàn)快樂。在教學(xué)這篇課文時，我主要采用以讀代講，抓住文章重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生在讀中感悟。）看，心情煩悶的女士走過來了，欣賞著眼前的鮮花，你會怎樣？（我覺得我的煩惱頓時拋到九宵云外了，我又恢復(fù)了平靜的心情。讓他們學(xué)這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來快樂，因此說它們都是美好的東西。下次教學(xué)時我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程比較好：啟發(fā)學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)信的內(nèi)容，既可交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會，去證明這的確是諄諄教導(dǎo)，以求“各有所得”；及時給提示單（有關(guān)奉獻(xiàn)、給予與索取的名言）分散難點(diǎn)，從而由臺前到幕后指導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，避免了繁瑣分析與高談闊論。照這一目標(biāo)來說，此難點(diǎn)也算突破，教學(xué)任務(wù)也算較為完滿地完成了。高爾基對兒子的愛是一種“大愛”，廣博、寬泛。為了體會兒子的這種愛父情結(jié)，課堂上，設(shè)計(jì)了這樣的語言訓(xùn)練：看著滿院種下去的各種各樣的花草，兒子的心里在說：。文本是對話的基礎(chǔ)和依據(jù)；學(xué)生是對話的主體，是教學(xué)活動的主人；教師要在對話過程中合理調(diào)控，認(rèn)真對待學(xué)生這個主體，充當(dāng)對話活動的組織者和引導(dǎo)者?！薄懊阑h(huán)境，使父親能呼吸到新鮮的空氣。而文章的重點(diǎn)——高爾基寫給兒子的信中所揭示的道理“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。沉默了一會兒，我追問道：“學(xué)完了這篇課文，你有什么打算？”一石激起千層浪，孩子們的思緒飄飛。引導(dǎo)學(xué)生深切感受的濃濃的父子親情、體會做人的道理。再聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约河袥]有遇到過這種事例！接著讓學(xué)生理解兩個美好的東西的不同含義，指明談?wù)勛约簩Α敖o”與“拿”的理解。對于這樣一篇感情真摯、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的美文，如何結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的`道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。再聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會，談?wù)勛约簩Α敖o”與“拿”的理解，回憶《練習(xí)3》中柯原的小詩《幸?！分械囊痪湓挘盒腋?，不在于取得，而在于奉獻(xiàn)。所以，這一部分可以理解為是高爾基對兒子的肯定與贊揚(yáng)。同學(xué)來說可能有些沉重，但也是不得不引起我們老師思考的問題。對文章的難點(diǎn)部分，學(xué)習(xí)信的內(nèi)容時，第一個“美好的東西”學(xué)生能提出指的是鮮花，而第二個“美好的東西”學(xué)生一時難以作答，此時，我加以點(diǎn)撥，聯(lián)系生活中還有哪些人或事物在什么時候也給別人留下了美好的39。學(xué)生能找到“顧不上”“一直”“忙著”等詞，真切地感受到兒子對父親的“愛”。篇二：《1高爾基和他的兒子》教學(xué)反思《1高爾基和他的兒子》教學(xué)反思黃赟夢這篇課文語言樸素，但是含義深刻。學(xué)生能理解高爾基的兒子留下的美好東西是鮮花。篇三：《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思《高爾基和他的兒子》一文通過蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利一島上休養(yǎng)時，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。高爾基欣賞著兒子種的花，多么高興?。〔痪?，一封帶著花的芬芳，帶著父諄諄教誨的信從意大利飛到了蘇聯(lián)，這封信是用心良苦的一番至理名言，將濃濃的父子之愛升華到更寬泛、崇高的境界。對于這樣一篇感情真摯，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的美文，正確引導(dǎo)學(xué)生感受文章背后濃濃的親情，體會做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。聯(lián)系實(shí)際 感悟“給予”讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來感悟文本，把自已的情感帶進(jìn)文本，在與文本對話與碰撞的過程中，加深對文本的感悟，是讓學(xué)生的情感得到升華的一個最佳途徑。”更是有學(xué)生迫不及待地插嘴搶道??在七嘴八舌的匯報(bào)中可以看出學(xué)生已經(jīng)突破了“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’”愉快的理解。篇五：高爾基和他的兒子教學(xué)反思《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思《高爾基和他的兒子》一文通過蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利一島上休養(yǎng)時，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。啟發(fā)學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)信的內(nèi)容，既可交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛陨淼捏w會，去證明這的確是諄諄教導(dǎo)，以求“各有所得”；也可提出疑難處力求在組內(nèi)班內(nèi)“自求自得”。學(xué)會本課生字，其中田字格前面的只識不寫，理解由生字組成的詞語。（板書：高爾基）高爾基是誰呢？預(yù)習(xí)過課文的同學(xué)一定知道，誰能用文中的一句話簡單介紹一下？（高爾基是一位偉大的作家）知識擴(kuò)展高爾基簡介——高爾基是前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級文學(xué)的偉大代表，他出生于一個貧苦的木工家庭，早年喪父，寄居外祖父家中。三、檢查自學(xué)情況：生字讀音指導(dǎo)。學(xué)生在《習(xí)字冊》上描紅、臨寫。（有一年、意大利的一個小島）(3) 學(xué)生試背誦。(2) 用文中一句話概括這個自然段的大意。（兩處半引號表示引用了信中的兩個自然段，末一句中的單引號表示信中的引用部分）提問引讀：“我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。理解由生字組成的詞語。（出示高爾基圖片）同學(xué)們，你們認(rèn)識這位老人嗎？（板書：高爾基）對，他就是今天課文中的主人公之一，文中還有一個小主人公是誰？（補(bǔ)充完整課題）高爾基是一位偉大的作家，他教育兒子也很特別，課文講述的就是發(fā)生在高爾基與他的兒子間的幾件事。（2） 描紅后臨寫。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。指名讀。教學(xué)中，我借助多媒體課件，抓住文章的經(jīng)典之處引導(dǎo)學(xué)生去感悟做人的真諦，以讀為本讓學(xué)生在讀中有感動、有領(lǐng)悟、有思索，同時也培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力。第二課時：精讀課文。），朗讀體會子愛父。這樣，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又提高了閱讀能力。如果你是高爾基的兒子，爸爸遠(yuǎn)在海外，你會怎么做？（讓學(xué)生說出這樣做的理由。（略）第二課時一、回憶課文，整體感知，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們認(rèn)識了兩個人物，還記得嗎？誰來說？板書：高爾基 和 他的兒子齊讀。，切入語言品讀，感受父愛子、子愛父的人間親情，懂得人生快樂在于付出的道理。學(xué)生自讀高爾基的三段信文，把含義深刻的句子畫下來，細(xì)讀體會。兒子如此愛自己的父親，所以他跟媽媽回蘇聯(lián)的時候，望者滿院自己親手栽的花草，幸福地笑了，他仿佛看見……（學(xué)生進(jìn)行情境說話。填空。學(xué)生自看拼音課文試讀課文；標(biāo)自然段序號；畫出帶生字的詞語。教育學(xué)生初步懂得人生的快樂在于付出的道理。（明確：“給”是留給人們美好的東西，“拿”即是向人們索取。（同學(xué)們平時作文時應(yīng)學(xué)會觀察，從不同角度去描寫事物，這樣就會使文章增色。（1）指名朗讀。五、作業(yè)：練讀課文。結(jié)合課后習(xí)題3，進(jìn)行“讀一讀”的訓(xùn)練。他的作品很多，著名的有《在人間》、《母親》、《海燕之歌》等。教育學(xué)生初步懂得人生快樂在于付出的道理。三、引導(dǎo)理解中心句。寫法上由淺入深、寓理于事，不單講了父子之間親情，還將愛推而廣之，使之更廣博、寬泛——你的生活因?yàn)榱艚o他人美好的東西而愉快，我是這樣設(shè)計(jì)的：一、體會父子情深。展開豐富的聯(lián)想可以讓學(xué)生學(xué)有所悟，學(xué)以致用。為了讓學(xué)生真切地體會到什么是“給”，什么是“拿”，我啟發(fā)學(xué)生先默讀信的內(nèi)容，在感受深的句子旁寫下自已的感想。讓學(xué)生在與文本的對話中，情感和課文中的主人公有機(jī)融為一體，學(xué)生全身心地投入，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，更加深了對人物內(nèi)心的體驗(yàn)。再聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會，談?wù)勛约簩Α敖o”與“拿”的理解，回憶《練習(xí)3》中柯原的小詩《幸?！分械囊痪湓挘盒腋?，不在于取得，而在于奉獻(xiàn)。對于這樣一篇感情真摯、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的美文，如何結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。經(jīng)過我否定后，我問學(xué)生這句中美好的東西指的是什么，他們就說不出來了。之前幾小節(jié)的學(xué)習(xí)還是很順暢的。此時在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對自己濃濃的愛，他心里會想些什么？——這些都是子愛父的表現(xiàn)。不足之處：高爾基信的內(nèi)涵挖掘不夠，學(xué)生對結(jié)尾句的理解流于表面，難點(diǎn)的突破不到位，對信的整體把握不夠，研讀教材上仍須下功。教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束是暫時的，相關(guān)問題的思考是長久的，學(xué)生的思想教育是永恒的。你要知道，給永遠(yuǎn)比拿愉快。不足之處是學(xué)生在寫回信時，不負(fù)父望的勵志篤行的內(nèi)容泛泛而談，不夠具體明確。初讀課文后，讓學(xué)生自讀體會兒子的不怕辛苦。最后布置作業(yè)讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，進(jìn)行拓展練習(xí)。初讀課文后，讓學(xué)生自讀體會兒子對父親的愛?！薄拔乙獙W(xué)會自己洗衣服，減輕媽媽的負(fù)擔(dān)。我先引導(dǎo)學(xué)生回憶以前讀過的一些名言警句，如“人生的價值，在于付出，而不是索取。