【正文】 ．學(xué)生課前準(zhǔn)備：（1）知人論世，了解本首詩歌的寫作背景。四、布置作業(yè)：1．從景物描寫中你能說說詩人杜甫的形象嗎？從詩人對細(xì)草微風(fēng)的感知中，看到他夜愁不寐的形象；從“危檣獨(dú)夜舟”看到他飄泊中的孤寂：融情于景。反言以見意，所云書懷也。名豈文章著，官因老病休。因平野廣闊，所以群星低垂?！保ā度ナ瘛罚┬母腥f事俱老，料到殘生將在漂泊中消逝。這一環(huán)節(jié)可結(jié)合老師所擴(kuò)展的十首詩詩進(jìn)行具體探討。（二）合作探究“意象”和“語詞”此教學(xué)設(shè)計的依據(jù)是新大綱中學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力并根據(jù)新課標(biāo)分層推進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)，具體到詩歌教學(xué)，就是本著學(xué)生要深入理解詩歌的思想和情感，必須深刻理解詩歌的意象和語言的原則，通過合作、探究進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師點(diǎn)撥，學(xué)生合作探究具體到杜甫羈旅詩的鑒賞中，由于學(xué)生接觸文本的時間有限，知識積淀和人生經(jīng)歷有限，因此在教學(xué)中運(yùn)用我所涉及的導(dǎo)學(xué)案，補(bǔ)充詩歌創(chuàng)作的有關(guān)重要的信息以及進(jìn)行簡要的點(diǎn)撥就很必要了?！傲b旅”是少陵詩歌的重要題材，這其中所表現(xiàn)的不僅僅是亂世飄零、生活窘困的人生上的漂泊，更有他政治的失意、壯志難酬的心靈的漂泊。教學(xué)大綱的目標(biāo)要求，中學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，提高文化品位，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展健全個性，形成健全人格。再結(jié)合本校學(xué)生自身的特點(diǎn)，確立了本課的教學(xué)重難點(diǎn)為：把握意象、品味語言的詩歌鑒賞能力，漂泊情感的具體內(nèi)容，置身詩境、緣景明情的能力。這給了我更的促動，因為我發(fā)現(xiàn)此時的學(xué)生對于通過意象把握意境的能力還是很薄弱的，這樣進(jìn)行下去，這堂課就無異于建起一座空中樓閣，這對學(xué)生以后在詩詞鑒賞方面的能力提升是沒有意義的。第二個問題是：漂泊情感的語詞表達(dá)都是什么，有什么特點(diǎn)？此問題設(shè)計順勢而出，目的在于培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。第二篇：旅夜書懷旅夜書懷課時編號： 備課時間： 教學(xué)目標(biāo)：①理解詩中的抒情方式（直接間接抒情）②感受詩人復(fù)雜的情懷教學(xué)重點(diǎn)：理解杜甫晚年的處境和內(nèi)心情感，樹立自己的人生價值觀 教學(xué)難點(diǎn)：1．抒情方式2．反襯手法 教學(xué)方法：誦讀法、討論法、細(xì)節(jié)質(zhì)疑法 課時安排：一課時 教學(xué)過程：一、導(dǎo)入： 詩人早在登上去蜀孤舟之時，就寫詩訴說自己的心境：“五載客蜀郡，一年居梓州如何關(guān)塞阻轉(zhuǎn)作瀟湘游。星垂平野闊，月涌大江流。2．頜聯(lián)的意境。清代沈德潛《唐詩別裁集》說：“胸懷經(jīng)濟(jì)，故云名豈以文章而著；官以論事罷，而云老病應(yīng)休。當(dāng)這種悲憤交集的情感，外化投射在一只飄零于茫茫天地之間的白鷗時，詩人晚年飄零、孤獨(dú)、寂寥的形象，便由此鑄就了。“涌”隨波起伏。板書課題。學(xué)生自讀。教師引導(dǎo)：詩人選取的這些意象有什么特點(diǎn)呢？孤獨(dú)無依（細(xì)草微風(fēng)、獨(dú)舟危檣），開闊宏大（廣闊的平野、奔流的大江）。自讀——聽讀——指導(dǎo)誦讀——互讀——點(diǎn)讀——領(lǐng)讀——齊讀 聽范讀：:///2011/03/18/三、品讀——入情（讀出詩情，情思感悟）通過剛才反復(fù)的誦讀，我們讀出了詩歌的味道，感觸到了作者孤獨(dú)寂寞的情緒。請同學(xué)們再讀這首詩的后四句，看看能否感悟到詩人究竟“書”了怎樣的“懷”，感受詩人細(xì)膩的情感？學(xué)生自讀。以形象的比喻作結(jié)，鮮明深刻地傳達(dá)了詩人深沉的感慨、孤寂而悲憤的心境。落日心猶壯，秋風(fēng)病欲蘇?；?，同意表達(dá)詩人怨憤之情的說法，因為“不必取長途”句抒發(fā)了詩人懷才見棄的不平之氣，莫非我真是一個毫無可取的腐儒，連匹老馬都不如么？表達(dá)了詩人一生漂泊的滄桑之感和報國無門的怨憤之情。二、評講 賞析細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。一垂字寫出了原野的廣闊無邊。有點(diǎn)名聲，哪里是因為我的文章好呢？但官職的確是因老且多病而不得不永遠(yuǎn)休止了?！?飄飄何所似？天地一沙鷗。2．賞析“垂”“涌”的表達(dá)作用。星垂平野闊，月涌大江流。——緩慢、低沉的分析原因：“旅夜”書“懷”，有感而生。唯有在廣闊的原野上才可感到“星垂”；唯其“星垂”，才能見出原野的廣闊。這跟他剛離成都時寫的“萬事已黃發(fā)，殘生隨白鷗”（《去蜀》）語意相同?！边@兩句寫景的詩句，歷來為人們所稱道。首聯(lián)與頷聯(lián)之間是由近及遠(yuǎn)。仍憐故鄉(xiāng)水，飄飄何所以，萬里送行舟。《旅夜書懷》是杜甫晚年，即唐代宗永泰元年（公元765年），杜甫辭去了幕僚的職務(wù)，帶家眷離開成都，經(jīng)渝州（今重慶）乘船到云陽縣云安鎮(zhèn)途中而作。李杜之間的情宜甚深，特別是杜甫，多次做詩懷念李白。我國唐代最偉大的現(xiàn)實主義詩人，與李白并稱“大李杜”，人稱“詩圣”?！白怨盼恼略髅_(dá)”，正因為如此，杜甫才有更多的時間來關(guān)注民間，關(guān)注自己的內(nèi)心。飄飄何所似，天地一沙鷗。）啟東市第二中等專業(yè)學(xué)校高一語文（多媒體展示）岸上的細(xì)草在微風(fēng)的吹拂下，發(fā)出瑟瑟的聲響。前兩聯(lián)寫了怎樣的景？即哪些景物？分別營造了怎樣的意境？表達(dá)了作者怎樣的感情？細(xì)草、微風(fēng)、危檣、舟、星、平野、月、大江。委婉的寫出了自己壯志難酬的憤懣之情。參考答案：頷聯(lián)用了反襯的手法，“一片影”，形容其形單影只，“萬重云”形容道路遼遠(yuǎn)，構(gòu)成極大的反差，極言其“孤”；凝聚了詩人對孤雁的憐憫之情，突出了孤雁的執(zhí)著與勇敢。啟東市第二中等專業(yè)學(xué)校高一語文B．此詩寫了遼闊的平野，浩蕩的大江，燦爛的星月。四、課后鞏固：完成相應(yīng)練習(xí)五、教學(xué)反思：。C．后兩聯(lián)含蓄地寫出詩人的不幸與當(dāng)時的處境，吐露出詩人不得志的牢騷與失意悲涼之情。（也可以說，使用了襯托的手法。（判斷詩句所用的表現(xiàn)手法；結(jié)合詩句對這手法加以闡述；給出表達(dá)效果）活動五、拓展延伸閱讀這首詩，回答下面的問題。表達(dá)了作者的漂泊無依的凄冷之情。詩人就舟而居。讀詩，注意音?；顒佣?、解題：①從“旅”中，你能讀出什么？“旅”有“旅居”的意思。唐肅宗時，官左拾遺。李白的詩在前，杜甫的詩在后，兩詩的畫面又這樣接近。舉目從沒有看到的茫茫大江，山在大江和藍(lán)天之間，成了渺渺的一線。這兩首詩的共同點(diǎn)有哪些？（1）都在長江上揚(yáng)帆而下，只不過李白是在出蜀之后，于湖北省宜都縣西北作的這首詩。）五、對比拓展對比賞析：杜甫的《旅夜書懷》和李白的《渡荊門送別》渡荊門送別 旅夜書懷李白 杜甫渡遠(yuǎn)荊門外，細(xì)草微風(fēng)岸，來從楚國游。其實只要聯(lián)系本詩寫作背景和全詩的意境不難看出，這兩句詩是在以樂景寫哀情，作者正是以自然的遼闊無邊反襯一葉可憐小舟的孤單與渺小，面對茫茫的宇宙，想