【正文】 說說微課。在解釋線段AB時，也可以說線段BA，這一點應該要說明下。要實現(xiàn)高效的課堂教學，需要教師不斷的備教材、備學生、備學情、備考情，仔細的琢磨，找到教學的切入點，最終使得教學任務得以實現(xiàn)，學生的能力得到全面發(fā)展。其次，在這次教學過程中，我引導學生全面參與，全員通過觀察、思考、動手操作來逐步理解線段、射線、直線之間的區(qū)別與聯(lián)系。能培養(yǎng)學生對幾何圖形的敏感性，引導學生去主動思維。通過典型的感知材料，及教師根據(jù)概念的特點組織感知活動，對學生而言，重要的是形成以上概念。對于自身的優(yōu)點我會繼續(xù)保持，講課過程中出現(xiàn)的問題我會在以后的教學過程中不斷彌補、改正。這既可以使學生對數(shù)學產(chǎn)生好奇心和探索欲望，又可以發(fā)展學生的抽象思維，有意識培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，啟發(fā)學生積極的思維，培養(yǎng)學生觀察、比較、抽象、概括等學習的能力和良好的思維習慣。這節(jié)課對學生來說，通過課件形象感知線段、直線以及射線的特征，進行分類整理，有利于激發(fā)學生學習興趣及分類思想的培養(yǎng)?！吨本€射線線段》教學反思6《直線、射線、線段》這節(jié)課是七年級人教版上冊四單元第二節(jié)課?！吨本€、射線、線段》教學反思10“線段、直線、射線”是四年級數(shù)學上冊第三單元的一個重要內容，要求學生重點學習線段、直線、射線的特征?！吨本€射線線段》教學反思5一、自身做得不錯的方面⒈教材解讀精準到。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學知識恢復到那種鮮活的狀態(tài)。二是小游戲這環(huán)節(jié)沒有突出我的設計本意，我感覺效果不好。從整體效果看不錯，這可能得益于我的學生，和高年級的學生比，他們稚氣未脫比較活潑，愛表現(xiàn)自己，所以烘托出課堂氣氛比較活躍。雖然射線、直線是抽象的數(shù)學知識，但是它們在生活中有很多“原型”，比如手電筒發(fā)出的光等。還有最后讓學生通過今天所學的知識創(chuàng)作一副圖畫，這里不僅讓學生體驗到學數(shù)學是為了用數(shù)學，更讓學生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng)。難點是掌握直線、線段、射線的區(qū)別與聯(lián)系，建立空間觀念。⑵課堂語言不夠精煉，這是我心頭一大重病，課前我也想過課堂語言，可一上課就有點控制不了。在教學活動中，學生真正成為學習活動的實踐者，在活動中互相交流，互相探究。學生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。這節(jié)課對學生來說，通過課件形象感知直線、線段以及射線的特征，進行分類整理，在此過程中滲透競猜游戲來激發(fā)學生學習興趣及分類思想的培養(yǎng)。第一篇：“線段 、直線、射線”教學反思“線段、直線、射線”教學反思《線段、直線、射線》是四年級數(shù)學第一學期第五單元的一個重要內容，直線、射線、線段是最簡單、最基本的圖形，是研究復雜圖形的基礎。通過典型的感知材料，及教師根據(jù)概念的特點組織感知活動，對學生而言，重要的是形成以上概念。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學知識恢復到那種鮮活的狀態(tài)。第二篇：《直線射線線段》教學反思《直線射線線段》教學反思《直線射線線段》教學反思1本以為這節(jié)課教材內容不多，可能處理起來會簡單一點，可當上周六晚靜下心來備課時，卻發(fā)現(xiàn)這節(jié)課要處理的內容較多，因為本節(jié)內容是學生研究幾何圖形的起始課，為此我想雖然很多東西都很重要，但不能在一節(jié)課中全部都講。⑶在講例題時，第二小題的幻燈片沒有設計好，我記得是把“過平面上任三點中的癩瓜難點，可以確定直線的條數(shù)為”打上去了，可結果沒有，導致PPt快一個節(jié)拍。一、把準起點，促進發(fā)展由于學生在二年級時已初步認識了線，并對線段與直線有一定的39。三、直觀教學，簡潔明了利用多媒體的直觀顯示，可以把一些概念直觀化，使知識簡潔、明了，讓學生容易接受。六、不足之處學生在課堂上雖然也經(jīng)歷的想象的過程，但是在教師任務驅使下的想象總顯得被動了些。過后我靜下來觀看這節(jié)課的視頻，發(fā)現(xiàn)自己一些課堂教學中的口誤，還有一些環(huán)節(jié)設計的不如人意，越發(fā)讓我心虛氣短，是我的學生成全了我。但我還沒有好的創(chuàng)意，希望得到其他老師的指教。實現(xiàn)了書本知識與學生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎教育數(shù)學教學中所一直倡導的?！?線段、射線、直線》這一課主要是要讓學生辨別線段、射線、直線的特點以及它們的表示方法，還需理解過兩點有且只有一條直線這一基本事實。掌握線段、直線、射線的畫法。直線、射線、線段是最簡單、最基本的圖形，是研究復雜圖形的基礎。通過典型的感知材料，及教師根據(jù)概念的特點組織感知活動，對學生而言，重要的是形成以上概念。能培養(yǎng)學生對幾何圖形的敏感性，引導學生去主動思維。《直線射線線段》教學反思7直線、射線、線段是最簡單、最基本的圖形，是研究復雜圖形的基礎。整堂課目標設定合理，基本完成了教學目標，學生學會了根據(jù)三線各自的特征區(qū)分直線、射線、線段。學生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。這是使用課件教學的不足之處，特別是講授幾何課，更要再使用課件的同時動手畫出圖形，讓學生看到作圖的全過程，有助于學生更深刻把握重點內容。盡最大可能的滿足每一個孩子的數(shù)學學習需要，幫助他們成為學生數(shù)學知識的小主人。這也是我在今后的數(shù)學教學中，需要進一步的深思、探索。但是射線AB就不能說成射線BA，我覺得自己在這些內容的設計上，有點遺漏，自己沒有講透徹。微課我放到了結束總結部分。但是有利有弊，讓我對這個環(huán)節(jié)中獎品的設置發(fā)放以帶來的弊端，不得不加以思考。反思教學環(huán)節(jié)，我有一些新的體會。那么“經(jīng)過一點能畫多少條直線，經(jīng)過兩點能畫多少條直線？”的思考就自然而然地明白了。概念的抽象注重讓學生經(jīng)歷數(shù)學化的過程。學生在觀察、動手操作、合作交流中獲得成功的快樂。也存在一些問題：（1）學生在小學已有的對直線、射線、線段的感性知識的基礎上再學習直線、射線、線段的性質及表示方法，有吃“夾生飯”的感覺，教材能否一次性安排完直線、射線、線段的內容，這樣可以避免很多重復性的教學（或者說怎樣處理小學教學和初中教學的銜接）？（2）前面直線、射線、線段講的太多，過于重復。說明課前準備還不夠仔細，這些應該是可以避免的。5）知識的拓展A、畫一條有多個端點的線段，讓學生判斷有多少條。教師小結：是的，一般我們是先畫一個（端）點，再從這點起畫出一（直）線就得到一條射線。根據(jù)問題的拋出，華老師引導學生展開了分析，認為這條線上有一條線段，兩條射線。利用觀察、舉例、合作探討等手段，逐步使學生理解三者的區(qū)別及聯(lián)系。在解決線段為什么不可以延長，如果延長會是什么樣這里引出“把線段兩端無限延長”就成了直線，引出直線的概念。學生參與面廣，在全員參與中通過觀察、思考、動手操做、理解逐步來認識線段、射線、直線三者的區(qū)別，從始至終，全班每一個孩子充分參與動手實踐。在教學設計上我覺的還算比較合理的，從猜謎的引入，到學生的畫圖，從畫圖的過程中領悟線段，射線和線段的區(qū)別和聯(lián)系，在對三條線的重新認識后，我給出了表示方法的學習也是本節(jié)課的重點，特別是在概念學習后的考一考我覺的這個題對重點的突出顯得尤為重要，特別是(3)、線段AO,射線AO和直線AO一樣嗎?說說你的看法，這個問題讓同學們更能感受到表示方法的重要性以及再次領悟三線之間的一個聯(lián)系，但是在處理中由于我的話偏多，耽誤了時間以至于，對于這個問題，我沒有給與學生太多的思考及回答時間而一筆帶過了。通過生活中的實際情景抽象出三種圖形，讓學生經(jīng)歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程。三、這堂課我覺得比較滿意的地方對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力，讓學生先通過線段的特征總結方法，過渡到學習射線、直線，進而總結射線、直線的特征，學會三線的異同點，從符合學生的認知規(guī)律。實現(xiàn)了書本知識與學生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新教材教育數(shù)學教學中所一直倡導的?？傊?，我會不斷的努力，不斷的探索并且不斷的進步！《直線、射線、線段》教學反思3《直線、射線、線段》是學生學習幾何圖形知識的基礎，這堂課需要掌握的知識點多，而且比較抽象。因為是概念課，知識點比較多，課覺得有些零碎。5）知識的拓展A、畫一條有多個端點的線段，讓學生判斷有多少條。教師小結：是的，一般我們是先畫一個（端）點，再從這點起畫出一（直）線就得到一條射線。根據(jù)問題的拋出，華老師引導學生展開了分析，認為這條線上有一條線段，兩條射線。通過學生動手操作，反復比較，總結提煉。整堂課目標設定合理，基本完成了教學目標，學生學會了根據(jù)三種線各自的特征區(qū)分線段、直線、射線。學生通過線段有兩個端點，直線沒有端點，射線有一個端點的學習，感悟到了端點在其中的重要性。于是我把本節(jié)教學目標定位于：⑴三種線的表示、聯(lián)系、區(qū)別。⑶在講例題時，第二小題的幻燈片沒有設計好，我記得是把“過平面上任三點中的癩瓜難點，可以確定直線的條數(shù)為”打上去了，可結果沒有，導致PPt快一個節(jié)拍。使學生在探究活動過程中獲得成功的體驗，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。利用觀察、舉例、合作探討等手段，逐步使學生理解三者的區(qū)別及聯(lián)系。認識完線段和射線，我讓學生比較它們的相同點和不同點并舉一舉在生活中線段和射線的例子。所以我在教學這節(jié)教學時，面向全體學生進行教學活動，學生參與面廣，在全員參與中通過觀察、思考、動手操做、理解逐步來理解兩點之間線段最短，從始至終，全班每一個孩子充分參與動手實踐，最大限度的滿足每一個學生的數(shù)學需要，實現(xiàn)了讓學生成為學習活動的主人。其次，教師的語言還存在一定為問題。作為一個教師，必須不斷研究教材，研究學生，找到教學的切入點，使教學任務得以實現(xiàn)，學生的各方面能力得到發(fā)展。難點是掌握直線、線段、射線的區(qū)別與聯(lián)系，建立空間觀念。三、直觀教學，簡潔明了利用多媒體的直觀顯示，可以把一些概念直觀化，使知識簡潔、明了，讓學生容易接受。雖然射線、直線是抽象的數(shù)學知識，但是它們在生活中有很多“原型”，比如手電筒發(fā)出的光等。這部分是平面幾何中的知識，早在二年級，學生已經(jīng)認識了線段并了解了線段的特征，對于射線、直線的引入都是從線段引出的。存在很多的不足：在課堂的實踐分配上沒有給予學生足夠的時間空間。這節(jié)課對學生來說，通過課件形象感知直線、線段以及射線的特征，進行分類整理，有利于激發(fā)學生學習興趣及分類思想的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生對幾何圖形的敏感性，引導學生去主動思維。首先由夜景圖引出射線，再讓孩子畫線段，由線段畫射線，觀察射線的特點；再接著又線段畫直線，清晰地讓學生明白射線和直線是如何來的。通過畫角感受角的形成，掌握角的各部分名稱。反思教學環(huán)節(jié)，我有一些新的體會。那么“經(jīng)過一點能畫多少條直線，經(jīng)過兩點能畫多少條直線？”的思考就自然而然地明白了。三、練習設計多樣適量、層次清晰，能激發(fā)學生的興趣在練習環(huán)節(jié)我設計了神奇奪寶之旅的39。再通過“小蟲子”穿過山洞遇到的問題，思考應該選擇哪條路，引出線段“直”的特點，呈現(xiàn)夜景燈光圖片，引出射線教學，導入新課教學。三、練習層次清晰，能激發(fā)學生的興趣在練習環(huán)節(jié)我設計了神奇奪寶之旅的闖關行動，能夠調動學生的積極性，且在練習中我也都添加了情景。而對于角的教學，則是在過一點畫射線的基礎上直接引出角的概念，符合對問題研究的線索，這樣對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學知識恢復到那種鮮活的狀態(tài)。整堂課目標設定合理，基本完成了教學目標，學生學會了根據(jù)三線各自的特征區(qū)分直線、射線、線段。我在本節(jié)課中的語言還存在一定的問題，這是我需要反思、逐步改進的。再通過生活中的射線去強化這一數(shù)學中的抽象圖形。在教學射線這一概念時，關鍵詞找的不夠嚴謹，沒有強調只有一個端點；板書的設計中缺少了字母表示法，有待完善。利用多媒體的動態(tài)功能幫助學生建立“無限長”的表象。所以對于三線的教學我從已知的線段入手，再到射線、直線，這樣設計由淺入深，學生易于接受。這也是我在教學中一直困惑的事情，是我在數(shù)學教學中應該進一步深思、探索之處。而此時下課鈴聲又響了，我因為教學經(jīng)驗不足也有些慌張，解釋道：直線兩端可以無限延伸，射線雖然只有一端無限延伸但也是無限，兩者都是無限怎么比？，我以一個反問結束。三、要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力。讓學生看圖找出直線的特點，重點讓學生理解直線沒有端點，兩端可以無限延長三種線學完之后，讓學生以小組合作的方式探討它們的區(qū)別與聯(lián)系?！毒€段、射線和直線》這節(jié)課，就是從學生的日常生活出發(fā)，使學生理解知識，掌握知識。知道線段、直線、射線之間的聯(lián)系和區(qū)別。⑷總覺得還是沒有放開讓學生講，可能不是自己的學生，心里沒個底，而這又是一節(jié)公開課，心里總有點擔心著，很多時候還沒有讓學生發(fā)表自己足夠的想法。⑶文字語言和圖形語言的轉化；其次我希望一節(jié)課下來，我們教給學生的不僅僅只是一些數(shù)學知識，更要從初一開始慢慢教給學生一些學數(shù)學、解數(shù)學題的39。實現(xiàn)了書本知識與學生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新教材數(shù)學教學中所一直倡導的。通過學生的實際操作、比較、得出直線的基本性質，通過學生看書理解掌握兩條直線的位置關系。在三種圖形的學習中學生還感受了類比的數(shù)學思想。當然，有老師也提出了不是問題的問題，例如：有些詞用得不當，重難點的突出不明顯……如果要談教師語言的準確（我這里所談的“用詞”不是概念的錯誤，而是一般教學語言的表達），只能當成是老師自己追求課堂更加完美的一個目標，因為在一堂課里，我們把“語言表達”的準確當成課的中心來談，不但達不到議課的目的，反而會偏離了方向。5）提問：射線有多長？可以用尺量嗎？為什么？生：不可以，因為它有無限長，不能用尺量。二、認識射線和直線出示教具：先請大家看我手里邊的東西。這節(jié)課提出過這個問題，線段是不能延伸的，導致在課中有兩處延伸、“嚴謹”數(shù)學課堂上是不允許的，況且在課上我還一再提醒學生注意語言表達的嚴謹性，我還犯了這樣的錯誤，不應該，這為我以后的教學敲了警鐘.二是小游戲這環(huán)節(jié)沒有突出我的設計本意，希望得到其他老師的指教.三是練習題方面可以再適當擴充，本節(jié)課中略感單薄.《直線、射線、線段》教學反思5教學目的：通過比較遷移，認識直線、射線和線段，了解直線、射線和線段的性質。故事情景復習線段的知識，同時為后面學習新知做好了鋪墊，并在此基礎上引出射線。最后總結全課后就正好下課了，機動的拓展題目可以不出現(xiàn)，拖延的那幾分鐘時間出現(xiàn)思維拓展題學生的注意