【正文】 情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩：天快亮了，樹上的棲鳥發(fā)出啼叫，秋天的夜晚的“霜”透著侵肌的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空正彌漫著漫天霜華。我通過對(duì)比范唱讓學(xué)生找出第二樂段這句歌詞中哪個(gè)字更能表現(xiàn)詩人的思鄉(xiāng)之情，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在演唱這一樂句時(shí)在力度和時(shí)值上要突出這個(gè)“愁”字，從而掌握切分音這一知識(shí)點(diǎn)。第三方面：教具準(zhǔn)備：多媒體課件電子琴錄音機(jī)磁帶等輔助教具第四方面：說教法學(xué)法：說教法：本節(jié)課中我以多媒體為輔助教學(xué)手段,運(yùn)用引導(dǎo)法和情境法教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中陶冶了情操，提高學(xué)生對(duì)音樂的感受能力?！备鶕?jù)這一理念，我設(shè)計(jì)了形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生參與音樂實(shí)踐，豐富學(xué)生的形象思維，發(fā)展想象力，使本節(jié)課音樂教學(xué)實(shí)踐不僅只是一個(gè)認(rèn)知的過程，更是一個(gè)交往與審美的過程，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系產(chǎn)生了積極影響。這樣以詩引詩，進(jìn)行師生對(duì)話，使學(xué)生察覺“水到渠成，不覺轉(zhuǎn)入此中來。通過學(xué)唱古詩歌曲，增進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩文化的了解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩文化的興趣和熱愛，感受音樂表現(xiàn)的魅力。夜泊楓橋時(shí)，對(duì)眼前殘?jiān)挛鞒?、烏鴉哀鳴、霜華漫天、漁火愁眠、夜半鐘聲的描繪，真切自然地抒發(fā)他跨越時(shí)空的思鄉(xiāng)之愁。在這首詩中作者寫了哪些景物?(月落、馬啼、霜滿天、江楓、漁火、寒山寺)老師再提示：如果你一人出門在外，遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)多日，有一天夜晚泊船于楓橋邊，看到了月亮落下了，滿地的白霜……聽到了烏鴉的啼叫及寒山寺的鐘聲，這時(shí)，你有何感想?這讓學(xué)生立刻感受到了該詩灰暗而沉郁的色彩，強(qiáng)化了對(duì)詞義句意的理解，加深了學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容的印象，品味到了游子濃濃的愁緒。老師指導(dǎo)學(xué)生串講前兩句詩意。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特點(diǎn)，先讓他們嘗試滂習(xí)，開動(dòng)腦子積極思考，理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)疑難。學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。讓這幅江南秋夜圖牢牢地定格在每個(gè)孩子的心中。將無眠的詩人思念著遠(yuǎn)方親人，遠(yuǎn)方親人也牽掛著遠(yuǎn)行的詩人，層層疊疊交織在一起，使學(xué)生真切感受到“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”所表現(xiàn)出來的詩人的孤獨(dú)、寂寞與無奈。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩“詩中有畫，畫中有詩”的特點(diǎn)，找出自己看到的景象，而我在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，充分發(fā)揮教師組織者、合作者的作用，幫助他們用自己認(rèn)為最優(yōu)美的語言把簡(jiǎn)單的景象：月亮、烏鴉、霜花、楓林、漁船、鐘聲、客船……進(jìn)行想象描述，并提煉整理出殘?jiān)挛鞒痢貘f哀鳴、霜華漫天、漁火愁眠、夜半鐘聲、孤舟搖曳六個(gè)意象。六、教學(xué)過程第一個(gè)環(huán)節(jié)：溫故知新，導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)詩意課堂上課伊始，我以《古詩二首》的第一首《夜雨寄北》“激趣”，通過師生回顧古詩表達(dá)的情感，以及誦讀“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”來營(yíng)造思念家鄉(xiāng)、思念親人的濃郁氛圍，既而導(dǎo)入新課，然后，板題，解題。在理解詩意的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩人出門在外，夜宿孤舟上的愁苦之情。正文：五年級(jí)《楓橋夜泊》說課稿五年級(jí)《楓橋夜泊》說課稿五年級(jí)《楓橋夜泊》說課稿1一、教材分析《楓橋夜泊》是北師大實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第十單元《我們?nèi)ヂ眯小返耐卣归喿x《古詩二首》的第二首。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解詩意，感悟詩境，品味詩韻。這樣以詩引詩，進(jìn)行師生對(duì)話，架起師生文本間情感的第一座橋梁，使得學(xué)生“不覺轉(zhuǎn)入此中來”。最后讓學(xué)生自由大聲反復(fù)朗讀，感悟這些詞語，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的情感。第三步，今夜不眠我是這樣導(dǎo)入這一步的：正當(dāng)詩人輾轉(zhuǎn)反側(cè)之際，寒山寺悠遠(yuǎn)的鐘聲劃破了夜晚的寂靜，有節(jié)奏地響了起來，“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”。七、教學(xué)板書好的板書可以說是一個(gè)微型的教案，其概括性強(qiáng)，條理清楚，突出重點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。四、能有感情地朗讀和背誦古詩。這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其迅速進(jìn)入角色，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。老師總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“先解字詞，再串講句意，便可理解詩句。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生說說全詩的內(nèi)容，在認(rèn)識(shí)上已有所不同，有了提高。本歌曲為二段體結(jié)構(gòu)、宮調(diào)式。四、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：用連貫、自然的聲音有感情地演唱歌曲，感情詩境?！钡诙€(gè)環(huán)節(jié)以讀詩文、賞析詩文，初步了解作者的寫詩的處境，讓詩人的情懷渲染學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)詩人內(nèi)心世界因漂泊在外，四處奔波生發(fā)的游子愁、思鄉(xiāng)愁、失意愁等情意體驗(yàn)。第二方面：說教材(一)教材分析《楓橋夜泊》一課是音樂與文化的自然結(jié)合，因此，在教學(xué)中，要在充分挖掘音樂因素的基礎(chǔ)上，再通過古詩的欣賞增加對(duì)歌曲的感受，從而使學(xué)生理解音樂所帶來的悠遠(yuǎn)意境。說學(xué)法：根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)，我在學(xué)法的指導(dǎo)時(shí)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，主要通過創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示的舞臺(tái)。讓學(xué)生感受到兩個(gè)樂段在情緒上的對(duì)比與變化，引導(dǎo)學(xué)生在完整演唱全曲時(shí)的情感與聲音的變化。姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上。四教學(xué)程序1導(dǎo)入新課在這里，我從現(xiàn)代詩到清、明、宋各位詩人的詩中去引入寒山寺的鐘聲，并導(dǎo)入張繼的《楓橋夜泊》。(2)說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教材的特點(diǎn)以及五年級(jí)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)我是這樣來設(shè)置的：情感目標(biāo)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生通過學(xué)唱歌曲《楓橋夜泊》感受音樂的古樸、悠遠(yuǎn)所表現(xiàn)的意境。根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)，我在學(xué)法的指導(dǎo)時(shí)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，主要通過：創(chuàng)設(shè)情境：創(chuàng)設(shè)詩人孤身一人佇立船頭，在寂靜的夜晚，寒山寺敲響了鐘聲使詩人更加思鄉(xiāng)的情景，讓學(xué)生身臨其境的感受古詩的意境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的探究愿望。在二聲部教學(xué)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)注意音準(zhǔn)和諧、音量均衡以及音色的統(tǒng)一。(錄像)整節(jié)課就是在學(xué)生的完整展示中結(jié)束?！稐鳂蛞共础访鑼懥艘粋€(gè)秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。二．說教法重視古詩教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生想象能力、思維能力，提高他們的審美意識(shí)都具有十分重要的作用。點(diǎn)撥學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考。四．說教學(xué)過程依據(jù)以上分析，我做了如下的教學(xué)流程設(shè)計(jì)：談話導(dǎo)入：我們從“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”中看到了詩人眼中的洞庭山水變成了一件精美絕倫的工藝珍品，從“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花”體會(huì)到元稹對(duì)秋菊的獨(dú)愛之情。，誦出情感。圍繞詩眼，拋磚引玉，“詩人為什么愁”，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而把學(xué)生帶入背景的學(xué)習(xí)中：楓橋在蘇州，距離詩人的家鄉(xiāng)湖北襄陽千里之外。學(xué)生在吟詩中感受古詩的格律美，在想象作畫中深入理解詩意，感受詩情，進(jìn)一步體會(huì)詩人的“愁”，緊接著，抓住“月落”、“江楓”、“漁火”這三個(gè)意象進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，力求通過點(diǎn)來突破面，以詞的理解來融匯整首詩的感情，突破難點(diǎn)。，品出好感。陽和不散窮途恨，霄漢長(zhǎng)懷捧日心。比如，學(xué)生對(duì)“漁火”這一意象缺乏現(xiàn)實(shí)了解，所以在根據(jù)古詩作畫的環(huán)節(jié)里，體會(huì)漁火傳達(dá)的思想感情有難度，以致教學(xué)目標(biāo)無法順利實(shí)現(xiàn)?！菊f教學(xué)方法】我認(rèn)為，對(duì)于如優(yōu)美的古詩，如果過于瑣碎地講解分析，定然會(huì)破壞其意境，影響學(xué)生對(duì)詩人思想感情的體驗(yàn)?！菊f教學(xué)過程】一、激趣導(dǎo)入，感受魅力1．介紹《楓橋夜泊》的深遠(yuǎn)影響，導(dǎo)入新課。朗讀后及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難，部分淺顯的問題可當(dāng)即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生予以解答。（其實(shí)，朗讀是貫穿于整堂課之中，處的朗讀，注意形式多樣，注意對(duì)“情感”、“意境”、“畫面感”的要求。江南水鄉(xiāng)秋夜優(yōu)美的景色，吸引著這位懷著憂愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩：天快亮了，樹上的棲鳥發(fā)出啼叫，秋天的夜晚的“霜”透著侵肌的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空正彌漫著漫天霜華。因此，在這堂課中，我主要采用誦讀感悟，品評(píng)賞析，積淀深化的教學(xué)方法，適時(shí)借助多媒體音樂的渲染，引領(lǐng)學(xué)生讀中感悟，思中明理，讀中融情，悟中升情。本課是音樂與文化的自然結(jié)合，在充分挖掘音樂因素的基礎(chǔ)上，再通過古詩的欣賞增加對(duì)歌曲的感受，從而理解音樂所帶來的悠遠(yuǎn)意境。說學(xué)法：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，選擇方式是很重要的。在學(xué)生學(xué)唱會(huì)第一樂段后，為了深入地渲染歌曲意境，我將前面所學(xué)的模仿鐘聲的音樂加入到第一樂段，進(jìn)行二聲部合唱，這樣讓學(xué)生感受到加入后的音樂織體更豐富，聲音更飽滿。第三環(huán)節(jié)：成果展示展示環(huán)境也可以稱為學(xué)生的小舞臺(tái)，學(xué)生分小組討論可以采用怎樣的形式來展示，學(xué)生可能會(huì)說朗誦、創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、師生合作等等方法，我通過師生的交流，綜合同學(xué)們的建議，采取了朗誦、領(lǐng)唱、合唱的形式來完整展現(xiàn)歌曲。第一段旋律平穩(wěn)，仿佛在敘述詩人身處的環(huán)境，第二樂段用啊接入，加上節(jié)奏和旋律音高的變化，情緒更加高漲，表現(xiàn)了作者濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。難點(diǎn)：體會(huì)詩人愁苦之情：把握歌曲基本情緒及唱準(zhǔn)前蘭拍休止的樂句。銷墊歌曲學(xué)唱的基本情把握。說教學(xué)方法我認(rèn)為，對(duì)于如此優(yōu)美的古詩，如果過于瑣碎地講解分析，定然會(huì)破壞其意境，影響學(xué)生對(duì)詩人思想感情的體驗(yàn)。說教學(xué)過程一、激趣導(dǎo)入，感受魅力1．介紹《楓橋夜泊》的深遠(yuǎn)影響，導(dǎo)入新課。朗讀后及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難，部分淺顯的問題可當(dāng)即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生予以解答。（其實(shí)，朗讀是貫穿于整堂課之中，此處的朗讀，注意形式多樣，注意對(duì)“情感”、“意境”、“畫面感”的要求。而張繼就是其中一個(gè)。二、教學(xué)目標(biāo)：針對(duì)以上教材分析，綜合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，擬定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：在反復(fù)誦讀中，感受一種滌蕩千年的文化情懷，一個(gè)游子對(duì)故鄉(xiāng)、親情的無限牽掛。重誦讀品悟，重內(nèi)化積淀?！叭碎e桂花落，夜靜春山空。（理念闡釋：同樣的月色，別樣的情懷；同樣的景致，不同的心境。）過渡：在張繼的39。明月西沉烏鴉驚啼飛霜漫天孤舟獨(dú)系鐘聲傳蕩漁火愁眠①誰來讀讀第一組詞語。）再次走進(jìn)詩歌，讀著讀著浮現(xiàn)在你腦海里的是一幕幕怎樣的景象呢？（1）交流眼前浮現(xiàn)的景物：月亮、楓樹林、烏鴉、漁船……（2）根據(jù)理解，用自己的語言對(duì)這些景物加以描述，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言提煉意象。”反反復(fù)復(fù)地朗讀這些詩句，你體會(huì)到他們?cè)鯓拥那閼?？你從那個(gè)字眼體會(huì)到他們這份沉重的情懷的？（隨即板書“鄉(xiāng)愁”）同學(xué)們，讀詩歌的更高境界就是與詩人進(jìn)行心與心的交流，請(qǐng)大家抓住這個(gè)“愁”字選擇一句反復(fù)地誦讀，讀到自己仿佛已經(jīng)成了詩人。你一人孤身在外一定要保重身體。那一聲聲寒山寺傳來的鐘聲劃破了夜晚的寂靜，更劃破了詩人入睡的心，攪碎了詩人入眠的夢(mèng)！此時(shí)涌上心頭的是離愁之恨，是思家之愁，是羈旅之苦，是失意之悲。）音畫渲染，誦讀體悟意象背后的文化承載?！稐鳂蛞共础吩谙蛭覀冋宫F(xiàn)了古典文化中最消魂的“鄉(xiāng)思圖”的同時(shí)，也用簡(jiǎn)潔凝練的詩句描述了一個(gè)飽受羈旅之苦，鄉(xiāng)思之愁的游子孤思難眠的一夜。其次，語文又是一種生活的延伸。第二方面：說教材（一）教材分析《楓橋夜泊》一課是音樂與文化的自然結(jié)合，因此，在教學(xué)中，要在充分挖掘音樂因素的基礎(chǔ)上，再通過古詩的欣賞增加對(duì)歌曲的感受，從而使學(xué)生理解音樂所帶來的悠遠(yuǎn)意境。說學(xué)法：根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)，我在學(xué)法的指導(dǎo)時(shí)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，主要通過創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示的舞臺(tái)。讓學(xué)生感受到兩個(gè)樂段在情緒上的對(duì)比與變化，引導(dǎo)學(xué)生在完整演唱全曲時(shí)的情感與聲音的變化。二、通過作者對(duì)環(huán)境的描寫，體會(huì)詩人思鄉(xiāng)、思念親人而輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以入眠的情感。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特點(diǎn)，先讓他們嘗試滂習(xí)，開動(dòng)腦子積極思考，理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)疑難。老師指導(dǎo)學(xué)生串講前兩句詩意?！比绱恕胺鲋睂W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，其目的是為了在方法上教學(xué)生“如何學(xué)習(xí)。這首詩前疏后密，前兩句“月落馬啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”十四個(gè)字寫了六種景象，后兩句“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”則寫了一件事情：臥聞寒山寺半的鐘聲。四、能有感情地朗讀和背誦古詩。整節(jié)課就是在學(xué)生的完整展示中結(jié)束。這時(shí)，我及時(shí)出示古詩《楓橋夜泊》，讓學(xué)生用已知的處理方法來朗誦這首古詩，為了更好地烘托古詩的意境，我為古詩《楓橋夜泊》配上了古箏獨(dú)奏曲，通過讓學(xué)生感受中華民族樂器古箏的音色，發(fā)現(xiàn)音樂能更好地表現(xiàn)古樸、悠遠(yuǎn)的意境。：運(yùn)用引導(dǎo)法和情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主參與，通過各種活動(dòng)復(fù)習(xí)學(xué)過的古詩歌曲。因此，第二道課外練習(xí)，就是讓學(xué)生切己體悟、換位思考，并進(jìn)行語言實(shí)踐，努力體現(xiàn)的都是“語文即生活”的新課程理念。因此，教學(xué)時(shí)圍繞“鄉(xiāng)愁”這個(gè)永恒的主題，以詩人的心懷為線索構(gòu)筑本課的教學(xué)。播放意境圖，音樂響起誦讀：明月西沉烏鴉驚啼飛霜漫天孤舟獨(dú)系鐘聲傳蕩漁火愁眠讓我們?cè)谝魳仿曋性俅巫哌M(jìn)這幅悠遠(yuǎn)、寧靜的秋夜思鄉(xiāng)圖吧！學(xué)生齊誦《楓橋夜泊》。此時(shí)的他想起了……想起了……音樂聲中，學(xué)生寫話，抒發(fā)郁積胸口的情感?！保ɡ砟铌U述：剛剛“欲眠”卻又“難眠”?！本褪沁@樣的心情，就是這樣的景致，詩人眺望遠(yuǎn)方，不知何時(shí)眼眶已然潤(rùn)濕——“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。明月西沉烏鴉驚啼飛霜漫天孤舟獨(dú)系鐘聲傳蕩漁火愁眠（理念闡釋：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在把古詩中的意象通過學(xué)生自主的感悟化為一個(gè)個(gè)可視、可感的景象，從而在孩子幼小的心田播下一棵閃爍著中華文化的種子。②誰來讀讀第二組詞語。請(qǐng)同學(xué)們反反復(fù)復(fù)把詩歌讀上三遍，第一遍、第二遍努力讀出節(jié)奏的變化，第三遍用心去讀，爭(zhēng)取讀出詩歌的感覺來。正所謂“言有盡，而意無窮?！睂?dǎo)語銜接：夜晚，在王維心田留下的是恬靜的圓月，清幽的山澗，幾聲回蕩山谷的鳥鳴。因此，教學(xué)中努力通過反復(fù)吟誦、想象補(bǔ)白、情境對(duì)話、切己體悟，探詢?cè)姼鑲鬟_(dá)出的情趣，在學(xué)生腦海植下一個(gè)個(gè)生動(dòng)而充滿文化內(nèi)涵的意象。在“詩言”——“詩意”——“詩韻”間走一個(gè)螺旋式的來回，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的有效策略。因此，我們不得不重新審視這么一首二十八字的詩歌如何流傳千年而日久彌新了？當(dāng)我們拋開張繼的創(chuàng)作背景，單單從審美的角度來剖析這首七言絕句時(shí)，驚奇地發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)個(gè)意象竟成了一種文化的符號(hào)，情懷的象征。1．你想對(duì)滿懷愁緒的詩人說些什么？2．欣賞網(wǎng)上的一篇散文《楓橋?qū)?mèng)》，再次感受古詩的魅力，體會(huì)詩文的意境。1．細(xì)讀古詩，想想古詩描寫了哪些景物，詩人通過這些景物，要表達(dá)怎樣的情感？（給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們充分讀書，通過合作學(xué)習(xí)，討論交流，初步想像古詩描繪的畫面，初步體會(huì)詩人的“愁”。3．創(chuàng)設(shè)情境，教師激情誦讀。我緊緊抓住詩眼“愁”字，通過自己的感情朗讀和精美的多媒體，營(yíng)造詩的意境；通過引導(dǎo)學(xué)