【正文】 的引導和點撥，如在《清澈的湖水》教學中，我引導“面對這清澈的湖水”，你想到了什么?學生說：“湖水很美麗。”在本單元的教學中，我基本以讀為主線來組織教學。通過學習，孩子們基本認識到做人的一些簡單道理。二年級語文下冊第六單元教學反思一、本單元的教學內(nèi)容本組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來編選課文，誠信、孝敬父母貫穿始終。激發(fā)探究自然知識的興趣，有留心周圍事物、發(fā)現(xiàn)科學知識的意識。學習本組課文時，特引導學生在反復誦讀中理解內(nèi)容，品味美感。我們語文的閱讀教學,應該是生活的再現(xiàn)和提高,應該是學生感受生活,學習生活的過程。二、教學方法及教學中的障礙我在教學時讓學生把課文中的人做過的事再做做，一邊做一邊想，看看有什么感受或者新的發(fā)現(xiàn)。四、教學中取得的成績在朗讀方面，這幾篇課文都很美，引導學生多讀，讓學生在充滿感情的朗讀中領悟內(nèi)容、體會情感、品味美感，做到朗讀與感情交融，引導學生把讀書與思考結(jié)合起來，與積累結(jié)合起來。讀字時，讓學生討論寫這個字時哪一筆最關鍵，寫這個字哪一筆最容易寫錯。在教學中，我還注重將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。學生的朗讀水平不高，究其原因，是教師缺乏朗讀技巧的指點。我在本單元的教學中盡量體現(xiàn)這種學習方式。在作文指導時，教學中注重培養(yǎng)學生的想象力能力。因為從以往的作文中我發(fā)現(xiàn)許多學生的作文，思路狹窄、語言干癟，這與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關系。如上課時的小組質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問題集體解決。語文課的朗讀目的之一是通過朗讀體會作者所要表達的思想感情，如何通過朗讀來體會，除了理解課文內(nèi)容外，應該要有朗讀技巧的運用問題。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。整體把握寫字的規(guī)律，在范寫之時，讓學生評議老師的范字，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領。從課文中體會祖國大好河山的美，學生興趣盎然。從而可以從課文中受到啟發(fā)，學會留心身邊的事物，從身邊的小事做起，從利用身邊的材料做起，經(jīng)常自己動手，或者互相協(xié)作做做看，學會獨立思考、大膽創(chuàng)造。這樣才能讓學生真正感受到學習語文的快樂。應鼓勵學生拓寬視野，閱讀相關書籍，豐富自己的知識儲備。引導學生通過觀察、訪問、調(diào)查，自主學習，了解家鄉(xiāng)，贊美家鄉(xiāng)。在教學中也不要給孩子們講述空泛的道理，要領著他們正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中積累語言，在讀中發(fā)現(xiàn)主人公的優(yōu)秀品質(zhì)、感悟做人的道理。四、教學中取得的成績本單元主要是引導學生通過觀察、訪問、調(diào)查，自主學習，了解家鄉(xiāng)，贊美家鄉(xiāng)。一、整體感知、自主擇讀閱讀課文，應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的什么，表達了怎樣的思想感情，然后引導學生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文?！蔽曳磫枺骸凹偃缒闳ビ斡[時，你會往里亂扔垃圾嗎？”等等，這些指向的語言，就是把學生的思維引向課文深層含義的鑰匙。在本單元的教學中，我還有許多的不足，比如說，自己雖然滲透了一些新的課程理念，但還不夠放手，教師的主導作用還比較突出，沒有良好的發(fā)揮學生的主動性。在處理“我知道”時，我只是讓他們從中提取有效信息，也即為資料而資料，沒有充分挖掘資料的價值。所有在現(xiàn)實生活中還不能實現(xiàn)的，在未來的世界什么都實現(xiàn)了。學生善于模仿，不愿意深入鉆研，導致朗讀的層次性不夠明顯，體會不深刻。學習方式。第二單元教學反思成功之處:注重朗讀的指導，強化語文教學中的朗讀教學，通過齊讀、比讀、自由讀、分角色讀等不同方式進行朗讀，在加上教師有感情的范讀，全面提高學生的朗讀水平。整改措施:教學形式應多樣化，教師和學生的合作意識得到鮮明的體現(xiàn)。通過欣賞各個地方水果豐收的場景讓學生仿佛身臨其境，好像去葡萄溝游覽了一番，從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情。讓學生親手操作、親眼所見，既能激發(fā)學生探究的興趣，又能有效輕松地突破教學重難點，使學生體會到對別人所說的話，要通過思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。低年級的學生年齡小，閱歷少，生活素材的來源也就少而又少，所以在每一節(jié)語文課上我們首先要注意讓學生在充分閱讀課文的基礎上，再把握文章主要內(nèi)容；其次在抓重點句子品讀課文的環(huán)節(jié)，更要注重朗讀的指導和訓練，要給學生創(chuàng)設出一種品讀語句，體驗情感的具體情境，讓學生真實的感受、體驗，從而領會文本和作者所要傳達的感情，進而通過自己的朗讀表達出來。人們常說，興趣是最好的老師。利用課件展示“質(zhì)”的筆順，引導孩子們觀察第一筆與第二筆的不同，那不同于平時的白底紅字，明顯放大的筆畫，逐筆的書寫，逐筆的比較，多媒體教學手段與識字、寫字教學的有機結(jié)合，引發(fā)了孩子們識字寫字的興趣，使孩子們迅速有效地掌握了豎撇的正確寫法。不注意說話寫話練習。要在掌握故事情節(jié)的同時，引導學生對故事情節(jié)的發(fā)展進行想象、深入思考，一步步加深對寓言的形象地認識，體會蘊含的道理。提高是思維的關鍵，在學習第3自然段時，為了讓學生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。不足之處:沒有對本課的相關內(nèi)容和相關知識進行必要的補充，那么對本篇課文的理解只會流于表面。反思本單元的教學活動，優(yōu)缺點如下：一、重視語言文字的訓練針對班級中一部分學生語言文字運用文字較差的現(xiàn)狀，從開學初我就注重了這方面的訓練，在教學活動中盡量突出這方面的訓練，訓練時做到詞不離句，名不離篇。如上課時的小組質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問題集體解決。語文課的朗讀目的之一是通過朗讀體會作者所要表達的思想感情，如何通過朗讀來體會，除了理解課文內(nèi)容外，應該要有朗讀技巧的運用問題。在寫字方面，我把寫字當作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，一直強調(diào)學生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮。如“闖”字的識字，有的學生說：“這是一只馬跑進門了。但是不足的是小老師的作用發(fā)揮得不夠理想，還需要老師的指導。教學時我注重朗讀，對課文內(nèi)容如詞語、典故等的理解不求全求深，先背誦下來，留待日后再去慢慢回味、消化。在每一課的預習時，我們都要求學生對生字的預習動手查字典，需要寫清楚生字的部首、除部首外幾畫、在字典中的頁碼、字的讀音、組兩個詞?！冻錃夥孔印纷屛覀兞私饬爽F(xiàn)代建筑技術的新發(fā)展?！钡鹊取５谄邌卧虒W反思走下課堂，我深深地思考：閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生的語感，思維和表達能力?！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中感悟。如：“能美美的讀嗎？”我指名學生讀，后滲入評價信息?！稅鄣仙葖寢尅氛n前收集了愛迪生的資料，我以談話的形式導入，圍繞 “愛迪生真是個聰明的孩子!”切入，讓學生通讀全文，想想文中什么事說明愛迪生聰明。錄象里恐龍活潑的形象跟現(xiàn)實中的不復存在，又形成強烈的對比，使學生產(chǎn)生巨大的情感落差，激起濃厚的學習和探究興趣，促使他們積極地投入到文本的學習中去。在家愛爸爸媽媽，在學校愛老師同學，在社會上關愛別人，愿意幫助別人。再則是在課堂學習中，全班性地劃句子，讀句子，盡量做到優(yōu)生當堂背誦，后進生能熟練朗讀。對描寫顏色的詞語，讀時語調(diào)要高低有致。先讓學生朗讀句子。如，課文用生動形象的語句描寫了葡萄溝是個好地方，中心是贊美葡萄溝。教學中，抓住文中的優(yōu)美語句，讓學生自由讀，讀出感受，讀出問題，是最適合本組課文教學的方法，由讀通讀順——理解感悟——有感情地讀——背誦積累——觀察說話，仿寫運用。有愛，才會甘于奉獻；有愛，才會樂于助人。在朗讀感悟中感受愛迪生的愛動腦筋。在本單元的教學中，我還有許多的不足，比如說，自己雖然滲透了一些新的課程理念，但還不夠放手，教師的主導作用還比較突出，沒有良好的發(fā)揮學生的主動性?！蔽曳磫枺骸凹偃缒闳ビ斡[時，你會往里亂扔垃圾嗎？”等等，這些指向的語言，就是把學生的思維引向課文深層含義的鑰匙。整體感知、自主擇讀閱讀課文，應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的什么，表達了怎樣的思想感情，然后引導學生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。讓學生在交流中實現(xiàn)資源共享，豐富知識。《騎“白馬”的蒼耳》告訴了我們植物傳播種子的有趣途徑。我們及時給家長講明這樣做的目的，得到了家長的配合，每次作業(yè)給孩子看著時間，并簽上時間。充分調(diào)動學生積極學習、主動學習、合作學習的熱情。因此在教學中，我們應引導學生通過認識和感受故事中的生動形象理解課文內(nèi)容，領會課文需要表達的意思，但在教學明理中，應該選擇學生更感興趣的話題或是切合學生生活實際來引入，而不是純粹的說教?！庇械膶W生說：“這是”門“跟門有關系，就是沖進門或沖出門的意思”……一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據(jù)部首猜字義等等，學生在發(fā)散思維的“玩” 中學得快樂。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實的、動態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實。第二單元教學反思１、整各單元教師注重朗讀的指導，強化語文教學中的朗讀教學，通過齊讀、比讀、自由讀、分角色讀等不同方式進行朗讀，在加上教師有感情的范讀，全面提高學生的朗讀水平。三、朗讀指導不到位語文課的主