【正文】 子。3。第二課時一，復習鞏固，引入新課1。朗讀第一自然段，思考：你從哪里看出白鵝的“高傲”。（注意正音，讀通讀準）4。揭題，引入本課。布置學生預習，自學生字新詞。3。）第二篇：《白鵝》教案《白鵝》教案《白鵝》教案1教學目標：1。文中小泡泡中的這句話在文中的作用是什么？（出示課件）要求：默讀課文，抽學生回答四、合作探究，展示提升（一）合作探究（1—4小組探究學習第三自然段）通過“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”這三個詞語你們體會到什么？（步態(tài)傲慢，走路大模大樣的鵝）（5—9小組探究學習第四自然段）（1）、課文是怎樣具體描寫白鵝的步態(tài)的，用“—”畫出相關(guān)的句子，再談談自己的體會。要求繪聲繪色，通過朗讀來領(lǐng)略作者幽默風趣的語言風格（六）布置作業(yè) 1．熟讀課文。3．為了突出白鵝傲慢的特點，作者怎樣稱呼鵝？（鵝老爺老爺一詞原是舊時代對有身份、有地位的人的一種尊稱。（要引導學生聯(lián)系具體的語境來分析，如：好一個高傲的動物中的高傲就是作者在看到這只雪白的大鳥伸長脖頸左顧右盼的姿態(tài)時情不自禁發(fā)出的贊嘆。當時正值戰(zhàn)時，生活條件艱苦，而人們內(nèi)心更是焦慮苦悶。有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落、好詞、好句、教學重點：理解生詞、體會課文內(nèi)容教學難點：體會作者對白鵝的喜愛之情，一、導入：可讓學生回憶曾經(jīng)讀過的以鵝為題材的詩文來導入新課。第一篇：白鵝教案1白鵝李傳霞一、教學目標（一）了解寫作背景，理解作者筆下的白鵝的鮮明特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。如駱賓王的《鵝》 鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。豐子愷在讀書、作畫之余，在院子里種豆、種菜、養(yǎng)鴿。）2．作者從哪幾個方面來寫白鵝的傲慢？結(jié)合文中的描寫作具體來分析。作者用以稱呼白鵝，可見白鵝在他家中擁有特殊“地位享受特殊待遇。2．抄寫并解釋下列詞語：冥頑 叫囂 引吭 局促 奢侈 窺伺 盛撰 岑寂 左顧右盼 三眼一板 躡手躡腳 3．完成“思考與練習三”。（2）、賞析重點句段。知識目標認識“頸厲”等8個生字。情感目標體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養(yǎng)成仔細觀察的習慣。3。（可結(jié)合出示掛圖或課件簡筆畫）二，學習生字，初讀課文1。指導寫字。2。聽寫生字詞，訂正。小練筆（填空）（1）厲聲_______厲聲_________________大叫厲聲______________大叫（從這五個詞中你體會到什么 ）（2）鵝的步調(diào)_______，_______的，頗像_______________出場。（每逢……就……責備，架子十足）（4）有人“侍候”的句子。2。教學重點：學習單韻母“e”,認識字形，會讀、會寫。（4）說說“快快樂樂”和“親親熱熱”的情景是什么樣的，表演一下。在記憶字形的同時，讓學生逐步學會“聽別人的記憶方法，說自己的做法”教師巡視，應多作示范，注意個別指導，讓學生從小養(yǎng)成良好的寫字習慣。教學突破加強和文本的對話，引導學生自主、合作、探究，解決問題；利用輻射教學，引入相關(guān)寫法的篇目讓學生比較、感悟，從而理解并會運用比較手法突出事物特征。（注意正音、讀通讀準）指導寫字。（從這句中你體會到什么？）（六）、研讀第五、六、七自然段，總結(jié)“高傲”引導學生嘗試提出問題，并帶這問題研讀、交流。觀察自己喜愛的一種動物，準備“園地四”的口語交際與習作。而反語的應用，更顯得這只鵝雖然固執(zhí)迂腐，卻率真質(zhì)樸，憨態(tài)可居，文中字里行間可以感受到作者對白鵝的喜愛。目標三，在情感態(tài)度與價值觀方面：體會作者的喜愛之情。我的教學流程有以下五大板塊。通過學生專心地初讀課文來幫助學生掃清閱讀的障礙。我就在課上讓學生說說這只高傲的白鵝給你留下了什么印象，或者是從文章中的哪些語句描寫中可以看出來呢？讓學生說說自己初讀的感知，引導學生正確地說出其文章所要表達的是一種怎么樣的文情呢？第三板塊：圍繞主問題，品味語言。初次來到一個陌生的環(huán)境，這只白鵝就給作者留下了如此鮮明的印象，如果有人這樣評價你，你心里會怎么樣？作者竟把它喜歡的動物稱“高傲的動物”，把“高傲”這個貶義詞褒用，語言多有特色呀！一起讀一讀作者的感嘆。而且從這部分中，也可以再一次感受到這只白鵝的厲害，因為狗每次想偷吃飯時，都得先“窺伺”，不敢明目張膽地來吃，而且得趁著白鵝離開時“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”，好像在抓緊時間盡量多吃點兒，生怕一會兒白鵝回來對它不客氣似的。而反語的應用，更顯得這只鵝雖然固執(zhí)迂腐，卻率真質(zhì)樸，憨態(tài)可居，文中字里行間可以感受到作者對白鵝的喜愛?！菊n時安排】第2課時。是的，畫家所作的畫真是惟妙惟肖啊!就其根本的原因，那是畫家在生活中觀察入微，掌握了鵝的外形結(jié)構(gòu)，了解了它獨特的習性?；蛘呗?lián)系生活經(jīng)驗，結(jié)合班級同學的姓氏學習“鄭”。(學生分組可以自主、合作、交流學習。鵝吃飯時，非有一個人侍侯不可，真是架子十足!⑶ 文章圍繞一個中心展開來寫：“鵝是高傲的動物”。教學重點：讀寫生字新詞。叫聲(第3自然段)白鵝的步態(tài)(第4自然段) 白鵝的吃相(第5—7自然段)認識過渡段（第2自然段），并了解其作用。4．體會作者是如何抓住動物的特點進行描寫和說明的。2．課件出示豐子愷的畫《鵝》，現(xiàn)在老師給你們看一幅著名當代畫家豐子愷所作的畫《白鵝》，同學們認真觀察后與自己的畫比較然后說一說，評一評，議一議。3．通讀全文，整體感知課文。2．抄寫生詞。6．課件：a)詞語通俗、準確：左顧右盼、厲聲呵斥、三眼一板、從容不迫b)句子生動有趣：鵝的步調(diào)從容，大模大樣的。正確讀寫“高傲、鄭重”等詞語。五、學情分析該學段的孩子已能在初讀充分的情況下初步把握文章的主要內(nèi)容。師：你認為這句話中哪個詞應該重讀？為什么？生：“好”和“高傲”。（2）本文寫鵝的叫聲和誰相比較？指名讀第3自然段。（1）閱讀第4自然段，你能想象出鵝的步態(tài)是什么樣的嗎？分析：鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。哪里寫出了鵝吃飯時，非得有一個人侍候不可呢？（指名答）（我們不勝其煩……它仍是要走遠去的。我們深深體會到：只有熱愛生活的人，才能仔細觀察，把事物寫活，給人們留下鮮明深刻的印象。小小轟炸機，攻擊用針吸，癢的叫媽咪，快噴殺蟲劑。）（出示詞語）同學們，老師摘錄了文中的一些新詞，請你讀一讀，能選擇幾個詞，說一兩句話，簡單地介紹一下文中的白鵝嗎？同桌試說，指名說。⑷ 指導讀書方法：讀書，不但要從字面上理解，還要聯(lián)系上下文深入體會字里行間包含著的作者的思想感情。師讀鴨子的步調(diào)，男女生讀鵝的步調(diào)。三、教具準備：多媒體。（二）學習第三七自然段。從這兩個詞我感覺到鵝的高傲。（2）從步態(tài)體會高傲。過渡：鵝就是這樣走路的，有意思嗎？它的吃飯更有趣，誰來說說你剛才找到的句子。師：堂倌是舊時飯館里的招待人員，店小二。送出的幾天之內(nèi)，總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分留戀……（三）總結(jié)表達方法，拓展練筆?！窘虒W重點】感受作者對白鵝的喜愛之情，培養(yǎng)同學維護動物、與動物和諧相處的意識。）請同學們相互簡單評一評。通讀全文：整體感知課文。下節(jié)課交流。主要內(nèi)容：⑴ 詞語通俗、準確：左顧右盼、厲聲呵斥、三眼一板、從容不迫……⑵ 句子生動有趣：鵝的步伐從容，大模大樣的。、流利、有感情地朗讀課文。教學難點：體會作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。在以后的共同生活中，作家更加領(lǐng)略了它的“高傲”，我們看看豐老先生是從那幾個方面來寫的?從哪兒知道的?：鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、和吃相中。，邊讀邊思考：“為什么舊主人告訴我養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，它也能看守門戶呢?，它會說什么?我們一起來當當“鵝語”小翻譯。【設(shè)計意圖】通過詞語歸類出示，使學生感悟到同樣是描寫鵝的叫聲，作者卻用了不同的詞語，并且都表現(xiàn)出了它的高傲。，并用凈角出場作比喻，使我們了解了白鵝的步態(tài)的特點，也感受到了它的高傲。出示課件：白鵝的食料并不奢侈，但它的吃法()，()。作者在五、六、七三個自然段中，直接描寫鵝吃飯三眼一板的吃飯竟高達四次。)③從“先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草”。(1)鵝吃飯時“三眼一板”還體現(xiàn)在哪兒呢?誰接著談你對它這種吃法感到可笑的語句。白毛浮綠水，紅掌撥清波”。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現(xiàn)鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。同時，它也是過渡句，不僅承接了上文“好一個高傲的動物”，還引起了下文“鵝的叫聲……”，使文章表達自然，條理清楚?！捌┤纭笔潜热绲囊馑?；“倘若”是假如的意思；“從容不迫”是指非常鎮(zhèn)靜、不慌不忙的樣子。從這句話可以看出，連附近的狗都知道它的吃法，了解它吃食的規(guī)律，可見它是多么嚴格地遵守著吃飯的三眼一板。本文指鴨子的步態(tài)急速，很不自然。奢侈：花費大量錢財追求過分享受。教師準備鵝的圖片或鵝活動的多媒體課件。如“左顧右盼”“厲聲呵斥”“引吭大叫”“局促不安”“步調(diào)從容”“大模大樣”“三眼一板”“一絲不茍”“從容不迫”“昂首大叫”“不勝其煩”，要引導學生在讀中體會這些詞語的意思，讀好了這些詞語，趣味也就出來了?！栋座Z》教案13教學要求：理解課文，體會作者對白鵝的喜愛之情。交流討論。(3)我學習的是白鵝的步態(tài)部分。(女同學讀)老師有點不明白，狗偷吃了人家白鵝的美餐，結(jié)果被白鵝發(fā)現(xiàn)給咬了幾口，并臭罵了一頓，它怎么還不趕快逃跑，還在那靜候什么呢？(因為狗掌握了白鵝吃飯的規(guī)律，知道它一會還要走)是呀，白鵝吃飯時的三眼一板，一絲不茍，給機靈的小狗以可趁之機，下面我們接著看它們第二回合的交戰(zhàn)。誰取得了最終的勝利？(狗)狗是如何離開的？(揚長而去)“揚長而去”是一副什么樣子？(大模大樣地離開，大搖大擺地離開)狗這下可吃到甜頭了，第二天它又悄悄地來了，于是又上演了相同的一幕。同學提問：a、白鵝走路是什么樣子？(學生回答，相機貼卡片：步調(diào)從容、大模大樣)b、什么叫凈角？(學生做答)對，凈角也就是我們平常所說的39。作者抓住“大鳥”剛進院子的動作，來表現(xiàn)白鵝的高傲。學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確、風趣。如，“看守”的“看”讀kān；“侍候”中的“侍”讀sh236。首先，在學生自讀自悟、讀通課文的基礎(chǔ)上，請學生說一說：讀了課文，這只白鵝給你留下了怎樣的印象？學生交流的時候，要引導他們結(jié)合有關(guān)語句概括出鵝的特點，并重點體會“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中”一句，體會作者先總寫后分述的寫作方法。二、教學目標認識8個生字，會寫12個生字。這里指鵝的吃法刻板，從不改變。（2）對詞語的理解。這是下文提到的鵝吃飯時“必須有一個人在旁侍候”的原因，鵝的高傲也就在這其中體現(xiàn)出來了?！皬娜荨敝械摹皬摹弊xc243。教學本課的重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，教學難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。剛把這只鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象?？熳x讀這有趣的場面，看看作者在這其中先后描繪了鵝去狗來──鵝來狗去──鵝去狗來──鵝來狗去的四個畫面，請你們?nèi)芜x一個，可以給情景配上插圖，也可以配上合適的題目。)小結(jié)方法二：在學生從這個角度來回答時，我們一定抓住這個點，借助老師規(guī)范的語言對學生的發(fā)言加以方法上的小結(jié)：是啊，你們看，它吃東西必須是這個順序，先……再……然后……錯一點兒都不行，多有趣呀!你們能再把它吃飯的順序清楚地給大家讀一讀嗎?出示課件：播放動畫。小結(jié)方法一：你們看，作者在介紹白鵝吃飯時的令人可笑的樣子時，就是這樣先寫喜歡吃什么，再寫它怎樣吃，多有順序啊!那你能結(jié)合這段文字說說，從哪兒最能表現(xiàn)鵝吃法的“三眼一板”。當鵝老爺發(fā)現(xiàn)有狗偷吃它的飯時，它()。學習為動態(tài)的表演，進一步感悟作者觀察的細致和用詞的準確，運用對比、比喻等寫作方法來突出白鵝步態(tài)特點的表達方法。(三)扣“高傲”賞讀妙語學習第二部分：步態(tài)。鵝的叫聲，音調(diào)，似()。，看看白鵝的叫聲有什么特點?(聲音很大、很厲害。白鵝給你留下的總的印象是什么?高傲。過程與方法：，學習作者抓住特點寫具體的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。鵝吃飯時，非有一個人侍侯不可，真是架子十足?、?文章圍繞一個中心展開來寫：“鵝是高傲的動物”。（同學分組可以自主、合作、交流學習。引導同學運用學過的識字方法，自主識記生字，如：可以聯(lián)系已經(jīng)學過的生字，用加減或者替換偏旁的方法學習生字：“坑、躺、共”；或者聯(lián)系生活經(jīng)驗，結(jié)合班級同學的姓氏學習“鄭”。是的，畫家所作的畫真是惟妙惟肖??！就其根本的原因，那是畫家在生活中觀察入微，掌握了鵝的外形結(jié)構(gòu)，了解了它獨特的習性?！菊n時布置】2課時。觀察一種動物，用以上這些方法，寫一寫。（齊讀，想象畫面）③從“窺伺”一詞可看出連附近的狗都知道它的吃法，了解它吃食的規(guī)律，可見它是多么嚴格地遵守吃法的三眼一板。通過讀，體會鵝吃飯很可笑，可笑在它需要三樣東西下飯，可笑在它吃法的刻板、認真，先吃 ，再吃 ，然后 。（讀句子后看《包公出場》）師：看了這段錄像，你想說什么？（引導體會“從容”“不慌不忙”，再以自由讀、指名讀，讀后評議、齊讀等多種形式感受鵝的傲慢）師：作者認為鵝走路很像凈角出場，看鵝走路就像欣賞韻味十足的京劇，由此可見他對白鵝的喜愛之情。（生齊讀）生：我知道“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。請大家自由讀第三七自然段，把你喜歡的詞句畫下來，還可以在旁邊寫上你喜歡的理由。同學們，上節(jié)課我們學習了生字詞及課文的第一、二自然段。四、背誦積累請選擇你喜歡的段落背一背。⑸ 帶著感情讀好一個高傲的動物：品味作者對白鵝的贊美之情。（師