【正文】 限個點組成。為了避免出現(xiàn)上述笑話，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時必須做到以下幾點： 所謂教學(xué)情境，是指在教學(xué)過程中，教師出于教學(xué)目標(biāo)的需要，根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，用真實的情境呈現(xiàn)有待解決的問題。數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要創(chuàng)設(shè)問題情境，重視數(shù)學(xué)與外部的聯(lián)系，而且特別要重視數(shù)學(xué)內(nèi)部的邏輯聯(lián)系。一位語文老師在教學(xué)唐詩，當(dāng)講到柴門聞犬吠時，要求學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，模仿大狗吠、小狗吠、單狗吠、群狗吠，教室中一片狗吠之聲。此外，形式主義也是當(dāng)前創(chuàng)設(shè)情境的大忌，也是一種負情境。比如，有位教師在教學(xué)中作如下演示：取出一根繩線，用兩手握著繩線的兩端，先使其成懸鏈線，再將它拉直，讓學(xué)生體驗直。2．讓學(xué)生討論、交流，最后明確：線段是直的（而不是彎曲的）；線段有兩個端點；通過肉包子打狗的趣味演示：狗要獲得前面的食物，所走的路線是直線，還是曲線？為什么？由此得出在連接兩點的線中，線段最短的性質(zhì)，形象風(fēng)趣的比喻，給學(xué)生留下深刻的印象。這樣，可以使得學(xué)生先通過直觀教學(xué)認識有限的圖形；然后在此基礎(chǔ)上，通過自己的動手實踐活動，畫圖操作和想象，認識無限的圖形。我根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的特點，在數(shù)學(xué)情境教學(xué)方面作如下探討：一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣過去的“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”、“直接導(dǎo)入”等新課導(dǎo)入方法大多被“創(chuàng)設(shè)情景”導(dǎo)入法所代替，內(nèi)容生動、學(xué)生熟悉、感興趣的教學(xué)情境層出不窮，課堂所追求的“讓學(xué)生真正成為主體，擁有學(xué)習(xí)主動權(quán)”，在預(yù)設(shè)好的情境和師生的共同努力下得以落實。這一情境的設(shè)計意在點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，同時使人感受到一種人文情懷。這時，我引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)論相同的小組間找共同點。這時候，我進一步啟發(fā)學(xué)生大膽猜想，圓的面積和圓的半徑可能會存在怎樣的關(guān)系，有的學(xué)生大膽猜想，圓的面積可能是 的3倍左右。所以，在學(xué)習(xí)新知后，要創(chuàng)設(shè)一些與實際生活緊密聯(lián)系的實踐活動情境，讓學(xué)生及時將所學(xué)應(yīng)用到實際生活中。第四篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)江陰要塞中學(xué)史 吏摘要“以問題為中心，以學(xué)生為中心”是新課程倡導(dǎo)的核心理念。在實際的教學(xué)中,不應(yīng)把概念放在最前面,即在呈現(xiàn)概念之前,要把問題背景放在前面,呈現(xiàn)與之有關(guān)的足夠材料,使數(shù)學(xué)概念從中自然而然地產(chǎn)生,而不是教師和課本強加給學(xué)生的。10).=10+(104)+2(x10),(x10),問題③也迎刃而解,此案例不僅用到分段函數(shù),，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣游戲中的數(shù)學(xué)案例2:老師手中拿著一副新?lián)淇伺?(不含王牌),叫學(xué)生從老師手中任摸一張,:A為1,J為11,Q為12,K為13,:所得的牌號乘2加3后再乘5,再減去25,把計算結(jié)果告訴老師,就可以知道學(xué)生手中拿的是什么牌(不考慮花色).設(shè)牌號為自變量x,根據(jù)對應(yīng)法則,所得的值 y=5(2x+3)25 即y=10x10 有題意,定義域為{1,2,3,??，13},則值域為{0,10,20,??，120},可得其反函數(shù)1f1(x)=x+1,由此，假如學(xué)生計算出來的值是120,則課輕易算出 x=13,則x=,同時也牽涉到定義域、值域、,：如果老師每天給你10萬元，而你需承擔(dān)的任務(wù)是第一天給我1元，第二天給我2元，第三天給我4元，第四天給我8元，依次下去。創(chuàng)設(shè)此案例有助于復(fù)習(xí)正弦函數(shù)的圖象,、體會與認識“問題情境”在課堂教學(xué)中的作用 問題情境的設(shè)置在教學(xué)的引入階段要引起注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能真正成為可能．為了在課堂教學(xué)中推進素質(zhì)教育，從發(fā)展性的要求來看，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”數(shù)學(xué)，而更重要的是“會學(xué)”數(shù)學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)，具備在未來的工作中，科學(xué)地提出問題、探索問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力．要結(jié)合教學(xué)實際，因勢利導(dǎo)，適時地進行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，逐漸領(lǐng)會和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法．當(dāng)然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也離不開教師的主導(dǎo)作用，這種作用主要在問題情境設(shè)置和學(xué)法指導(dǎo)兩個方面．學(xué)法指導(dǎo)有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效益，使他們在學(xué)習(xí)中把摸索體會到的觀念、方法盡快地上升到理論的高度． 3．注重情感因素是啟動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵 要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素起著關(guān)鍵的作用．只有把智力因素與非智力因素有機地結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生認知的、心理的、生理的、情感的、行為的、價值的等方面的因素，讓學(xué)生進入一種全新的境界，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能達到比較好的效果．這就需要在課堂教學(xué)中，做到師生融洽，感情交流，充分尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，營造一個民主、平等、和諧的氛圍，在認知和情意兩個領(lǐng)域的有機結(jié)合上，促進學(xué)生的全面發(fā)展．[參考文獻] .《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》.人民教育出版社 .《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.江蘇教育出版社 .《新課程與高中數(shù)學(xué)教學(xué)》.學(xué)苑音像出版社 .《數(shù)學(xué)A版必修1》《數(shù)學(xué)A版必修4》.人民教育出版社 .《新課程中學(xué)數(shù)學(xué)實用教學(xué)80法》.廣東教育出版社 6．丁一、張劍主編.《中學(xué)教材全解》.陜西人民教育出版社、.《課程教材教法》. 《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》. 新理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)來源：中國論文下載中心 [ 100205 15:03:00 ] 作者：王濟強 編輯：studa090420 摘要：數(shù)學(xué)問題情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉。在教學(xué)中貫徹直觀性原則，主要是為了使學(xué)生掌握知識建立在感性認識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生正確地理解書本知識。，擴展過程創(chuàng)設(shè)問題情境數(shù)學(xué)概念的教學(xué)一般來說要經(jīng)歷概念的形成、概念的表述、概念的辨析、概念的應(yīng)用等階段。如：數(shù)軸概念的教學(xué)，觀察溫度計的特點，進一步引導(dǎo)學(xué)生抽象出本質(zhì)屬性：①度量的起點；②度量的單位；③增減的方向。例1：在△ABC中，∠ACB=90176。分析：方法（1）：因為∠DFC與∠CFA互余，所以要證∠DFC=∠CAE，關(guān)鍵證：∠CFA=∠ACF 要證AC=AF，即有中垂線性質(zhì)可得。這樣做符合學(xué)生的認識規(guī)律，給學(xué)生留下深刻持久的印象，同時也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與教學(xué)活動，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。（1）創(chuàng)設(shè)類比發(fā)現(xiàn)的問題情境中學(xué)數(shù)學(xué)中有許多概念具有相似的屬性，對于這些概念的教學(xué)，教師先引導(dǎo)學(xué)生研究已學(xué)過概念的屬性，然后創(chuàng)設(shè)類比發(fā)現(xiàn)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，嘗試給新概念下定義。例如：在講解二次函數(shù)時，可以先讓學(xué)生畫出二次函數(shù)y=x2, y=x21, y=(x1)2的圖像，再畫出y=x2，y=x2+1, y=(x1)2的圖像，請同學(xué)們觀察圖像和函數(shù)關(guān)系式，分析、總結(jié)二次函數(shù)與圖像之間的關(guān)系，學(xué)生會在畫出圖像的基礎(chǔ)上認真分析、討論，最后總結(jié)出函數(shù)與圖像的關(guān)系。關(guān)鍵詞：問題情境；數(shù)學(xué)概念；創(chuàng)設(shè)作者簡介：王濟強，任教于貴州省遵義市遵義縣沙灣鎮(zhèn)中學(xué)。接下去有個學(xué)生上當(dāng)了，說他愿意簽一個月。三、問題情境創(chuàng)設(shè)的原則 創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，但必須做到科學(xué)、“情境、問題、反思.、應(yīng)用”是教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師必須對學(xué)生的身心特點、知識水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等因素進行綜合考慮，對可用的情境進行比較，選擇具有較好的教育功能的情境。關(guān)鍵詞高中數(shù)學(xué)問題情境新課程一、背景數(shù)學(xué)在各學(xué)科之中以嚴(yán)謹(jǐn)著稱，其本身具有較強的抽象性和邏輯性，這給學(xué)科的教學(xué)帶來了一定的困難和壓力，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式——給出數(shù)學(xué)基本概念，得出定理和性質(zhì)，再加例題，這樣使得數(shù)學(xué)課枯燥乏味，學(xué)生只知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是學(xué)習(xí)解題，使不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與愛好.《新課標(biāo)》,，情境教學(xué)法應(yīng)被教師所采納,這是因為創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識具體化,使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動參與學(xué)習(xí)的動機，把所學(xué)知識掌握得更好，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣得到養(yǎng)成和發(fā)展。通過學(xué)生活動操作不僅加深了學(xué)生對平面圖形的認識，還能使學(xué)生在活動中發(fā)展自己的個性。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生進一步探究圓的面積公式的的積極性和主動性，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維能力和推理能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生敢于大膽猜想，勇于創(chuàng)新的能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不斷努力。這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高漲，都積極地參與實驗，最后運用探究出來的公式解決問題時，學(xué)生都能靈活應(yīng)用，達到了水到渠成的效果。三、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生主動獲取新知小學(xué)生的直觀形象思維能力比較強，而抽象思維能力比較弱，所以我們在教