【正文】 什么意思？從哪里可以看出商人確實很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文具體語句的閱讀感知，學(xué)生不僅讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)，還培養(yǎng)了可貴的語言意識——不少學(xué)生捕捉到了商人由稱老人“您”改為“你”這一情感變化的語言信息。課文情節(jié)簡單，對話較多。你們想想，我丟失了駱駝應(yīng)該讀出什么樣的語氣，你們作為指點迷津的老人，又應(yīng)該讀 出什么樣的語氣？（分角色朗讀，老師讀商人的話，全體同學(xué)讀老人家的話）。三、合作探究，解決問題：請同學(xué)們對照表格默讀課文，把駱駝的特點用“～～～～”畫出來，把老人是如何 發(fā)現(xiàn)的用“――――”畫出來。風(fēng)沙干旱都不怕，戈壁灘上是英雄。反思可以促進教學(xué)，可以更好的服務(wù)學(xué)生?！墩荫橊劇方虒W(xué)反思3《找駱駝》這一課寫了一位老人輔導(dǎo)販子找駱駝的事，闡明遇到題目只有細致視察，認真思索作出準確果斷，才大概找到辦理題目標措施。今天上了這篇課文，我感覺上出了略讀課文的味道，學(xué)生的主體得到了充分地體現(xiàn)?！墩荫橊劇方虒W(xué)反思1本課略讀課文，在本的學(xué)習(xí)中我充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)。因為老人看見了駱駝啃過的樹葉有深有淺，所以知道駱駝缺了一顆牙齒。人物有兩個，商人和老人。在此次朗讀訓(xùn)練過程中，雖然我似乎也在努力的去訓(xùn)練，引導(dǎo)，但是效果并不是很明顯，這也是我對這節(jié)課最大的遺憾所在。本課我感覺我在引導(dǎo)學(xué)生這方面做的比較有條理性，首先因為這一課的起因經(jīng)過結(jié)果較為清晰，所以我著重用概括課文主要內(nèi)容的方法中的要素結(jié)合法來訓(xùn)練概括能力，當(dāng)然，這個能力是需要滴水穿石的，絕對不是一日之功。（4）再讀十自然段（5）駱駝?wù)业搅藛?？從哪個詞看出的?果然的意思？造句（6）分角色讀課文比賽。教學(xué)重點：理解課文，了解老人是怎樣知道走失駱駝的特點。教學(xué)難點: 感悟“用心觀察，就能有所發(fā)現(xiàn)”，培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察與認真思考的習(xí)慣。五 拓展訓(xùn)練多么厲害的老人啊，你想夸夸他嗎？用“我想對您說：‘＿＿＿＿＿＿＿。另外，我針對課的重點，引導(dǎo)學(xué)生重點理解“為什么老人明明沒有見過駱駝，卻能夠準確地說出駱駝的樣子”我抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進行說話訓(xùn)練，通過“因為??所以??”的句式讓學(xué)生練習(xí)說話，學(xué)生練習(xí)說話：因為老人看見駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點跛。因此如何正確指導(dǎo)朗讀，提高閱讀的有效性，值得我認真的去思考。讓學(xué)生初讀文用填空的方法很容易概括出：（一位老人）在沒有見過駱駝的情況下，指點（商人）找駱駝的事。通過“因為……所以……”的形式按照“老人看見了什么，知道了什么”填表完成?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課前學(xué)生已讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，我以此為切入點進行懸念導(dǎo)課：“商人丟了駱駝，而老人在沒有見過駱駝的情況下，指點商人找到了駱駝，真是神了！”這樣的導(dǎo)語，為學(xué)生設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生渴望知道其中的秘密，讀書的興趣高漲。課文以對話形貌為重要表達方法，為我們提供了具有引導(dǎo)意義的科學(xué)的頭腦紀律和方法?！墩荫橊劇方虒W(xué)反思4教學(xué)目標:。你知道它是誰嗎？2．看圖 師：是啊，它就是駱駝。同桌之間、小組之間可以互相討論。師：伙伴們，“我”丟失了駱駝，說話時應(yīng)該是什么樣的語氣？師：老人家應(yīng)該讀出什么樣的語氣？師：老師請一對同學(xué)來演一演商人和老人。教學(xué)中，通過多種形式的朗讀，充分融入文本，激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣。《找駱駝》教學(xué)反思6教材分析：本文是通過一個商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現(xiàn)象進行正確分析判斷，使商人找到駱駝的事，說明了遇到問題要多觀察，多分析，多思考，才能找到解決問題的辦法。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入，揭題課件：猜謎語引入。(1)商人走失的駱駝是什么樣子的?(2)老人是怎么知道駱駝的這些特點的?師：把你的思考在小組內(nèi)進行討論交流，也聽聽別的同學(xué)有什么發(fā)現(xiàn)。(3)句式比較，從“果然”理解老人的判斷準確無誤師：同學(xué)們，在老人的指點下，商人最終找到駱駝了嗎?(找到了)你從文中哪個詞知道的?(果然)師：請你比較這兩句話，說說你認為哪句好?為什么?(第二句)從“果然”這個詞你可以體會到什么?(老人的判斷非常準確)用“果然”練習(xí)說話。(男女生合作讀)六、拓展寫話師：請你任選其中一項說一說、寫一寫。并找出寫老人是怎么知道駱駝的這些特點的句子。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)擺正自己的位置，扮演好自己的角色，把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行多樣化的個性化閱讀。至于略讀課文怎么教？怎樣能在短時間內(nèi)達到效果的最大化？我有了一些不成熟的閱讀策略不妨拿出來以起到拋磚引玉的效果，也算是我在《找駱駝》一文的所謂亮點吧，還望各位不吝賜教，批評指正。文章前邊的導(dǎo)讀提示，往往是文章的根本，它里邊涵蓋課文主旨和課文內(nèi)容的框架，我們只有緊抓這個大綱，讓學(xué)生有章可循，而不是大海撈針，這樣將會讓學(xué)生知道朗讀課前的導(dǎo)讀提示對學(xué)習(xí)課文的重要性。但這次我就給自己說：放手讓孩子們?nèi)プx吧，你只要把自己做好，組織好他們就行。我還真不想掃了他們的興?？墒俏铱吹竭€有孩子在高揚小手，就問問，誰知又是一語驚人：遇到問題不能慌，不能急，我們應(yīng)該多觀察，多動腦子。因此，雖然是在學(xué)校的要求下，我也開始嘗試高效課堂了?？偟膩碚f，我還是比較滿意的。堅實的走下去，不只是學(xué)模式，而是學(xué)精髓，最終有助于學(xué)生的發(fā)展，才是我們不斷實踐的目的。在攻克本課難點“為什么老人明明沒有見過駱駝，卻能夠準確地說出駱駝的樣子。學(xué)生的積極性很高，興趣也比較濃厚。低年級的學(xué)生在理解文本內(nèi)容上還是要以讀為主，讀中感悟。同時在糾正學(xué)生錯誤了之后，我也要鼓勵他們把話說完整，給學(xué)生一個機會，提高他們的口頭表達能力。在這節(jié)課的教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了幾點不足，如：在引導(dǎo)學(xué)生畫出“老人看到的現(xiàn)象和由此判斷從而知道的句子”時，因這個教學(xué)環(huán)節(jié)難度有點大，課前的預(yù)設(shè)不夠充分，問題提得過快，學(xué)生對這個問題還未作出充分理解，以致有小部分學(xué)生沒有正確畫出相應(yīng)的句子。教學(xué)時，我以此為切入口，引導(dǎo)學(xué)生研讀。我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進行說話訓(xùn)練，通過運用關(guān)聯(lián)詞“因為所以”進行說話練習(xí)。是一篇閱讀課文?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。學(xué)生與文本進行對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。這是一篇略讀課文，情節(jié)簡單，對話較多，學(xué)生也已經(jīng)掌握了一定的自學(xué)方法，能夠運用方法讀通順課文，了解課文大意，同時提出自己不明白的問題。和學(xué)生的一段對話引出故事的起因——商人的駱駝丟了很著急。結(jié)合板書和導(dǎo)課時的案子，使學(xué)生明白生活中要做細心的人。”說話是寫話基礎(chǔ)，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。教學(xué)時王麗老師先指導(dǎo)學(xué)生多讀，運用分角色朗讀的方法加深對課文的理解。課前提示的導(dǎo)讀很好地引導(dǎo)了學(xué)生一下就能抓住文章的重點，另外一方面也在暗示學(xué)生課前提示的重要性。說話是寫話基礎(chǔ)，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，在這一課時中，教師重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進行說話訓(xùn)練，通過運用關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”進行說話練習(xí)。在本課教學(xué)中，我首先以“找茬”游戲的方式來導(dǎo)入課文，以此來激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生自己的獨立思考取代統(tǒng)一的答案，讓學(xué)生自己的感性體驗代替整體劃一的理解和指導(dǎo)。因此，雖然是在學(xué)校的要求下，我也開始嘗試高效課堂了?？偟膩碚f，我還是比較滿意的。堅實的走下去，不只是學(xué)模式，而是學(xué)精髓，最終有助于學(xué)生的發(fā)展，才是我們不斷實踐的目的。這是一篇略讀課文，重點是學(xué)生自我學(xué)習(xí)。隨后，我以一個問題引出老人的發(fā)現(xiàn)————“老人沒有見過駱駝這么會知道駱駝的去向呢？”學(xué)生思考交流。每一次教學(xué)的深思，都是一次改進的起點?！墩荫橊劇方虒W(xué)反思4這是一篇略讀課文，情節(jié)簡單，對話較多。課文中的39。教學(xué)時，我以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對話：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文具體語句的閱讀感知，學(xué)生不僅讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)，還培養(yǎng)了可貴的語言意識——不少學(xué)生捕捉到了商人由稱老人“您”改為“你”這一情感變化的語言信息。通過引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，不斷揣摩，學(xué)生從中感悟，培養(yǎng)語言感知能力。讓學(xué)生邊讀邊思考，同學(xué)間一起探究和討論，教師積極參與，細心引導(dǎo)，才會實中有活，活中求實。既加深了學(xué)生對課文的理解，又積累了語言。五、重朗讀感悟教學(xué)中，教師通過抓重點詞。板書不夠精美《找駱駝》教學(xué)反思7《找駱駝》一文記敘一個商人丟失了一頭駱駝，很著急，一個老人憑著自己的觀察，進行了合理的分析、推理，指出了商人丟失的駱駝的特征，最后，在老人的指點下找到了丟失的駱駝?！睍r，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出從老人觀察到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間，他是怎么想的？讓學(xué)生以小組為單位展開豐富的想象去討論，在此基礎(chǔ)上進行交流。但是總感覺，朗讀的時間花下去了，效果卻不是那么明顯。如何正確指導(dǎo)朗讀，提高閱讀的有效性，依然值得我去做進一步的思考。《找駱駝》教學(xué)反思8今天聽學(xué)校的安排，我在上午第二節(jié)課為全校教師上了一節(jié)公開課。本來安排進行兩天的教研活動，最后一上午就結(jié)束“戰(zhàn)斗”了。即便我糾正了三個字的讀音，很多孩子還是不能流利地讀下來。通過朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，不斷揣摩，學(xué)生從中感悟，培養(yǎng)語言感知能力。這一課就是要讓學(xué)生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在敘述中巧設(shè)懸念，引人入勝?！闭f話是寫話基礎(chǔ)，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。個性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。 文章告訴我們 : 遇事要仔細觀察 , 勤于思考 , 才能得出正確的結(jié)論?！墩荫橊劇方虒W(xué)反思12《找駱駝》一課情節(jié)比較簡單，通篇大多是對話，寫一位老人指點商人找走失的駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。2 、左邊馱著蜜，右邊馱著米。這與平時自己不太注重有著莫大的關(guān)系。由于本文采用倒敘的方式講述，學(xué)生似乎還不習(xí)慣，可能是平時接觸類似的課文比較少，所以在理解朗讀的時候有些吃力，課堂上缺少個性化閱讀。由于本文是閱讀課文，所以在教學(xué)中我這樣處理：充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè)?！墩荫橊劇方虒W(xué)反思10《找駱駝》故事改編自阿拉伯民間故事。主體地位，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，整節(jié)課的設(shè)計充分尊重了學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。接下來，各個環(huán)節(jié)還算理想，孩子們都很配合。我犯了一個不可饒恕的`錯誤，那時候的我還在廁所呢，忙里忙慌的我一路小跑趕進了教室，匆忙的問好后，我便開始順著自己的思路開講了。即便知道在接下來的半個月里，我要到鄭州師范學(xué)院進行小學(xué)語文國培，肯定和鄉(xiāng)里的決賽無緣了。表現(xiàn)在，好幾次學(xué)生沒有讀完或者回答完問題，我就迫不及待地接話了。既然是對話式的文章，在文章的最后最好有個整體的回歸，讓學(xué)生在攻克了難點的基礎(chǔ)上再通過朗讀來理解人物的內(nèi)心。但是在交流反饋時，我光顧著聽到他們多彩的回答，而忽略了他們在語言表達上的規(guī)范性和準確性。本課除了落實生字教學(xué)之外，還要落實本單元的目標：提出問題。誰還能讀得再著急一些呢？”來指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。雖然只有兩處，卻顯出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點。本單元的專題是：在觀察中要用心思考、勤于動手，才能有所發(fā)現(xiàn)?！墩荫橊劇芬晃募染哂泄适滦砸哺挥姓芾硇?，讓學(xué)生們教有興趣，似乎也比較容易學(xué)懂，怎樣挖掘文本資源，有效開展教學(xué)呢我有如下簡短體會：教師首先要鉆研教材，準確把握閱讀課文的教學(xué)特點，把握教材的重難點，如本課的重點是“知道為什么老人能夠指點商人找回駱駝”，難點是“為什么駱駝左腳腳印淺就能判斷左腳有點跛；看樹葉的39。授課時，我以范讀讓學(xué)生初步感知課文，了解故事大概，自讀讀通課文。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當(dāng)中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現(xiàn)了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一詞，就強調(diào)了與發(fā)現(xiàn)駱駝沿途出現(xiàn)的一些現(xiàn)象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。朗讀的時候，要讀出老人與商人的口氣。這是一篇略讀課文，以《找駱駝》為線索，起因、經(jīng)過，結(jié)果十分清楚，在文中巧設(shè)懸念，引人入勝。在熟悉老人的觀察和發(fā)現(xiàn)后，用“因為...所以”和“之所以.....是因為”兩種句式進行轉(zhuǎn)換，如：因為老人看見了路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點跛；之所以老人知道駱駝的左腳有點跛，是因為老人看見駱駝的腳印，右邊深，左邊淺。在初讀課文之后，我讓學(xué)生簡單地講述課文主要說了一個怎樣的故事？引出課文的主角“商人、老人、駱駝”。課文在敘述中巧設(shè)懸念，引人入勝。以前的課堂沉悶如死水，現(xiàn)在的課堂，小手林立，孩子們有更多的表達的欲望。雖然心里有預(yù)設(shè)，想過進度會很慢，但一節(jié)課的內(nèi)容依然花費了兩節(jié)課才完成。上課的激勵性語言還不夠，需要慢慢積累。之后通過解決課前導(dǎo)讀中的兩個問題來深入理解這篇課文：第一個問題的解決主要是默讀課文找到答案，把重點放在指導(dǎo)朗讀老人與商人之間的對話。寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細描述了駱駝的樣，卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。如：設(shè)計四幅圖畫，即駱駝?wù)Ｄ_印與跛了腳的腳印，駱駝?wù)Ｑ烙∨c缺了一顆牙的牙印。并結(jié)合課文巧設(shè)懸念，引人入勝的特點，抓住課文對話背后的情感主線，了解商人的駱駝有哪些特點，老人通過什么方法發(fā)現(xiàn)這些特點，理解老人看到的現(xiàn)象和他所作的判斷之間的關(guān)系?！墩荫橊劇方虒W(xué)反思14《找駱駝》是課程標準實驗教材第五冊第四單元的一