【正文】 呢？必須最大限度地調動學生生活體驗，放飛學生想象的翅膀，讓學生身臨詩句之中，暢游在作者給我們營造的環(huán)境里，感悟古詩的美。B 沒學過的古詩你能讀懂嗎，讀詩的方法，借助注釋讀懂古詩出示詩句，自己借助注釋讀懂詩句（幻燈片出示）自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。背誦古詩（齊背，指名背）注意字音。[此時此刻，我也想把濃濃的思鄉(xiāng)情讀出來！讀完后，同學們，不由自主的鼓掌，請同學評議我讀得好在哪里，再請同學讀出詩人的濃濃的思鄉(xiāng)情。E 出示課件，秋風吹落梧葉，讓我們感覺到秋天的寒意，冷。C 作者是怎么看到兒童的？（因為看到了燈）原來是孩子在捉蟋蟀。 還有兩個生字朋友：促 深 注意平、翹舌音，結構都是左窄右寬。想象法：聯(lián)系兒童的現實生活利用想象拓展、延伸，逆向思維促進思鄉(xiāng)情的體會?，F代古詩教學注重詩中有畫，詩中有情，詩中有詩。2 引導學生理解詩意體會詩人所描繪的情景。針對三年級學生的特點，要注意扶放結合，由點及面，讓學生在閱讀中充分感受中華古詩文化的魅力。，你能把它背下來嗎？，再指名、齊背古詩。師配樂范讀。② 誰來根據老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）（6）指名讀詩，齊讀，讀出詩人當時的心情。、四行詩（1）師：正當詩人孤獨的時候，他又看到了什么？想到了什么呢？現在我們來學習后面兩行詩。（4）第二行詩句這里的“客”是指誰呢？（介紹作者他是一位南宋的詩人，（課件板書：南宋 葉紹翁）他的詩以七言絕句最佳，他擅長寫景抒情，字句華美精麗。這是滲透《課標》第二學段目標中養(yǎng)成主動識字的習慣，激發(fā)學生主動參與學習的欲望，給學生創(chuàng)設主動參與和表現的機會。2. “同學們的故事很精彩，老師真是佩服呢！這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩！來，我們一起走進《夜書所見》?。◤男蜗笾庇^的圖畫入手，符合兒童的認識規(guī)律。努力建設開放而有活力的語文課程。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。我說說詩中的一個字，請你說出相應的詩句。題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。作者葉紹翁，表達了他目睹秋風落葉和籬笆燈火而勾起的思鄉(xiāng)之情。江上的秋風，蕭蕭的梧葉，牽動了一個人的情懷（詩人），有一個詞，你發(fā)現了嗎（動客情）,客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。？（因為看到了燈）原來是孩子在捉蟋蟀。還有兩個生字朋友：促 深 注意平、翹舌音，結構都是左窄右寬。現代古詩教學注重詩中有畫，詩中有情，詩中有詩。首先我說說對教材的理解：《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩。也就是要抓住重難點，這課的重難點是：感受詩中的秋意和詩情，激發(fā)學習古詩的興趣。（要求讀得整齊，響亮）題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）作者寫了什么內容？，自己讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。對，注釋是學習古詩的好幫手。，讓我們感覺到秋天的寒意，冷。[ 四、挖掘文本，誦讀詩歌，升華情感 背誦古詩（齊背，分組比賽背，）注意字音。因此古詩采用了誦讀法和想象法：誦讀法：引導學生在反復誦讀中，體會詩人的情感；想象法：聯(lián)系兒童的現實生活想象畫面。并學習這種利用注釋理解詩句意思的方法，四從大組合作學習理解每句詩的意思。六、板書設計：夜書所見葉紹翁見：梧葉 促織 一燈明聽：寒聲 思鄉(xiāng)之情感：動客情《夜書所見》說課稿2今天我說的課題是《夜書所見》。b激發(fā)和培養(yǎng)學生學習古詩的興趣 。想象法：聯(lián)系兒童的現實生活利用想象拓展、延伸，促進思鄉(xiāng)情的體會。C 誰愿意來露一手，讀給大家聽。（四）品讀賞析，感悟詩意、二行詩（1）下面我們更深入地學習這首古詩，先來看看前兩行詩。）[設計意圖]抓住詩句中的字詞來理解詩文內容，注重學生的情感體驗。（指名說）③ 請同學們發(fā)揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么呢？（4）師：是的，他看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候，就越會想到了什么呢？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）（板書：思鄉(xiāng)之情）（5）詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨的心，頓時變得親切了。[設計意圖]本環(huán)節(jié)根據兒童的心理特點，以游戲的形式，激發(fā)學生學生的興趣，從而加深對詩句的理解。我把音樂引進課堂，激發(fā)學生朗讀興趣，讓學生在讀中感悟，在感悟中朗讀，走進詩人的內心世界，讓情感升華。[設計意圖]語文教學光依靠教材是不夠的，教師應靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學得到拓展和延伸，并架設起課內、課外有機連接的橋梁，豐富學生的積累。首先我說說對教材的理解：《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩。也就是要抓住重難點，這課的重難點是：感受詩中的秋意和詩情，激發(fā)學習古詩的興趣。是的授之魚，不如授之漁。（要求讀得整齊，響亮）題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）作者寫了什么內容？B 出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。對，注釋是學習古詩的好幫手。還起到了品詩賞畫的效果。江上的秋風，蕭蕭的梧葉會牽動詩人想起什么？（親人，家鄉(xiāng)）就是詩人的思鄉(xiāng)之情。在讀中整體感知，理解文意，培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。這也是落實課標的第二學段的古詩學習目標：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感、領悟內容。六總結贊美，提出希望，愿大家與古詩交朋友。這首詩結構簡單，語言通俗易懂，如何引導學生讀出自己獨特的體驗，就是教學的關鍵。針對這種現象，我充分利用現代化的教學手段，幫助學生理解文本，如詩句配上動畫等。為強化詩所表達的意境，我在學生初步理解詩意后，讓學生閉上眼睛，邊聽老師范讀文章，邊想象詩所描寫的畫面。根據我對教材、課標的理解和學生的學習實際，我把教學目標定為以下幾個方面：知識、技能目標：1會認兩個生字 蕭、梧，會寫兩個生字 促、深，讀準一個多音字 挑（ ）。努力建設開放而有活力的語文課程。教學重難點重點：體會詩人的思鄉(xiāng)之情。8學生反饋自己讀懂的字詞或句，再提出自己不明白的。11．大家讀的太好了，趙老師也仿佛被你們帶入了詩人的情感世界中，被他的憂郁和孤獨所感染。一會我們來個賽詩會，看誰能當好這個現代的小葉紹翁。《夜書所見》說課稿6《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》是人教版小學語文三年級上冊的一組古詩。在教學中如何將這些積極的情感轉化成學生們的體驗和感受，是我們情感目標的主要任務。二、說重點難點本課的生字不算多，我們可以把重點放在詩歌意思的理解上，進一步讓學生理解思鄉(xiāng)的不同表達形式，體會詩歌的語言美。通過吟誦和背誦，讓詩句的意境在學生的聯(lián)想中生成，讓學生借助自己的生活體驗和詩句展開聯(lián)想，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的感情。點評：詩，很美。當課堂上有學生提出“老師，這個是什么意思？”我就引導大家看古詩下面的注釋，告訴他們借助注釋可以幫助學習古詩。采用教師范讀，自由讀，同桌互讀，小組讀，個人背誦等形式，讓學生在充分的朗讀中感受古詩的語言魅力。第一招，結合自己的生活體驗，走進詩人的世界。（四）拓展學習，豐富積累在古詩教學中要盡可能多的擴展詩文閱讀空間，讓學生在閱讀詩文中理解我國的燦爛文化。點評：古詩教學因內容的時空跨度太大，學生的閱歷背景太淺，古詩語言與現有學生語感相去甚遠，而成為閱讀教學的一大難點。先在特定的情境中展開想象，后在特定的心境中展開想象，想象的角度與廣度都在增加，唯一不變的是心中的情。過程、方法目標：學習借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情。所以我在教學中以品詩賞畫的新理念，發(fā)揮學生的想象能力，聯(lián)系兒童的生活體驗，通過反復誦讀，體會詩人的感情。這是滲透《課標》第二學段目標中養(yǎng)成主動識字的習慣，激發(fā)學生主動參與學習的欲望，給學生創(chuàng)設主動參與和表現的機會。你們捉過蟋蟀嗎？捉蟋蟀有趣嗎？聯(lián)系現實生活，體會兒童的快樂，有趣。這個漂泊在外的人就是詩人葉紹翁（講小故事，簡介作者）。首先我說說對教材的理解：《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩。也就是要抓住重難點，這課的重難點是：感受詩中的秋意和詩情，激發(fā)學習古詩的興趣。是的授之魚，不如授之漁。（要求讀得整齊，響亮）題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）作者寫了什么內容？B 出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。對，注釋是學習古詩的好幫手。還起到了品詩賞畫的效果。江上的秋風，蕭蕭的梧葉會牽動詩人想起什么？（親人，家鄉(xiāng)）就是詩人的思鄉(xiāng)之情。在讀中整體感知，理解文意，培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。這也是落實課標的第二學段的古詩學習目標：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感、領悟內容。六總結贊美，提出希望，愿大家與古詩交朋友。教材分析：《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》都是寫思鄉(xiāng)的，不同的是它們的表達方式。夯實策略性知識，讓學生借助注釋理解詩句的意思，抓住“茱萸”和“蕭蕭”想象畫面，體會詩句所包含的思鄉(xiāng)之情。三、說教學方法創(chuàng)設情境法：多媒體播放古典音樂，圖片出示秋天的一些活動，如“捉蟋蟀，斗蟋蟀，做糍粑，重陽登高”等一些傳統(tǒng)童玩活動。第二課時以感受情境，體驗感情，拓展學習為主。讀一讀古詩，回答問題：圖上畫的是什么季節(jié)，小朋友在做什么？詩人在哪里？理解“客”指什么。在理解詩意中有了對詩文的直觀感受。古詩的語言非常精妙，一個字一個詞都是點睛之筆。為什么是人覺得孤獨呢？（引導學生明白這熱鬧是在異鄉(xiāng)，不是詩人的，外面越熱鬧，詩人的內心更加孤獨，也就更加想念自己的親人。用古詩句接龍的方法進行展示：咱們來比一比，誰積累的古詩比較多，一個同學背上句，另一名同學背下句，背不下來的就自己想出一首詩接上，不能重復哦?！斑b知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”讓我們想起了什么場景？引導學生聯(lián)想，說說自己的想象。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。理念是先導，基于以上目標我說說這堂課的設計理念：《課標》指出語文課程應該重視語文的熏陶感染作用，讓學生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。C、誰愿意來露一手，讀給大家聽?，F在開始我們要善于利用注釋學習古詩。我們一起捧起書讀出秋天的冷和寒意。這也是落實課標的第二學段的古詩學習目標：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感、領悟內容。三、說教學流程及設計理念一引入文本，讀準古詩。帶著作者所要表達的感情再次朗讀，通過各種形式的反復的朗讀，使學生能夠背誦。在讀中理解，在讀中體會，在讀中想象，在讀中欣賞，在讀中拓展。我說說詩中的一個字，請你說出相應的詩句。題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。作者葉紹翁，表達了他目睹秋風落葉和籬笆燈火而勾起的思鄉(xiāng)之情。江上的秋風，蕭蕭的梧葉，牽動了一個人的情懷（詩人），有一個詞，你發(fā)現了嗎（動客情）,客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。C、作者是怎么看到兒童的？（因為看到了燈）原來是孩子在捉蟋蟀。還有兩個生字朋友：促深注意平、翹舌音，結構都是左窄右寬?，F代古詩教學注重詩中有畫，詩中有情，詩中有詩。引導學生理解詩意體會詩人所描繪的情景。點評：整堂課，始于想象的讀，終于想象的寫。這樣就讓學生將積累古詩變成一種樂趣。孤獨裹挾著滿腔的凄涼與愁緒，一個“獨”字，上承游子的孤獨，下啟思鄉(xiāng)的“倍”，可謂牽一發(fā)而動全身是也。點評：該詩的解讀，教師共用三招。（三）熟讀成誦，理解詩句意境古詩的教學在于語言的提煉和情境的感受，只有整體閱讀，整體感知，才能走入詩的意境中。（二）借助注釋，理解詩意借助注釋理解詩意這是學生第一次接觸的形式，學生對這一方法比較陌生。（一）情境導入，認識思鄉(xiāng)詩歌的教學首先需要營造一種意境，要將意境結合在教學的始終，所以在導入時，我用多媒體播放《陽關三疊》的音樂，在學生欣賞音樂中隨機展示古代兒童在秋天的一些童玩活動，將學生帶入一種悠悠的古文化當中。引導聯(lián)想法：古詩的教學必須有豐富的想象。在十個一類字中，以學生的現狀為起點，重點寫好“促、插”兩個左右結構的字，凸顯了新課標提倡的多識少寫的識字教學原則。《九月九日憶山東兄弟》中“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的意思不難理解，每逢佳節(jié)都是人們團聚的日子，節(jié)日的活動很豐富，但是親人不在身邊就會多一分思念。七作業(yè)練寫生字，配樂朗讀，搜集秋天的古詩。這一環(huán)節(jié)是整合新舊知識，注重語言的積累，增加學生語文實踐的機會。詩歌可以反復誦讀，也可以唱。我們來把濃濃思鄉(xiāng)情深深的讀一讀。讀出秋天的句子，你們見過梧葉嗎？（出示實物）秋天的梧葉變黃了變干了。這是培養(yǎng)學生借助注釋理解詩文的大意的習慣。（指名讀）大家評議；字音讀準了嗎？再讀，注意找出多音字“挑”，請同學標上拼音，把字帶到詩句里讀。對比法：滲透對比閱讀的理念，利用人物對照、意境對照，激發(fā)孩子讀詩的熱情。努力建設開放而有活力的語文課程。根據我對教材、課標的理解和學生的學習實際，我把教學目標定為以下幾個方面：知識、技能目標：1會認兩個生字 蕭、梧，會寫兩個生字 促、深，讀準一個多音字 挑（ ）。就在詩人想家的時候，看到兒童捉蟋蟀會想到什么？（兒時的伙伴在哪，家鄉(xiāng)也有兒童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快樂啊，無憂無濾，可我孤單一人）思鄉(xiāng)之情就更濃了，更深了。）聽你們一讀勾起了老師的童心，老師也讀一讀好嗎？提個條件：閉上小眼睛，邊聽邊想象畫面，好象看到了什么？（兒童捉蟋蟀）D、捉蟋蟀這么好玩，那捉蟋蟀最好的季節(jié)是？（秋天）適當表揚：同學們有一雙慧眼，那我們再找一找秋天的影子。這是讓學生充分的讀書，讓學生正確流利的讀通古詩。三、對于教學過程我是這樣預設的（一）課前活動，接近文本大量背誦學過的古詩提醒古詩的節(jié)奏與感情可以適時夸張。激發(fā)和培養(yǎng)學習古詩的興趣。《夜書所見》說課稿