讓教科研成就教師的專業(yè)成長(完整版)
【正文】 問題”。教育名家和有所建樹的教師的成長歷程最典型的特征就是問題型、學(xué)習(xí)型、方法多樣化、有豐富的教育教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗，并能在理論與實踐之間進行合理的對接，這些也正是高專業(yè)化程度教師應(yīng)該具備的特征。教科研沙龍中，教師可以說出自己的困惑，以求解；也可以說出自己對某一問題的預(yù)見，以求證；還可以說出自己對某一問題的研究進展，以求深入。如果帶著問題進行工作，那么教師每天所面臨的真實教育情景就是教師最本真的研究過程。基本的教科研理論、扎實的學(xué)科功底，以及相關(guān)的教科研前沿都不能不學(xué)。通過“教師人生規(guī)劃”的專題研修活動，組織教師根據(jù)教育教學(xué)改革的總體要求和學(xué)生的特點，與自己的專業(yè)發(fā)展水平和個性特長結(jié)合起來，自主規(guī)劃設(shè)計個性化的專業(yè)成長階段性目標和長遠目標。骨干教師是中小學(xué)教師群體中具有帶頭、示范、核心作用的那些教師。三、教科研使教師成長為研究型的教師“教師即研究者”是教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。因為專業(yè)的引領(lǐng)不僅可以使教師找到自己需要的理論，能了解到教科研最新的發(fā)展動態(tài)，同時還可以完成實踐性教學(xué)經(jīng)驗的提升。、自主成長的教科研場所“校本研修”是以“以校為本”、“教師即研究者”和“提高專業(yè)修養(yǎng)”為核心內(nèi)容的教師專業(yè)發(fā)
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