【正文】 殼的過程，首先是“背露出來”，動作是“抽搐”——“裂開”，顏色是“極淡的綠色”——“深綠色”。就是這一次次的導(dǎo)，一次次的讀，—次次的悟，悟出了朗讀的技巧，悟出了品詞析句的能力，悟出了遣詞造句的水平。第二自然段重點(diǎn)描寫了三大名松的動人姿態(tài)。教師應(yīng)該摒棄陳舊的教學(xué)觀念．改革課堂教學(xué)方法，盡可能把誦讀的時間留給學(xué)生，把想象的樂趣送給學(xué)生．把提問的權(quán)力讓給學(xué)生??總的說來，就是要改變“學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)”的局面．讓學(xué)生主動發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能．盡情扮好“主人”的角色．在開放的空間里自由地馳騁。關(guān)鍵詞：閱讀課堂學(xué)生主體地位課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在這一過程中．學(xué)生是認(rèn)知的主體．只有通過其自身積極參與、內(nèi)化、吸收才能最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。”由此可見，“讀”是語文學(xué)科的重要特點(diǎn)之一，是傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和發(fā)展，它在語文教學(xué)中的作用是無可替代的。兩個“如同”與一個“好像”前面的語句分別是對“迎客松”、“陪客松”、“送客松”姿態(tài)的實(shí)寫，后面的語句是寫作者的聯(lián)想，比喻得惟妙惟肖，要讓學(xué)生通過朗讀感悟作者用詞的巧妙，感悟祖國語言的豐富。少年兒童都有一對想象的翅膀，他們隨時都準(zhǔn)備張開翅膀起飛，關(guān)鍵在于教師要利用想象的契機(jī)，有意識地在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生展開想象，從而超越時間和空間的限制，順應(yīng)作者的思路，體驗作者情感的脈搏．縮短學(xué)生與作者描寫的那個情境之間的距離，使其更有效地理解語言文字。有的學(xué)生說：頭鉆出來的情景最神奇，一個“鉆”字寫出了蟬的靈活、調(diào)皮；而“透明發(fā)亮”、“大眼睛”、“像兩顆花椒籽一樣”讓我們仿佛看到了那可愛的蟬；有的說“蟬尾出殼”的情景令人驚嘆；還有的說，金蟬脫殼后顏色的變化，讓人驚奇萬分，蟬簡直就是一個魔術(shù)師，蟬兒肚子的顫動就像是障眼法，蟬就在它的掩護(hù)下不停地變換著顏色??學(xué)生們能說出自己獨(dú)到的閱讀感受，在交流的過程中，不知不覺的提高了學(xué)生分析概括和品味積累的能力，學(xué)到了最基本的語文學(xué)習(xí)的方法，真可謂一舉數(shù)得。因此對于學(xué)生的質(zhì)疑，無論是初讀課文時預(yù)習(xí)性質(zhì)疑，或課堂中深入學(xué)習(xí)質(zhì)疑，還是總結(jié)課文，回顧延伸性質(zhì)疑等，教師的態(tài)度都應(yīng)該是提倡、鼓勵、引導(dǎo)?！跋亣⑿邸敝v的是一群螞蟻在大火的圍攻下，利用集體的力量，聰明地扭成一團(tuán)，在外層螞蟻的舍生保護(hù)下，逃出火海的故事，“生命橋”講的是一群羚羊為了躲避狩獵隊的捕殺，在一只老羚羊的帶領(lǐng)下，紛紛用死亡架起一座座生命橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖逃生的故事?！?只有讓學(xué)生“靠自己的能力”去學(xué)習(xí)，才能學(xué)會生存，形成獨(dú)立自尊的健全人格。一、引領(lǐng)式教學(xué) 巧引善領(lǐng)把課堂還給學(xué)生 引領(lǐng)式教學(xué)旨在通過教師的目標(biāo)引領(lǐng)思維方法引領(lǐng)習(xí)慣引領(lǐng)狀態(tài)引領(lǐng)讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。各學(xué)科在對學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)操作上大致都有四步驟即閱讀理解合作交流問題展示解答與引領(lǐng)這樣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)貫穿于課堂的各個板塊。再就是學(xué)校里四處可見的墻面標(biāo)語。............用學(xué)生自己的話做標(biāo)語這是濮陽油田第十九中學(xué)的一大亮點(diǎn)。這一內(nèi)容要求學(xué)生每天都要自我對照反省。簡單的事天天做就成了不簡單容易的事堅持做就成了不容易。班主任從批閱學(xué)生的三省日記中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和問題并把亮點(diǎn)和問題收集起來通過晨會、班會、校廣播站、宣傳板報、升旗儀式等及時反饋出去影響教育學(xué)生讓更多的學(xué)生見賢思齊見不賢而內(nèi)省。三省教育使濮陽油田第十九中學(xué)成為中原大地上德育育人、科研興校的一朵奇葩。在實(shí)施新課程改革的過程中，如果不能體現(xiàn)這一本質(zhì)性的特征，課改就只是一種形式上的課改，就沒有抓住根本，也就不能說已成功實(shí)現(xiàn)了新課程的改革。當(dāng)然，尊重學(xué)生并不等于放任學(xué)生，教師對學(xué)生的引導(dǎo)仍然是十分必要的。那么，作為教師，怎樣才能建立良好的課堂氣氛、和諧的師生關(guān)系呢？要做到這一點(diǎn)，教師必須重視師生之間的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系。小組學(xué)習(xí)可以使學(xué)生共同活動，便于集思廣益，取長補(bǔ)短，互相幫助，共同提高，以最大限度地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。另一方面，小組成員應(yīng)定期更換，常在一起合作思想已互相同化了，學(xué)習(xí)效率就會降低，因此可以開展多種形式的小組合作，有橫向小組合作、縱向小組合作、好朋友小組合作等，根據(jù)課堂不同的內(nèi)容采取不同的方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！霸鯓硬拍苁箤W(xué)生真正在動的過程中得到提高，而不僅僅是表面上的熱鬧？”這是學(xué)生動起來后領(lǐng)導(dǎo)和教師們思考的又一焦點(diǎn)。經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生才能真正成為課堂的主人。教師不再僅僅是為了學(xué)生發(fā)展而鞠躬盡瘁的“春蠶”“蠟燭”，學(xué)校應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生這兩類主題“交互作用”形成的“學(xué)習(xí)共同體”，“學(xué)習(xí)共同體”的核心價值是使學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)的教育。對屢屢違反規(guī)定的教師進(jìn)行處罰。其實(shí)，杜郎口的學(xué)生也并不是一開始就有這么高的熱情，這么強(qiáng)的能力。有的老師說，我用競爭法，對各小組課堂發(fā)言次數(shù)進(jìn)行排名；對學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)進(jìn)行記錄，表現(xiàn)好的就表揚(yáng)；男生、女生進(jìn)行競爭，看看誰發(fā)言次數(shù)多，等等。一位同學(xué)文科學(xué)得很好，數(shù)學(xué)不理想，開學(xué)很久了也沒有在數(shù)學(xué)課上“上臺”展示過，老師私下作了他的工作，得知他也想上臺，就是沒有勇氣。我知道做到這些，一定要預(yù)習(xí)好，與同學(xué)們交流合作好。熱愛它，贊美它——杜郎口中學(xué)。從樸素的改革意識到明確的改革方向，從零散的嘗試到整體改革，從經(jīng)驗上升到模式，杜郎口中學(xué)經(jīng)歷了一個漫長的實(shí)踐和探索過程。其內(nèi)容如圖所示：根據(jù)該實(shí)驗結(jié)果可以看出，第一項至第四項的學(xué)習(xí)方式，都是低層次的個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)，學(xué)生參與度非常低，其學(xué)習(xí)的保持率不超30%；而學(xué)習(xí)效果在50％以上的第五至七項都是團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，特別是如果學(xué)生有機(jī)會把學(xué)習(xí)內(nèi)容立即應(yīng)用或當(dāng)小老師轉(zhuǎn)教別人，則保持率可達(dá)90%。二、對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的思考 根據(jù)蔡林森先生1982年—2006年在洋思中學(xué)（初中）24年的教學(xué)實(shí)踐，以及從2006年以來在永威學(xué)校（含高中、初中、小學(xué)）的成功推廣，足以說明，他所倡導(dǎo)推行的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式非常值得我們研究和借鑒。經(jīng)過對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的分析，不難看出，蔡林森先生通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，調(diào)換教與學(xué)的順序、主次，極大地提高了45分鐘的課堂效率?？傊?，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力創(chuàng)新教學(xué)模式，在充分了解學(xué)情，精心備課的基礎(chǔ)上，不僅要敢于“把課堂交給學(xué)生”，更要善于“把課堂交給學(xué)生”。三、在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中的切身體會在課堂教學(xué)中，為了提高教育教學(xué)成績，我們教師都在教學(xué)上投入了大量的心血和精力，努力尋求突破口，尤其在備課上，雖然學(xué)校強(qiáng)調(diào)備課要備《考試說明》、備教材、備學(xué)生（學(xué)情）、備教法，但大多數(shù)教師備課精力僅放在備書面知識上，認(rèn)為只要撰寫好“備課本”便大功告成，只看重教什么，不考慮怎么教，基本上不研究課堂教學(xué)模式。該教法簡便實(shí)用，形式靈活。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，單向灌輸是主流，學(xué)生上課，基本等同于聽課，學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考、合作探究、當(dāng)堂應(yīng)用的機(jī)會很少，這種模式即使老師思路再清楚，語言表達(dá)力再強(qiáng)，最終能夠落實(shí)到學(xué)生身上的知識和能力也寥寥無幾?？陀^地說，他們的改革并不完美，但它的確走出了在欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行教育改革的有效路子。讀著學(xué)生們對自己學(xué)校教學(xué)改革的感受，我們真為他們感到幸福。我參與，我快樂，我自信，我成長?！彼t疑了一會兒說：“我就站在座位上講吧？”“不行！”在老師的堅決回絕下，他只得來到了黑板旁，臉一直對著黑板，勉強(qiáng)將題目的解法說完了。自主學(xué)習(xí)：我自信、我成長學(xué)生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關(guān)鍵。杜郎口中學(xué)在近5年的探索中，每個老師都逐漸形成了一套“對付”學(xué)生不發(fā)言的辦法。這種外驅(qū)力促使教師無論在思想上是否真正接受教改的新理念，都不得不先在實(shí)踐層面上展開。眼睛看著他們用心寫就的“教改之路”，耳畔回響著座談時他們的心聲，腦海里浮現(xiàn)著業(yè)務(wù)論壇上他們的精彩表現(xiàn)，我們?yōu)檫@些教師真正成為“學(xué)習(xí)共同體”中的組成部分而高興。為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使每個學(xué)生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學(xué)