【正文】 一個個疑問。會寫“園、因”等6個字。最后一段讓學生充分展開想象給春天畫太陽，讓學生身臨其境感受春天的類。整堂課將更完美。運用的十分有效。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那么熱。畫個紅紅的太陽吧，人們都會有這個希望。四個太陽教學反思2太陽是地球上萬物的生命之源。所以在設計本課教學時，我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學生在自己的想象王國里馳騁。上課伊始，先讓孩子們聽一首膾炙人口的、學生喜聞樂見的兒童歌曲《種太陽》。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。此時，把美術和語文有機地結合起來，學生的想象力無疑插上了翅膀自由地飛翔。它給人們獻上一個豐收，歡樂的季節(jié)。本課第一自然段的教學充分尊重學生個性特點。課件設計的很美?？梢娖綍r對學生的雙基訓練扎實。四個太陽教學反思3由于全文這四段結構基本相同，我設計指導學生學習第一自然段。這樣學生在回答問題表達得確切，說得流利、暢通，幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容基礎上進行說的訓練，做到朗讀與思考有機結合，讀說相得益彰。教學難點從讀中感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。（3）打亂順序認讀生字新詞。金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。五、寫字指導：1．出示“園、因、為、臉、陽、光”六個生字，認認讀讀。在教學中，我借助圖畫，激發(fā)學生的學習興趣。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排。因此，在教學設計中我十分重視讀的訓練，始終以讀為主，采取多種多樣的朗讀形式，（如：小組讀、自由讀、指名讀、舉手的讀、男女生賽讀、當小老師領讀、同學與老師比賽讀、師生配合讀等），并在讀后給予鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，以至背誦課文。當有的學生不敢讀時，鼓勵學生先試一試，等你有信心后，再來教老師。四、開展思維，激發(fā)想象。我反思后覺得有兩在原因：其一來自教師本身，由于缺乏借班上課經(jīng)驗以及自己對時間把握不準，導致讓學生過長時間靜靜地坐在教育里等候上課，給自己與孩子制造緊張氣氛，殊不知學生集中注意力的時間是有限的；其二來自學生，這班學生不愛表現(xiàn)自我，對于問題接受能力與理解能力有限，例如老師提問表示季節(jié)的詞時，竟有一個女同學說了將近十個不相干的詞語。二、學會質疑，書中解疑?！墩Z文課程標準》提出：喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。學生的39。上課時，我提出一個問題：“你們來想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺？”我根據(jù)孩子們的`回答，及時肯定。這節(jié)課不足有很多，在生字教學上，我先帶拼音識字，去拼音識字，組詞。但我沒有重點抓學生的朗讀。然后用課件演示了秋日果園碩果累累，落葉飄飄的景象，請學生上臺和老師一起即興想象表演落葉邀請小伙伴品嘗水果的情景，當我說道：落葉妹妹，你好！我是小魚姐姐，聽說果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下嗎？學生馬上如數(shù)家珍：有紅紅的蘋果，黃黃的梨，還有一串串的紫葡萄。抓住文章內(nèi)容充滿童趣、語言簡潔、優(yōu)美的特點，圍繞著“動腦筋，有創(chuàng)新”設計教學，積極創(chuàng)設學習情境，引導學生從讀入手，感知理解課文內(nèi)容，進而培養(yǎng)學生善于思考、善于表達的能力。因此在學完課文后，我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰？為什么要這么畫？接著播放音樂“種太陽”。（出示圖畫）師：請小朋友們再圖文對照著讀一讀、想一想，然后說說什么時候的太陽給你留下了最深的印象，你的眼前仿佛什么？生自讀（讀得很投入）生：我仿佛聽見高山上的樹木、田野里的莊稼、街道上的人們、校園里的小朋友們都在說綠色的太陽真涼快呀，曬在身上，舒服極了！生：老師，我把自己想成一個果園的工人，金黃色的太陽讓我的果園邊的金燦燦的。師：小朋友們真聰明，老師什么也沒說，你們就自己讀進文中去了。引導學生獨自走進文中，充分地與文本進行對話后，學生各自構建起了自己獨特的閱讀表象，產(chǎn)生了富有個性的閱讀體驗。課文語言優(yōu)美，讀起來讓人感到親切、愜意，適合背誦。讀文、畫畫、唱歌有機結合，使語文的天空在孩子的`眼里更廣闊，產(chǎn)生對語文學習的濃厚興趣。、流利、有感情地朗讀課文。！出示詞卡：綠綠的、金黃的、紅紅的、多彩的。（1）誰想把這種清涼的感覺讀出來，請自己讀讀第一自然段吧。（2）誰想邀請你的小伙伴一起讀讀這句話？ 學生讀句子后，出示詞語“邀請”，讀詞、積累。4. 在讀好第三自然段的基礎上，出示詞語“溫暖”，理解并積累。四、激情回顧，拓展延伸：。2. 畫一畫，寫一寫你心中的太陽。學以致用，豐富了學生的語言。這時我們老師就要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃?，給學生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發(fā)展的過程。又如在教學冬天“紅紅的太陽”時，我在充分讓學生感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景后，借助課件的演示對學生進行朗讀的指導。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。”這，是《四個太陽》點亮了學生們想象的明燈！這，是教師放飛了學生們的想象！這，是課堂豐富了學生們的情感！擴展資料：《四個太陽》教學反思“四個太陽”的教學反思漢佐小學毛立國《四個太陽》的整個教學過程，我把她看成是我思維訓練的過程，一種教師備課上課，課后反思的思維訓練過程。以上三點是我?guī)状谓虒W設計中能夠清晰把握的，困惑的倒是教師如何在備課時與文本產(chǎn)生有效的有針對性的互動，從而挖掘出文本中蘊藏的合理的語言訓練點？在我的備課中，我“貪婪”地尋找每一自然段都可能加入的訓練點，不知不覺中把這所有的發(fā)現(xiàn)都堆砌到教學設計中，對于這些語言訓練點的不斷篩選也是我?guī)状沃貙懡贪傅囊淮笤颉Ｈ绻鳌皹颖尽?，那么重心應該放在對學生聽說讀寫實際情形的了解，并在教學后檢驗依學生的情況所生成的課程內(nèi)容，對解決學生現(xiàn)場問題和現(xiàn)實困難的有效性。課文文字優(yōu)美，語言生動有趣，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。過程和方法：通過集中識字，讀文識字，檢測鞏固的方法掌握本課生字詞；通過創(chuàng)設情境，感悟情境促成感情朗讀，適時采用多種讀書形式，達成熟讀成誦，進而遷移運用課文句式說話。學生到底學會了什么？這個問題的答案就更是空虛了。并由此懂得用一顆善良的心去傳遞生活中的美好。我越來越強烈地感到：一則教學設計的目標不僅是寫給聽課者看，更是寫給執(zhí)教者看，怎樣表述教學目標，在一定程度上反映出執(zhí)教者應對一節(jié)具體的真實的語文課時在原理層面，技術層面，操作層面，技巧層面上的重視程度。原因在哪里呢？反復看自己的教案，逐漸地把焦點聚在“教學目標”的表述上——教學目標：1．認識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字?！边@些極富創(chuàng)造性的見解為解決語文教學中“教什么”提供了一條有價值的思路。那么需不需要挖掘教學大綱之外的語言訓練點，尤其是低年級又該怎樣篩選出合理的科學的語言訓練點呢？讀王榮生教授的《語文科教學論基礎》，有這樣一句話：“教什么”的得當與否幾乎完全依賴語文教師的教學機智和對學生需要什么的診斷能力。該課教學后，我沒能按照學校研討課的要求立刻寫出我的反思來，我的思考是緩慢的，我期待自己做的不僅是對該課某個環(huán)節(jié)設計得怎樣或者課堂某一點效果如何的反省，更是希望能在自己的實踐感受中提煉出一點些觀點或者把其中的困惑歸納引向深入，日后也好讓自己的實踐得以明晰。我們的教學對象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創(chuàng)造，在想象中積累是十分必要的。所以在設計本課教學時，我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學生在自己的想象王國里馳騁。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。一年級的學生注意力集中時間短暫，所以，我們要盡力營造一種輕松和諧的課堂氛圍，多多調(diào)動學生的積極性，讓孩子盡可能多的參與到課堂中。課文的語言優(yōu)美，充滿了豐富的想象力。讓我們帶著這些美好的心愿讀讀第18課《四個太陽》吧。，積累詞語“多彩”。）引導學生運用形容詞說看到的水果。（3）讓我們一起把清涼送給大家吧！齊讀第一自然段。，四個色彩不同的太陽多新鮮??！你喜歡這個太陽嗎？請四人小組合作學習，找出你們最喜歡的那個太陽，把寫它的那段多讀幾遍，還要說說為什么喜歡這個太陽。 教學用具：四個太