【正文】 的主體和利用經(jīng)驗(yàn)資源方面，應(yīng)當(dāng)在受教育者所在的日常實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所中進(jìn)行，無(wú)論是本校的學(xué)生教育還是教師繼續(xù)教育，都應(yīng)當(dāng)盡可能的在本校中進(jìn)行，“以校為本”內(nèi)涵，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是指向促進(jìn)本校的發(fā)展，其核心是為了促進(jìn)本校學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)本校教師的發(fā)展、促進(jìn)本校的發(fā)展。“研修”可以看成是由“研”和“修”兩個(gè)方面組成的。對(duì)良好的重大事件進(jìn)行深入研討，有利于教師有意識(shí)地促進(jìn)教育教學(xué)工作向好的方面轉(zhuǎn)化，催生更多的良好事件產(chǎn)生；對(duì)不良的事情進(jìn)行深入分析研究，可以幫助教師提高防范意識(shí)和行為，規(guī)避不良事件的發(fā)生二 為什么要進(jìn)行校本研修？校本研修是教師繼續(xù)教育方式之一 校本研修——終生教育校本研修促進(jìn)教師自主建構(gòu)專業(yè)素養(yǎng)校本研修有助于促進(jìn)教師增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的信任和寬容校本研修致力于幫助教師成為帶領(lǐng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的領(lǐng)路人現(xiàn)階段評(píng)職稱要具有5年（360個(gè)學(xué)時(shí)，120學(xué)分）繼續(xù)教育和校本研修報(bào)告。：以年級(jí)組，教研組，備課組，課題組等各類教師同伴互助團(tuán)隊(duì)為單位，開(kāi)展合作式團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。實(shí)踐反思操作規(guī)范 （1）帶領(lǐng)教師深入解讀反思性教學(xué)的內(nèi)涵，制定科學(xué)規(guī)范的制度，明確反思性教學(xué)的內(nèi)容，時(shí)間，步驟，方法等；（2）營(yíng)造理解，寬容，平等的反思環(huán)境，對(duì)教師的反思活動(dòng)給予支持；（3）要求教師通過(guò)專業(yè)閱讀，教學(xué)技能訓(xùn)練，課堂教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)反思日記，撰寫(xiě)教育敘事，學(xué)生個(gè)案研究等形式，將反思性的研修活動(dòng)貫穿于課前，課中與課后。（1）邀請(qǐng)專家來(lái)校講座與指導(dǎo)，使教師樹(shù)立新的教育理念，并對(duì)教師在科研方面進(jìn)行指導(dǎo)和幫助；（2）組織教師外出學(xué)習(xí)，考察培訓(xùn)，借鑒優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并利用全干會(huì)交流心得體會(huì)。更不可回避的現(xiàn)狀：成績(jī)與考評(píng)的重壓，使得校本研修與教學(xué)剝離。【案例過(guò)程描述】：（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確立主題：校本研修怎樣進(jìn)行？校本研修的問(wèn)題如何發(fā)現(xiàn)，主題如何確定？最好的校本研修通過(guò)怎樣的途徑來(lái)開(kāi)展才能達(dá)到更好的受益？怎樣借助于校本研修讓教師在學(xué)校的團(tuán)隊(duì)中不斷得到成長(zhǎng)？在開(kāi)展校本研修的過(guò)程中，總是有這樣的困惑與疑問(wèn)纏繞在我的腦海中。他指出：語(yǔ)文教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，特別體現(xiàn)在注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力的培養(yǎng)方面。所以，她想通過(guò)以讀促寫(xiě)，在文本閱讀教學(xué)中引起學(xué)生的注意，獲得寫(xiě)作的方法，并且給予練筆的機(jī)會(huì)，從而取得進(jìn)步。第二，該文本本身就是這種細(xì)節(jié)描寫(xiě)的最好范例，所以，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這種細(xì)節(jié)的描寫(xiě)的重要性的時(shí)候，也馬上關(guān)注到文章這方面的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，可以說(shuō)會(huì)自覺(jué)地去學(xué)習(xí)和運(yùn)用。老師們對(duì)剛上講臺(tái)的李老師成功實(shí)施了預(yù)設(shè)策略進(jìn)行了熱情的表?yè)P(yáng)，如：陶生寶老師認(rèn)為李老師的這堂課最明顯的特點(diǎn)是讓語(yǔ)文課成為思維的王國(guó)，整節(jié)課學(xué)生的思維全被調(diào)動(dòng)起來(lái)，既有語(yǔ)言智慧的體悟，也有人文情懷之關(guān)照，以讀為紐帶，還它意境、情趣、文氣，創(chuàng)造出更多的，讓學(xué)生與文本直接對(duì)話，水到渠成進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、想象寫(xiě)作，羚羊木雕要回來(lái)之后，挖掘出文體中的有利因素，很好地把寫(xiě)作和閱讀融合在一起?？梢哉f(shuō)在實(shí)踐的積累上獲得了理論的提升。實(shí)踐證明，讀寫(xiě)結(jié)合的形式是多樣的，不拘一格。以學(xué)校管理工作、教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題作為突破口，以校本課程的開(kāi)發(fā)和課堂教學(xué)改革為主抓手，使校本研修成為實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的重要手段，從而為學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展提供可靠保證。營(yíng)造支持性的學(xué)習(xí)氣氛，在考評(píng)、獎(jiǎng)懲上體現(xiàn)激勵(lì)為主，鼓勵(lì)教師確立終身學(xué)習(xí)的理念和參與研修的行動(dòng)，逐步使學(xué)習(xí)成為每位教師的自發(fā)、自主、自覺(jué)的行為；強(qiáng)化教研組的學(xué)習(xí)研究功能，使教研組成為集校本教研和校本學(xué)習(xí)為一體的基本團(tuán)隊(duì)；建立多元、立體、交叉的合作團(tuán)隊(duì)或合作伙伴（跨學(xué)科課題組、外聘專家與骨干教師的科研合作等）。教務(wù)處、教研室還對(duì)校本研修中的人員安排、課時(shí)調(diào)配、外出學(xué)習(xí)等進(jìn)行調(diào)控，使研修學(xué)習(xí)更有序有效。（二）自主研修——日?；_(kāi)展“高效課堂”公開(kāi)課和示范課活動(dòng)，組內(nèi)教師評(píng)課議課，交流研討，通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，讓全體教師得到鍛煉、學(xué)習(xí)、提高。學(xué)校依據(jù)師徒結(jié)對(duì)教師成長(zhǎng)規(guī)劃的目標(biāo)達(dá)成情況，進(jìn)行考核與檢測(cè)，激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。學(xué)校依托市、區(qū)級(jí)課題的研究促進(jìn)全校教師開(kāi)展小課題研究，使全體教師對(duì)教育科研的方法、過(guò)程、資料建設(shè)、成果有全面的認(rèn)識(shí)。例如在教學(xué)《她是我的朋友》一課時(shí)，我先讓學(xué)生在想象戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，炮彈在天空呼嘯，有幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里。心理學(xué)認(rèn)為“良好的心境和激情，能使人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和意志活動(dòng)積極起來(lái)。同時(shí)情境教學(xué)將學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，它將豐富多彩的具體活動(dòng)化為不斷的激勵(lì)，教育空間得以拓寬，個(gè)體學(xué)習(xí)效用發(fā)揮得更深更廣，它讓學(xué)生興趣更加高昂，學(xué)習(xí)積極性大大提高?！倍皇侵赋鰧W(xué)生這樣回答不很好，而是在后面的教學(xué)中讓學(xué)生融入情境，讓學(xué)生知道小男孩之所以這么做，是因?yàn)橛小皭?ài)”在行動(dòng)里面，克萊諦才會(huì)主動(dòng)和好，這樣教學(xué)既讓學(xué)生在情境中了解了同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)，相互寬容，學(xué)會(huì)處理類似的同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題。如在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》時(shí)，可出示翠鳥(niǎo)的圖畫(huà)，由于畫(huà)得傳神，配合文字，學(xué)生馬上了解到翠鳥(niǎo)的外部特征及翠鳥(niǎo)的機(jī)靈。聽(tīng)著清新舒緩、明麗歡快的樂(lè)曲，有的學(xué)生悄然動(dòng)容，有的學(xué)生寂然遐思，有的學(xué)生神采飛揚(yáng)，我不禁感嘆音樂(lè)的無(wú)窮魅力。而語(yǔ)文教材中的童話、寓言、故事等都是適合表演的材料。情境教學(xué)隨著改革大潮進(jìn)入課堂教學(xué)，通過(guò)教師調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在景中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。二、課題研究的現(xiàn)狀目前，世界許多國(guó)家和地區(qū)都十分重視情境教育與情境教學(xué)，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)從語(yǔ)文情境教學(xué)開(kāi)始，已有幾十年的歷程。三、課題研究方案的制定情況（包括子課題的確定、研究階段的劃分、階段目標(biāo)、研究的預(yù)期成果及成果形式等）； 本課題是在學(xué)習(xí)大量的相關(guān)教育評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際中存在的問(wèn)題提出的并制定出的研究方案。四、課題研究的組織情況（包括總課題組和子課題組的組成、開(kāi)題會(huì)的情況、研究人員的培訓(xùn)、資料的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)點(diǎn)的確定、科研檔案的建立和管理、有關(guān)規(guī)章制度的制定、經(jīng)費(fèi)保證等）；（一）課題研究機(jī)構(gòu)及開(kāi)題時(shí)間、地點(diǎn)： 課題組長(zhǎng)：常育慧課題組成員：關(guān)靜、馬振雨、肖春華、李茉 開(kāi)題時(shí)間：2007年3月（二）、總體研究情況召開(kāi)課題推進(jìn)會(huì)。2）定期召開(kāi)會(huì)議進(jìn)行階段性小結(jié)。怎樣才能發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍呢？在研究中我和課題組成員感覺(jué)到應(yīng)從語(yǔ)文教學(xué)中的課堂導(dǎo)入、課文講解、作文教學(xué)這三個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约簩?duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)。情境教學(xué)的目的是在于學(xué)生，所以首先就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。有一部分的教研論文結(jié)合課堂教學(xué)，做了一些嘗試，已經(jīng)初具成果，如：關(guān)老師的《創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣促進(jìn)感悟》、李老師的《語(yǔ)文教學(xué)情境如何創(chuàng)設(shè)初探》、馬老師的《作文教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)情境》、肖老師的《教學(xué)過(guò)程中情境的創(chuàng)設(shè)》等。階段成果匯總。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。作為“平等中的首席”，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷的向上攀登。不深入鉆研教材，就不能抓住教材的重難點(diǎn)、關(guān)鍵，課堂教學(xué)就不可能抓住關(guān)鍵，起不到提綱挈領(lǐng)，牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。四、科學(xué)評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展針對(duì)這個(gè)問(wèn)題主要采取面向全體、因材施教，分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的教學(xué)策略。但反思我們走過(guò)的路，我們的培訓(xùn)工作還存在一些不容忽視的問(wèn)題，如：教師的理論學(xué)習(xí)熱情不足，教育教學(xué)反思不夠深入，這些問(wèn)題亟待解決，所以以后我們將深入研究，加強(qiáng)專項(xiàng)培訓(xùn)，自身的專業(yè)素質(zhì)，盡快踏上專業(yè)發(fā)展之路，為教育事業(yè)的光明前程添磚加瓦。它側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織教學(xué)，因而活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別?；顒?dòng)課的過(guò)程，往往是學(xué)生自己設(shè)計(jì)安排、學(xué)生自我活動(dòng)為主的過(guò)程。因此，語(yǔ)文教學(xué)要提高課堂效率，必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性和語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上去引導(dǎo)學(xué)生分析理解課文內(nèi)容，抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，收到事半功倍之效。課堂不再是過(guò)去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生解放出來(lái)，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。要堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的全過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握字詞句章等知識(shí)。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無(wú)效勞動(dòng)而已。積極聽(tīng)課、研討，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，逐步提高。自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。如《桃花源記》的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：像“妻子”、“絕境”、“交通”在文中是何含義，今天的意思呢？本文中像這種文字形式相同而古今詞義不同的情況，還能找出幾例？提這個(gè)問(wèn)題的目的是理解“妻子”、“絕境”、“交通”等古今詞的不同意義，但它在提問(wèn)方式上卻轉(zhuǎn)向操作能力的要求，這就使學(xué)生的求同思維和歸納能力得到訓(xùn)練和提高。課堂上以“魯迅為什么給主人公起個(gè)‘孔乙己’這個(gè)名字”為題，啟發(fā)學(xué)生設(shè)想一下孔乙己是怎樣的人，然后與學(xué)生一起討論“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這句話的作用，再讓學(xué)生思考“孔乙己處在怎樣的一個(gè)社會(huì)里”、“為什么孔乙己出場(chǎng)才可以笑幾聲”兩個(gè)問(wèn)題，最后以“孔乙已是怎樣的一個(gè)人？可憐嗎？可恨嗎？可愛(ài)嗎？”啟發(fā)學(xué)生歸納課文。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時(shí)間，即在教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間。若按照“作者介紹、時(shí)代背景、段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)”等這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣就難以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教學(xué)效率必然低下。這樣做，學(xué)生不僅得到的印象是深刻的，而且自學(xué)能力也得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高。語(yǔ)文活動(dòng)課則是開(kāi)放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語(yǔ)文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域，并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩，因而，它能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，全面反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的要求，促使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動(dòng)的感受，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這里根據(jù)本人的多年的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的成績(jī)參差不齊，甚至差異較大，這是一種正?，F(xiàn)象。比如：導(dǎo)入環(huán)節(jié)要忌沒(méi)有目的的東拉西扯、漫無(wú)邊際地高談闊論。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀察、傾聽(tīng)、交流。”這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。所以，要以課堂為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為主體，以成效為宗旨。有的教研組已經(jīng)組織教師開(kāi)了幾節(jié)課題模擬示范課。所以在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。如果情境結(jié)束后，與例題之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)，則該情境就不具備良好的應(yīng)用價(jià)值。五、進(jìn)展情況、取得的成果和經(jīng)驗(yàn)2007年7月4日，我的科研課題《初中語(yǔ)文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究》標(biāo)志著課題研究的正式啟動(dòng)。我對(duì)課題進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并對(duì)課題研究的目的、意理論上和實(shí)踐上的價(jià)值都做了一一的論證。實(shí)驗(yàn)步驟：準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段：（2007年3月——2007年4月）學(xué)習(xí)全國(guó)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，確定課題實(shí)施方案和研究計(jì)劃。其基本走向是：