【正文】 方向，人對繩子的拉力與對地面的壓力始終豎直向下且在同一直線上．已知人與地的接觸面積為300cm2．則下列計算結(jié)果正確的是（）A．繩子自由端受到拉力的大小是100NB．人的重力為725NC．D．動滑輪重為100N答案：B考點(diǎn)：滑輪組繩子拉力的計算．解析：解：A、分析圖中的裝置可知，摩擦阻力由2段繩子承擔(dān)，且滑輪組的機(jī)械效率為80%，則η=，F(xiàn)==125N，故A錯誤；B、人拉繩時對地面的壓力F=Ps=20000Pa30010﹣4m2=600N，人的重力G=600N+125N=725N，故B正確；C、因為本裝置中有一只是動滑輪，省一半的力，費(fèi)一倍的距離，因此，繩子自由端移動的速度應(yīng)為物體移動速度的2倍，2=，故C錯誤；D、F=125N，則所用的總的拉力為125N2=250N，動滑輪的重G輪=F總﹣f=250N﹣200N=50N，故D錯誤．故選B．（蘭州）如圖所示，質(zhì)量為60kg的人，站在質(zhì)量為30kg的吊籃內(nèi)，他至少用N的拉力拉住繩子，才能使自己和吊籃在空中保持靜止．（g=10N/kg）答案：：滑輪組繩子拉力的計算；二力平衡條件的應(yīng)用．解析：解：如圖，兩個滑輪為定滑輪，F(xiàn)1=F2，F(xiàn)3=F1+F2=2F2，人和吊籃的總質(zhì)量：m=60kg+30kg=90kg，人和吊籃受到的重力：G=mg=90kg10N/kg=900N，∵F3+F1+F2=G，F(xiàn)1=F2，F(xiàn)3=F1+F2=2F2，∴F2+F2+F2+F2=G，∴F2=G=900N=225N故答案為：225．（西城區(qū)一模）如圖所示的裝置中，重600N的人用力拉繩，使裝置處于靜止．裝置中的滑論A重500N，滑輪B重200N，底板C重100N．不計軸摩擦及繩重，人對底板C的壓力為N．答案：：滑輪組繩子拉力的計算．解析：解：G人+G木+GB=600N+100N+200N=900N；讀圖可知，這900N都由最上面的滑輪承擔(dān)，而且左右拉力相等．因此，上面滑輪右側(cè)的拉力為450N，減去下面滑輪的自重200N，等于250N．這250N又由兩段繩子平均分擔(dān)，因此，人手處的拉力為F1=125N．于是得出，人對木板的壓力F=G人﹣F1=600N﹣125N=475N．故答案為：475．第五篇：滑輪說課稿167。體會科學(xué)技術(shù)的價值。（二）新課教學(xué)：在學(xué)生初步認(rèn)識了滑輪的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，展示在各種場合下，滑輪都是被怎樣應(yīng)用的。合作交流：讓學(xué)生自主提問，談?wù)剬嶒炘O(shè)計和操作的體會等，最后教師利用多媒體課件進(jìn)一步揭示定滑輪的本質(zhì)：定滑輪可以看作一個等臂杠桿。定滑輪和動滑輪的實質(zhì)和特點(diǎn)。學(xué)生由于平時親自動手操作不多，對實驗的要求不明確，還有器材的組裝，測力計的校對，讀數(shù)等都會延緩課堂的教學(xué)速度。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的要求，為了讓學(xué)生更確切的理解定滑輪、動滑輪的作用，安排學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的的親自動手操作，通過讀取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己得出動、定滑輪特點(diǎn)，在探究中拓展了學(xué)生團(tuán)隊合作和交流能力，培養(yǎng)學(xué)生實事求是和勇于探索精神。（四）跟蹤訓(xùn)練，出示動定滑輪的基礎(chǔ)知識，鞏固基礎(chǔ)知識。對于由于實驗誤差導(dǎo)致的數(shù)據(jù)偏離，教師要及時糾正，以免導(dǎo)致錯誤實驗結(jié)論的得出。教學(xué)方法： 實驗探究，合作學(xué)習(xí)教學(xué)流程：“提出問題——思考分析——進(jìn)行假設(shè)——實驗探究——加以應(yīng)用”三、教學(xué)思路（一）復(fù)習(xí)舊知、引入新課：通過復(fù)習(xí)杠桿原理、分類等知識，為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識滑輪的本質(zhì)預(yù)先打下伏筆，做到前后照應(yīng)。： 培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ〞M裝定滑輪、動滑輪、滑輪組）和分析綜合能力（根據(jù)定滑輪、動滑輪的作用）。）六、作業(yè)：書面：練習(xí)六的3。四、作業(yè)：略五、板書設(shè)計滑輪周邊有槽的小輪。至此，用圓盤測力計照圖6進(jìn)行演示，測力計示數(shù)表明：拉力F＞輪與繩之間都是有摩擦的！例：一根繩子，最多只能承受300牛頓的力，想用它提起1000牛頓的重物，繞成的滑輪組至少要幾股繩子承重？并畫出滑輪組的示意圖。”4．什么叫做滑輪組？使用它有什么好處？教師出示繞好的滑輪組和自制的滑輪組掛圖如圖。（不計摩擦）10．如圖所示，用三種不同的方式分別拉同一物體在水平地面上做勻速直線運(yùn)動，所用拉力分別為FF2和F3，則它們的大小關(guān)系正確的是A．F3＜F1＜F2 B．F1＜F2＜F3 C．F2＜F1＜F3 D．F3＜F2＜F111．使用滑輪組可以達(dá)到的目的是A．省力而且一定能改變力的方向B．省力但不可能改變力的方向C．省力而且能省距離 D．能省力而且也可以改變力的方向薦初二物理《浮力》教學(xué)案例(5000薦初二物理教案物態(tài)變字)化薦初中物理教學(xué)案薦初中物理教學(xué)設(shè)計和反思 薦初中物理教學(xué)案例《密度》(800字)例123(3000字)第三篇：初中物理教學(xué)設(shè)計——滑輪初中物理教學(xué)設(shè)計初中物理教學(xué)設(shè)計——滑輪初中物理教學(xué)設(shè)計教學(xué)過程習(xí)提問什么叫做功的原理？新教學(xué)板書題后讓學(xué)生看書（從文開頭看到第12頁倒數(shù)第3行，并邊看邊對照本圖（修訂本）進(jìn)行實驗（同桌的二人一組。，不省力也不費(fèi)力，但是可以改變________的作用方向；動滑輪實質(zhì)是________________的杠桿，省力________，多費(fèi)________的距離，不能改變________的作用方向。然后這個實驗有可能出 現(xiàn)偏差，這時可讓學(xué)生分析出現(xiàn)偏差的原因。讓學(xué)生把實驗結(jié)果填到設(shè)計好的表 格中。②掌握知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則。能力目標(biāo)：①會組裝簡單的滑輪組。最后講述了能同時應(yīng)用定滑輪和動滑輪優(yōu)點(diǎn)的滑輪組。情感目標(biāo)：①通過日常生活中的現(xiàn)象和實驗對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的教育。⑤具體和抽象相統(tǒng)一的原則。通過觀察實驗和相應(yīng)的理論分析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理思維方法分析問題的能 力。②完成按照本節(jié)目標(biāo)設(shè)計的練習(xí)題。圖1351 10分鐘訓(xùn)練，下列簡單機(jī)械中，適合安裝在旗桿頂端的是（） ，通過定滑輪勻速提起重物G時，向三個方向拉動的力分別為FFF3，則三個力大小關(guān)系是（）圖1352 N的力剛好提起重40 N的物體，下列簡單機(jī)械中可以采用的是（不計機(jī)械本身重和摩擦）（） ，G=200 N，滑輪重G′=40 N，要使物體能勻速上升2 m，則下列說法正確的是（不計滑輪的摩擦）=440 N，并向上移動4 m =140 N，并向上移動4 m =440 N，并向上移動1 m =480 N，并向上移動1 m ，滑輪A上掛一重10 N的物體B，C為固定點(diǎn)（地面），當(dāng)?shù)淖饔孟孪蛏蟿蛩偕仙龝r，滑輪A的速度為重物B上升時速度的（）圖1353 滑輪A在力F________，力F應(yīng)為_______N（滑輪A和繩重及摩擦均不計）。使學(xué)生清楚地看到：“動力作用點(diǎn)移動的距離S與物體上升高度h相等，使用定滑輪不能省力。使學(xué)生清楚地看到此圖為4股繩承重，s=4h。0。2．動滑輪：??。 《滑輪》說課稿說課教師：一、教材分析（一）教材的地位和作用：本節(jié)課是建立在學(xué)生探究了杠桿知識之后，對簡單機(jī)械的引申擴(kuò)展。（三）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：知道定滑輪、動滑輪的特點(diǎn)和作用。由學(xué)生依據(jù)觀察，利用給定的器材，小組合作設(shè)計并組裝滑輪，而且能夠提升重物。（2）動滑輪在定滑輪的探究結(jié)果之上，引導(dǎo)學(xué)生探究動滑輪的使用特點(diǎn)。（六）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，通過習(xí)題檢測本節(jié)課的知識。本節(jié)課中，通過學(xué)生分組實驗，親自經(jīng)歷探究過程，實事求是的得出了拉力的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力，加深了對滑輪作用的理解，這是我們設(shè)計的初衷，但也正是這一點(diǎn)會占用大量的課堂時間，使課堂出現(xiàn)了前緊后更緊的局面，影響教學(xué)任務(wù)的完成。自我評價實驗以學(xué)生探究為主。：省一半的力費(fèi)兩倍的距離，不